翁潔靜

（浙江師范大學(xué)，浙江金華 321000）

論英語課堂上教師對學(xué)生評價的影響與方法

翁潔靜

（浙江師范大學(xué)，浙江金華 321000）

結(jié)合教學(xué)實踐和情感理論，通過分析教師態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響，提出要運用適當(dāng)?shù)恼n堂評價語言，采用量化和質(zhì)性評價的課堂評價方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

課堂評價；評價方法；教師態(tài)度；評價語言

教師課堂評價也是有效組織課堂活動，達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的必要一環(huán)。教師的課堂評價具體表現(xiàn)為：教師對學(xué)生進行課堂提問——學(xué)生回答教師問題——教師對學(xué)生的回答給予一定的評價。很多英語教師在課堂授課時往往不夠重視對學(xué)生課堂評價這個環(huán)節(jié)，在課堂上對學(xué)生的回答只是象征性地給個分數(shù)或簡單地說：“good”、“not bad”。表面看來，這些評價方法和評價語都鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，其實這樣的評價都未能給予學(xué)生深層次的點撥。粗略的評價方式和沒有深入引導(dǎo)的評價語，對學(xué)生的作用只是表面和短暫的。為此，我們要善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，適當(dāng)調(diào)整自己的評價語言，采用多元化的評價方法，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出合理科學(xué)的評價，從真正意義上讓評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。

一、英語課堂上教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

為了了解教師課堂評價到底會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響，筆者對自己所授課的班級進行了為期一個月的實驗，現(xiàn)場觀察后發(fā)現(xiàn)了一些問題。筆者將所授課的三個實驗班分別命名為甲班、乙班和丙班。這三個班均為五年一貫制的平行班。英語水平類似，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也相差不大。授課內(nèi)容是輪機英語聽力會話課。對于每個班我都采用了同樣的教學(xué)方式：（1）用幻燈片展示一個機艙內(nèi)發(fā)生的場景；（2）學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)知識判斷他們所進行的是關(guān)于哪些方面的對話，并由此學(xué)習(xí)新詞；（3）啟發(fā)學(xué)生運用已知句型和新詞來表達自己的意圖；（4）根據(jù)圖片完成對話；（5）將自己編的對話與課本上的對話進行比較，學(xué)習(xí)課本中的新句型和新詞匯。從這5個步驟中，不難發(fā)現(xiàn)第4步后，教師就應(yīng)該對學(xué)生所呈現(xiàn)的對話內(nèi)容做出評價。

在甲班，筆者悉心聽取每組同學(xué)的對話內(nèi)容，運用鼓勵性的語言，鼓勵同學(xué)們創(chuàng)造性地發(fā)言，努力營造和諧寬松的氛圍。筆者告訴學(xué)生，對于他們而言，語言錯誤不僅可以避免，而且是可以容忍的。只有通過口頭練習(xí)，才能熟練掌握句型，將課本上“死”的知識轉(zhuǎn)化為自己可以靈活運用的“活”的會話技巧。在乙班，筆者所營造的課堂氣氛、對待學(xué)生的態(tài)度與甲班有所區(qū)別。筆者對同學(xué)們所編的對話不予以肯定，對他們所編的對話都是一種評價：“just so so”、“not bad”。表面看來，我尊重學(xué)生的個性，怕如實的評價會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情，其實卻是沒有進行巧妙的點撥，抑制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。在丙班，筆者更采取了毫不關(guān)注的態(tài)度，不關(guān)注學(xué)生所完成的對話；只是簡單地聽，不做出任何評價，既不批評也不表揚。

經(jīng)過一個月的對比實驗，筆者觀察到以下現(xiàn)象：甲班的課堂氣氛活躍，同學(xué)們勇于參加教師每堂課布置的會話活動，而且所編對話大多富有創(chuàng)新性和趣味性。大多數(shù)學(xué)生樂于接受并贊同教師對于他們學(xué)習(xí)的評價。原先基礎(chǔ)較差、缺乏自信的學(xué)生也在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中變得活躍起來。乙班課堂氣氛沉悶，學(xué)生顯得特別緊張，很怕被教師叫到編對話，所編對話更缺乏創(chuàng)新性，一味模仿其他同學(xué)對話。教師的課堂評價抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而丙班情況更糟，很多同學(xué)放棄了編對話，不少同學(xué)上課講話。即使有一些平時英語水平不錯的同學(xué)被叫到要編對話，也說不到幾句草草收尾。教師對學(xué)生的回答完全沒有做出評價，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的熱情。此實驗表明，教師準(zhǔn)確精彩的評價語和多種評價方式的應(yīng)用勢必會對學(xué)生學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極的影響。

二、教師課堂評價與情感因素

（一）教師課堂評價與教師態(tài)度

教師課堂評價是教師態(tài)度的一種表現(xiàn)。如果教師對學(xué)生的回答給出的不但是積極肯定的而且能進行點撥，更能對學(xué)生學(xué)習(xí)進行歸納總結(jié)，那么勢必就會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效果，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其實，教師的態(tài)度比家長或同學(xué)的態(tài)度更能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。美國教育學(xué)家布魯姆認為：“一個帶有積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情，樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松，更加迅速。”［1］11－13

（二）情感理論

根據(jù)情感過濾假說理論，“當(dāng)語言習(xí)得者沒有動機，缺少自信心或心情焦慮，有防范心態(tài)時，其心理屏障就會增強，這就使得情感受到過濾。情感過濾量越多，允許進入語言習(xí)得過程的輸入量就越少。相反，情感過濾量越少，語言習(xí)得的量就越多。”由此可見，情感過濾是一種心理障礙，它在學(xué)習(xí)者毫無意識到的情況下阻礙了學(xué)習(xí)者充分吸收可理解的語言輸入。當(dāng)情感屏障較強時，習(xí)得者也可能聽懂或讀懂語言輸入，但不能把握語言習(xí)得機制。Krashen用圖1描繪了情感屏障的負作用［2］177－178

圖1 情感屏障在語言習(xí)得中的負作用

在第二語言習(xí)得的過程中，情感屏障就像一堵墻，所有知識輸入都要得到情感的過濾。情感過濾越多，其習(xí)得語言的能力也就越少。如果沒有這道情感屏障，大量可理解的語言輸入就能通行無阻地進入語言習(xí)得機制中。當(dāng)然這里說的情感屏障包括很多：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度，焦慮等心理因素；而教師的課堂評價將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒等。由此可見，教師課堂評價的重要性。

三、課堂評價的相應(yīng)理論

（一）評價的含義

評價指個人或團體對某一事件，人物或歷程的價值評判活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。［3］250－268

（二）評價方法

總體而言，“課程評價作為基本的方法，大致可以分為兩類：一類是量化評價方法，另一種是質(zhì)性評價方法。量化評價方法又稱定量評價方法，是一種以數(shù)字和度量來描述，說明教育現(xiàn)象，課程實踐而從數(shù)量的分析與比較中推斷評價對象成效的方法?？疾楹涂荚嚲褪菍儆诹炕u價方法，具體包括口頭提問、檢查作業(yè)和書面小測驗等。質(zhì)性評價方法以自然情境為直接的資料來源，評價者就是一個評價工具，評價者需要與評價對象有直接的接觸，需要在評價情境中進行觀察，了解和交流。質(zhì)性評價是描述性的，評價資料的收集多以文字或圖片說明，而不化為數(shù)字。即使采用統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也是為了描述現(xiàn)象，而不是對數(shù)據(jù)本身進行相關(guān)分析。實作評價和動態(tài)評價都是屬于質(zhì)性評價的一種?！保?］149

四、在英語課堂上宜采用多樣評價方法和豐富的評價語言

在英語課堂上，特別是專業(yè)英語聽說課程，英語教師要解決學(xué)生很多方面的問題。（1）運用評價語言幫助學(xué)生解決“開口難”的問題。由于高職類學(xué)生英語基礎(chǔ)差，口語更不理想，所以特別害怕在教師、同學(xué)面前開口說英語。作為教師，應(yīng)鼓勵他們開口，對學(xué)生的回答要做到既保護學(xué)生的自尊心，巧妙地給予指點、表揚，發(fā)揮他們的潛能，又能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。如筆者在上《bunkering》一課時，讓學(xué)生朗讀對話。有位男生不小心把“Have you received our telegram？”中的“telegram”讀成了“telegraph”，同學(xué)們放聲大笑。平時有點內(nèi)向的他，滿臉通紅。這時，我故作輕松地說：“請大家注意，“telegram”與“telegraph”音形相近，但意義完全不同。這位同學(xué)是為了讓大家放松一下才這樣處理。不信，我讓他再讀一遍?！边@個男生小心翼翼地讀完了。我真誠地說：“讓我們謝謝他給我們課堂增加了快樂?！笔潞?，這位同學(xué)在英語作文中寫到：“謝謝老師巧妙地解圍，幫我挽回了顏面，更使我懂得在英語中很多形近單詞，但意思卻完全不一樣。我一定要在今后的學(xué)習(xí)中加以區(qū)分，大膽發(fā)言，勇于參與，學(xué)好英語?！保?）運用評價語言幫助學(xué)生完成編對話活動。在這樣的情況下，筆者認為采用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方法是較為理想的方式。一方面，我們可以根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)量進行客觀打分，有一個明確的等級區(qū)分。另一方面，我們也可以要求學(xué)生完成一個編制對話的活動以證明其知識和技能，仔細觀察在學(xué)生完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中的表現(xiàn)，包括思維過程和實做過程及其過程中的行為表現(xiàn)、思想觀點、價值判斷等。教師要與學(xué)生們進行及時有效的交流和對話，適當(dāng)給予幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實情境中展現(xiàn)已有的知識水平和能力。教師不需要進行準(zhǔn)確精細的評價，重點要放在對學(xué)生方法和能力的培養(yǎng)上。如在學(xué)習(xí)oil pollution這一課時，我讓學(xué)生們在一個星期內(nèi)自己收集關(guān)于某個海難事故的資料，然后寫一篇報告，分小組合作學(xué)習(xí)，以合作的方式讓他們完成這個任務(wù)。我要求他們寫出事故發(fā)生的時間、地點、周圍海域、生存環(huán)境，并要分析原因；然后把他們所收集的資料以對話的形式在課堂上呈現(xiàn)。結(jié)果在交流報告的那次課上，學(xué)生們基本上使用比較簡單的英語將海難事故的地點、時間、對周圍的影響進行了清楚的表述。于是，我總結(jié)說：“今天，我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)編對話的水平大大提高了。我把剛才同學(xué)們編的對話與書上對比了一下，我們同學(xué)的水平要比教材都高了?！焙髞砦矣謱γ拷M學(xué)生的報告進行評價，主要著重在和以往寫的報告進行比較，有哪些進步，有哪些獨到之處，有哪些以后還值得改進的地方。這樣不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們的情感過濾屏障大大降低，還能創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，可謂一舉數(shù)得。

課堂評價是有效教學(xué)的一部分。作為一名現(xiàn)代英語教師，應(yīng)在新課程理念引導(dǎo)下，加強對課堂評價語言和評價方法的研究，使課堂評價更規(guī)范合理。

［1］ 汪文秋．利用情感因素有效組織外語教學(xué)［J］．讀與寫雜志，2007（11）．

［2］ 吳小平．教師情感因素和師生關(guān)系對外語學(xué)習(xí)的影響［J］．教育與職業(yè)，2007（35）．

［3］ 鐘啟泉．課程與教學(xué)論［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008．

［4］ 林新事．英語課程與教學(xué)研究［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，2008．

責(zé)任編輯：石柏勝

G642．421

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1671－8275（2011）01－0114－02

2010－11－22

翁潔靜（1981－），女，浙江舟山人，浙江師范大學(xué)英語教育學(xué)專業(yè)2008級碩士研究生，浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向為：英語教育。