廖秋珍

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

小組合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

廖秋珍

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

目的 探討小組合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用效果。方法 選擇我校2008級(jí)護(hù)理專業(yè)2個(gè)班學(xué)生共110人為對(duì)象，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用小組合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，2組從實(shí)驗(yàn)操作、作業(yè)成績(jī)和問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)操作、作業(yè)成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組（P<0.01）；問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語言表達(dá)能力，合作能力，動(dòng)手操作能力，觀察問題、分析問題、解決問題的能力有了很大提高，現(xiàn)就如何實(shí)施小組合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行探討。結(jié)論 在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用小組合作性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，能取得較好的教學(xué)效果。

小組合作性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)課程教學(xué)中的重要組成部分。在新課改形勢(shì)下，我們將小組合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入到藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生的語言表達(dá)能力，溝通交流能力，動(dòng)手操作能力，觀察問題、分析問題、解決問題的能力有了很大提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

小組合作性學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括從而獲得知識(shí)的教學(xué)形式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生獨(dú)立的操作和思考，而且有小組成員之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)，更有組與組之間的信息交流和競(jìng)爭(zhēng)[1]。因此，學(xué)生在知識(shí)、技能、情感3方面都得到了提高。下面就如何組織學(xué)生在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)中開展小組合作性學(xué)習(xí)，著重從培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面進(jìn)行探索，證實(shí)了小組合作性學(xué)習(xí)在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的可行性?，F(xiàn)將具體做法介紹如下。

1 一般資料

選擇我校2008級(jí)護(hù)理專業(yè)2個(gè)班學(xué)生共110人作為研究對(duì)象，均為統(tǒng)招普通中專生。隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組55名學(xué)生，均為女生，年齡15～19歲，2組學(xué)生在入學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、所學(xué)課程等方面的比較均無顯著性差異（P>0.05）。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的“教師示教—學(xué)生操作—教師總結(jié)”的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用小組合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2 方法

2.1 準(zhǔn)備階段

2.1.1 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組 按班級(jí)實(shí)際人數(shù)進(jìn)行分組，原則上是60人以下的班級(jí)分8個(gè)小組，平均每小組7～8人為宜，并應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異等因素進(jìn)行分組[2]，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低3個(gè)層次的學(xué)生。這樣的分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。在每一小組應(yīng)選擇有較強(qiáng)的組織能力和較強(qiáng)合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。

2.1.2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 各小組長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)組織本組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，如對(duì)藥品的藥理作用、臨床應(yīng)用等應(yīng)熟練掌握；了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)用物和操作方法等。這樣，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)要做什么、怎么做、關(guān)鍵步驟有哪些、預(yù)期效果如何等都心中有數(shù)，減少了實(shí)驗(yàn)操作的盲目性，也縮短了教師在實(shí)驗(yàn)課中的理論講述時(shí)間，使學(xué)生有了更充足的時(shí)間進(jìn)行操作、觀察和討論、分析。

2.2 實(shí)施階段

2.2.1 提問精講 為了解學(xué)習(xí)小組課前預(yù)習(xí)的效果，實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)，教師對(duì)要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容以提問的方式進(jìn)行抽查，或者提前幾分鐘讓學(xué)生簡(jiǎn)要試講，然后由教師給予補(bǔ)充和糾正。如此既可以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，又可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶。

2.2.2 操作中明確責(zé)任、分工協(xié)作 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)有操作員、觀察員、記錄員、匯報(bào)員等不同角色。原則上在第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)選擇膽大的學(xué)生擔(dān)任動(dòng)物抓取員；選擇動(dòng)手能力強(qiáng)、心細(xì)的學(xué)生擔(dān)任操作員；選擇有耐心、細(xì)心的學(xué)生擔(dān)任觀察員；選擇概括能力和書面表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任記錄員；選擇口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任匯報(bào)員等。由各小組長(zhǎng)分配工作任務(wù)，使每一位小組成員在實(shí)驗(yàn)中都有事可做。明確的責(zé)任分工是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，同時(shí)實(shí)驗(yàn)的成功也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。當(dāng)然，這樣的角色分配并不是一成不變的，小組長(zhǎng)可根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自由調(diào)整角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揚(yáng)合作精神。

2.2.3 教師指導(dǎo) 教師的角色是合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、觀察者、監(jiān)督者。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中難免會(huì)出現(xiàn)各種預(yù)想不到的問題，如取動(dòng)物時(shí)動(dòng)物逃出、抽取藥物不準(zhǔn)確、操作方法不對(duì)等，會(huì)引起學(xué)生的叫喊、議論而造成課堂秩序混亂。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)與藥品藥理作用相反的情況時(shí)，實(shí)驗(yàn)小組應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)事求是地匯報(bào)并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如在藥物劑量對(duì)藥物作用的影響實(shí)驗(yàn)中，我們給3只小白鼠分別注射小劑量、中等劑量、大劑量的水合氯醛，腹腔注射后，根據(jù)水合氯醛的藥理作用，動(dòng)物應(yīng)分別出現(xiàn)鎮(zhèn)靜、催眠、死亡的現(xiàn)象。但有一個(gè)學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)了注射小劑量與大劑量水合氯醛的小白鼠都死亡的現(xiàn)象，即出現(xiàn)了與該藥物藥理作用不相符的情況。小組中有學(xué)生提出應(yīng)隱瞞事實(shí)，按該藥物應(yīng)有的藥理作用結(jié)果匯報(bào)，有學(xué)生說要按事實(shí)報(bào)告，從而引起爭(zhēng)議，教師了解情況后，詢問實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)步驟，并與該組學(xué)生一起分析原因，如藥物的劑量是否正確、抽取的藥量多少等，最后分析的結(jié)果是進(jìn)行注射操作的學(xué)生進(jìn)針的方法不對(duì)，導(dǎo)致進(jìn)針過深，穿刺到小白鼠的內(nèi)臟而導(dǎo)致其死亡，并不是藥物作用引起的死亡。這樣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鞏固了理論知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析問題的綜合能力。

2.2.4 綜合匯報(bào) 在合作實(shí)驗(yàn)中，每位學(xué)生都有自己明確的任務(wù)，可以將自己獨(dú)立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流；小組將交流后的結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)，由小組發(fā)言人向全班匯報(bào)，并簡(jiǎn)單敘述小組成員的分工、完成過程，同時(shí)完成學(xué)生及教師的提問；最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.3 評(píng)價(jià)方法

（1）實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。①實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)占60%。考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解、運(yùn)用情況，考核范圍嚴(yán)格遵照教學(xué)大綱的要求。②實(shí)驗(yàn)作業(yè)成績(jī)占40%。以書面作業(yè)及課堂匯報(bào)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在書面作業(yè)中我們不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程的書寫，也不強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞，而是注重實(shí)驗(yàn)的討論與分析。課堂匯報(bào)評(píng)價(jià)將學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法和參與程度的評(píng)價(jià)，把對(duì)合作小組的非技術(shù)性評(píng)價(jià)列入到實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定中。

（2）學(xué)生對(duì)小組合作性學(xué)習(xí)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。采用自制問卷對(duì)2組110名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、能力提高等。共發(fā)放調(diào)查問卷110份，收回有效問卷110份，有效回收率為100%。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法

采用SPSS 11.5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)。

3 結(jié)果

3.1 2組學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)比較（見表1）

表1 2組學(xué)生藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)比較（x±s，分）

由表1可見，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，2組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)經(jīng)比較有顯著性差異（P<0.01）。

3.2 2組學(xué)生對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)（見表2）

表2 2組學(xué)生對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)比較[n（%）]

由表2可見，實(shí)驗(yàn)組對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)明顯優(yōu)于對(duì)照組，2組綜合評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)比較有顯著性差異（P<0.01）。

4 討論

實(shí)踐證明，通過小組合作性學(xué)習(xí)模式，學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”[3]，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.1 有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶

在小組合作性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)、理解理論知識(shí)的同時(shí)，能用理論分析實(shí)驗(yàn)成功與失敗的原因；并利用理論與實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系、個(gè)人學(xué)習(xí)與小組討論交流相結(jié)合的方法，使所學(xué)到的知識(shí)記憶更深。小組合作性學(xué)習(xí)模式強(qiáng)化了學(xué)生尋求知識(shí)的能力，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移[4]。

4.2 有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)與溝通能力

小組交流是一種自由、活躍、人人參與的教學(xué)過程，它改善了學(xué)生間的人際關(guān)系，消除了學(xué)生害羞、膽怯的心理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，從而在不同程度上鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力與溝通能力，學(xué)習(xí)能力也在交流中得到了提高。從表2中可看出，90.9%的學(xué)生認(rèn)為小組合作性學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式鍛煉了她們的語言表達(dá)能力。

4.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，又是一個(gè)交往頻繁、相互依存的社會(huì)，這樣的社會(huì)越來越體現(xiàn)出合作精神、合作意識(shí)的重要性。合作性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，使小組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及合作學(xué)習(xí)能力，積極發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能。

4.4 有利于教學(xué)相長(zhǎng)

要很好地組織和完成小組合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師需要在課前做充分準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)知識(shí)了解得越多，越會(huì)提出各種問題，假如教師只是一味地局限于課本中的知識(shí)，那將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。這也是對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的考驗(yàn)，促使教師不斷“充電”，彌補(bǔ)自身的薄弱環(huán)節(jié)。因此，采用小組合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也鞭策教師不斷學(xué)習(xí)。

小組合作性學(xué)習(xí)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中增知[5]，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析思維能力得到了提高。同時(shí)也促進(jìn)了師生間、學(xué)生間的相互交流，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力，有利于技能型人才的培養(yǎng)。

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