鄭勁松（西南大學黨委宣傳部）

名師有道
——記第四屆高等學校教學名師獎獲得者西南大學何向東教授

鄭勁松（西南大學黨委宣傳部）

長期致力于本科教學和教學管理工作，潛心教書育人，成果豐碩。從教近30年來，發(fā)表研究論文80余篇，出版專著教材等20余部，主持各級教學科研課題10余項，多項成果獲得各級各類獎勵，1993年起享受國務院頒發(fā)的政府特殊津貼。

邏輯學名師的教育邏輯

在何向東教授的科研與教學履歷上，頻頻出現(xiàn)的兩個詞是“邏輯”和“素質(zhì)教育”——

在課程層面，他是國家級精品課程《邏輯學》的課程負責人和主講教師，長期堅持本科教學，先后為本科生開設《形式邏輯》、《邏輯學》等基礎課程，1999年以來，他還兼任國家大學生文化素質(zhì)基地（重慶片）負責人，推動全校廣泛開設素質(zhì)教育通選課，并主編文化素質(zhì)教育系列教材，還堅持每學期為本科生開設《邏輯學》全校通選課。

在科研層面，近10年間，他曾主持教育部招標課題重大項目《現(xiàn)代歸納邏輯的創(chuàng)新功能與應用及其認知基礎研究》、國家社科基金項目《廣義模態(tài)邏輯與新型計算語言研究》、教育部“七五”重點課題《漢語言邏輯研究》以及重慶市重點社科規(guī)劃項目《邏輯與方法引論》等10余項；但同時他又主要合作了教育部重大招標課題《中國公民人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》、全國教育科學規(guī)劃教育部重點項目和21世紀初中國高等教育人才培養(yǎng)體系研究計劃的《提高師范大學生素質(zhì)教育的實驗研究》等。

在教學管理層面，20余年間，他曾先后擔任過系副主任、教務處長和分管教學工作的副校長，不遺余力地推進本科生基礎課程建設與教學改革，推進人文教育與科學教育融合的素質(zhì)教育。

何向東，一位邏輯學名師，把“邏輯學”與“素質(zhì)教育”統(tǒng)籌在一起，形成了自己獨到的教育邏輯。

何向東始終堅守著“傳道授業(yè)解惑”的師道本色。他深深地愛著這門很多人“不敢輕易涉足”、學生們也“不太接受”的邏輯學。他說，作為思維科學，邏輯學對認知自學能力的提高具有不可低估的作用，是其它學科難以替代的。但是邏輯學概念多、符號多、公式多、抽象化等特性大大增加了教學難度，要讓學生在短時間內(nèi)對邏輯學由神秘、懼怕到熟悉、熱愛，需要教師深厚的理論功底和出色的教學藝術。

于是，何向東總結(jié)出了邏輯學的四點“教學邏輯”——

“有教無類”：讓學生在一個公平的環(huán)境中學習成長；

“因材施教”：針對學生個人愛好千差萬別、職業(yè)理想和職業(yè)目標各不相同的現(xiàn)狀，做到“教亦多術”；

“循循善誘、誨人不倦”：以最大的耐心和恒心激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的能力；

“授人以魚”，更要“授人以漁”：注重方法傳授，注重學生思維能力和學習能力的訓練。

傳道應與授業(yè)并重，教書應與育人同行。關于如何作一名優(yōu)秀教師，何向東有著這樣的邏輯——

“按本色做人：師者，須誠懇正直，有良知，有愛心，自信自尊，塑完美品格，做品格高尚之人；依角色定位：師者，須勤奮嚴謹，通古今，知天下，潛心鉆研，追學科前沿，做學識淵博之人；循特色發(fā)展：師者，須因材施教，懂方法，尚科學，開拓創(chuàng)新,成獨特體系，做敏銳善思之人?！?/p>

何為“師”何謂“范”，何向東是這樣的“邏輯”——

“愛崗敬業(yè)，潛心向?qū)W，言傳身教為范；豐富人生，凝聚學識，顯露智慧為師?！?/p>

關于師生關系，何向東的邏輯則富詩意——

“桃李報我山河麗，我付桃李一片情；不為浮華遮望眼，愿作春泥化落紅。”

與導師馬佩教授在河南省邏輯學年會上

教癡何向東的“三大癡”

古語道“性癡則志凝，故書癡者文必工，藝癡者技必良；世之落拓而無成者，皆自謂不癡者?！弊硇慕虝苏?，堪稱“教癡”。何向東鐘情教育事業(yè)，幾近乎癡，而且“癡”出了名，早在1994年，《希望導報》就以“教癡何向東”為題，對他作了專題報道。

一、“癡”三尺講壇，忠誠教師本分

“癡”不是“傻”，“癡”來自一種愛，一種責任，是一種內(nèi)在品質(zhì)，也是一種事業(yè)的堅守。1948年，何向東出生于重慶市江北區(qū)一個貧苦農(nóng)家，少時喪父，磨難頗多，這鑄就了他頑強進取，拼搏無前的內(nèi)在品質(zhì)。曾經(jīng)在重慶南開中學讀高中，畢業(yè)時正值文化大革命，不得已到重慶市江北區(qū)八一公社務農(nóng)，后來就讀于重慶第二師范學校，以優(yōu)異成績畢業(yè)后留校任教，講授現(xiàn)代漢語和形式邏輯。這是何向東日后成為邏輯學名師的“邏輯起點”。再后來，何向東考入西南師范學院中文系學習，學成又返回重慶第二師范學校繼續(xù)教書?；謴透呖己?，何向東憑借頑強的毅力和優(yōu)異成績，考取河南大學邏輯學專業(yè)研究生，1982年畢業(yè)分配至原西南師范大學工作，成為一名大學邏輯學專業(yè)教師。這是何向東人生履歷中的“邏輯轉(zhuǎn)折點”。

一位當年中師的同學問他不斷取得進步的秘訣在哪里，他說：“我太癡心教育事業(yè)了?！边@一“癡”就是二十六年。他在學科領域內(nèi)頗有建樹，但他依然堅持為本科生開課，深得同學們喜愛。他說：“堅持為本科生上課，這是我的本分，很正常?！奔词瓜群笞鱿抵魅?、教務處長、分管教學副校長，也由講師升為副教授、教授、博導，但他認為，不管職稱職位多高，首先必須是一個教師。本本分分站講臺，用心上好每一課，這是對一個教師最基本的要求，但也是高標準的要求。

何向東上課激情飛揚，講授深入淺出。聽過他課的人都戲稱：他有一種魔力，讓人欲罷不能。

魔力何來？來自枯燥的邏輯學知識與貼近學生生活的案例融合。西南大學公共事業(yè)管理專業(yè)2006級的學生吳天這樣評價到：“他會經(jīng)常舉一些生活中隨處會遇到的例子來解釋抽象的邏輯推理，讓我們感到，邏輯就在身邊，就在生活之中！”

魔力還來自于何向東始終把邏輯學與人生“掛鉤”，講出人生邏輯。他總結(jié)多年經(jīng)驗對學生提出了“立志、勤奮、自律、寬容、仁愛”的“五品”要求。何向東說，要培養(yǎng)“五品”學生，首先自己得做一個“五品”教師。

材料物理專業(yè)學生鄧業(yè)浩這樣說：“何老師總是把為人、勵志方面的道理巧妙地貫串在邏輯理論講解中，啟發(fā)我們對人生應有的邏輯態(tài)度，教給我們規(guī)劃人生應有的理性?！?/p>

魔力，還來自于一個老師的耐心、愛心與責任心。

有一次上課時，法學專業(yè)2007級的王茜沒太明白什么是“反對關系”，總把它跟“矛盾關系”混淆。下課后她就去問何老師，何老師邊走邊講，又舉了幾個例子幫她理解。就在這時，天卻忽然下起雨來，何老師硬是堅持把她送到了宿舍門口。望著何老師的背影，王茜的心里不禁涌起了暖流。

2007年8月，何向東在第13屆世界邏輯與方法大會上

另有一次，課間休息，舞蹈學專業(yè)2005級的陳釔汀忙著做題，書掉地上也不知道，直到一只粘滿粉筆灰的手把書“送到”了自己桌上，原來是何老師。她連說謝謝，何老師卻說：“下課了就休息一下，注意勞逸結(jié)合?！币晃桓毙ｉL，一位知名學者居然這么沒架子，陳釔汀根本沒有想到。好老師，就這樣舉手投足之間言傳身教。

再有一次，因為感冒，何向東嗓子啞了。照規(guī)定可以請假不上，但本來就很忙的他怕耽誤后沒法補，還是堅持沙啞著聲音把課上完。同學們都不忍心“聽”下去了，勸何老師放課件。但，這不符合何向東的“邏輯”，他說，邏輯學本來就很抽象，更需要把它講清楚?！半y聽”的聲音講完了，全班學生都站起來為何老師鼓掌。雖然每次課都有掌聲，但這次的掌聲卻是異常的響亮。

二、“癡”學業(yè)精進，厚積薄發(fā)，儲好“一桶水”

何向東常說，要給學生“一杯水”，自己得有“一桶水”，教師必須厚積薄發(fā)，走在學術最前沿，才能帶給學生最有價值的理念和知識。

為防止知識“過時”和提高教學質(zhì)量，何老師在科研上下足了功夫。至今，他已經(jīng)發(fā)表研究論文80多篇，出版專著、教材等20部，主持各級課題10多項并多次獲獎。每一項研究無不凝結(jié)著他孜孜以求的創(chuàng)新思索。比如，他提出了概念內(nèi)涵與外延的新定義，一下劃清了主觀和客觀的界限，為學術界關于虛概念是否具有內(nèi)涵、外延的爭論提出了新的解決途徑。

在邏輯學領域，何向東還在肯定判斷謂項的周延定義、歸納推理的分類、假說的定義與分類、假言推理的分類、二難推理與選言推理的規(guī)則等方面提出了自己獨到的見解。10余年前，北師大專家從數(shù)萬篇學位論文中編選了200篇論文出版《中國人文哲學社會科學碩、博士論文精品文庫》，何向東論文作為為數(shù)不多的邏輯學論文入選。當時的中國邏輯學會副會長、全國形式邏輯學會會長、北師大吳家國說：“成果的學術質(zhì)量優(yōu)良，在中青年邏輯工作者中，何向東是比較突出的一位?！?/p>

創(chuàng)新沒有止境，探索永不停息，這一桶水，永遠不會“自滿”。

為推進高校邏輯學教學，何向東主編了國內(nèi)唯一進入“面向21世紀課程教材”《邏輯學教程》，該教材由高等教育出版社于1999年8月出版，2002年獲全國普通高等學校優(yōu)秀教材二等獎，2004年作為高等教育“十五”國家規(guī)劃教材再版，迄今已發(fā)行20多萬冊，作為“十一五”規(guī)劃教材正在修訂；2008年主編了國家“十一五”規(guī)劃教材《新邏輯學概論》，該書即將由人民出版社和中國農(nóng)業(yè)大學出版社聯(lián)合出版；還作為第一主編，啟動了邏輯學教學平臺建設項目，全國將有80多所高校參與，高等教育出版社已初步議定作為重大課題立項。

傳遞第三屆認知科學會議主辦權

三、癡教學改革，探索構建新型高師教育模式

如果說在邏輯學領域的探索創(chuàng)新屬于個性化努力的話，何向東銳意教育教學改革，探索構建新型高師教育模式，就是一種共性的努力，體現(xiàn)了他作為一個學術帶頭人，作為高校領導者無愧于時代的群體追求。

在改革開放的新形勢下，傳統(tǒng)的高師教育模式明顯落伍了。要使高等師范教育適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，非進行大的改革不可。上世紀80年代后期開始，作為當時學校教務處長和以后的分管教學副校長，何向東先后組織人員赴全國30余所高校、中學考察學習，同時開展大規(guī)模的基礎教育和畢業(yè)生追蹤調(diào)查。就這樣，“突出師范性又突破師范性，全面提高師范大學的職業(yè)素質(zhì)”等改革成果出臺了，融合人文教育與科學教育的素質(zhì)教育方案出臺了，一種率先在全國實施的、融師范生實習實踐教育與西部農(nóng)村基礎教育師資質(zhì)量提升為一體的“頂崗實習支教”出臺了……更多的改革舉措，為西南大學的強校升位打下了堅實的基礎。他領銜研究運行的教學成果近10次獲獎，其中“全面提高師范大學生職業(yè)素質(zhì)的探索與實踐”（1993）和“突出區(qū)域文化特色，融合人文與科學教育——創(chuàng)建國家大學生文化素質(zhì)教育特色基地的理論與實踐”（2005），作為第一主研的“發(fā)揮內(nèi)地普通高校優(yōu)勢，培養(yǎng)高素質(zhì)的民族人才”（1997），均獲得優(yōu)秀教學成果國家級二等獎，“素質(zhì)教育視域下邏輯教學改革的理論與實踐”(2005)則獲重慶市優(yōu)秀教學成果一等獎。

名師帶高徒的七大法寶

西南大學哲學學科教師共計30多名，45歲以下的就有20余人。作為哲學和邏輯學學科帶頭人，何向東還肩負著“傳幫帶”青年教師的職責。名師帶高徒，何向東常有七大法寶。

“抓思想，樹立正確觀念”是第一法寶。提高青年教師思想政治素質(zhì)，是培養(yǎng)青年教師成長成材的首要環(huán)節(jié)。何向東注重把思想政治素質(zhì)教育貫穿于日常各項工作過程中，引導他們將個人的成才與學校的奮斗目標和國家的需要緊密結(jié)合起來，用事業(yè)發(fā)展目標來激發(fā)青年教師的工作積極性與創(chuàng)造性。

“樹雄心，勇挑工作重擔”是第二法寶。青年教師普遍存在著角色轉(zhuǎn)換難，缺乏經(jīng)驗等問題。為此，何向東經(jīng)常與一些博士、碩士談心，鼓勵他們自信、自強，樹立雄心，立志建設好哲學學科與課程。

第三法寶是“勤練習，熔鑄深厚功底”。何向東鼓勵青年教師“冒尖”，另一方面建議他們聽優(yōu)質(zhì)課、研究課、示范課，向師德高尚、業(yè)務過硬、知識淵博、經(jīng)驗豐富的中老年教師學習。何向東親自講的“怎樣上好課”視頻至今還保留在所在學院網(wǎng)頁上，供青年教師參考。

第四法寶是“重科研，提升專業(yè)水平”。何向東認為，參與科學研究是提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)的源頭活水。例如，王靜博士參加了何向東主持的國家社科基金項目“廣義模態(tài)邏輯與新型計算語言研究”及結(jié)題成果寫作，馬昊等參加了教育部重大項目攻關課題“中國公民人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及其對策研究”，其專業(yè)水平得到了明顯提升。

“搭平臺，拓展鍛煉機會”是第五件法寶。他總是有意識地把一些重要的教學任務交給青年教師，給他們搭建鍛煉平臺。在評審各層次研究課題時，他總是呼吁向青年教師傾斜，多給他們機會。同時也盡可能吸收青年教師參加自己申報的課題或者參加教材編寫。他主編的“十一五”國家規(guī)劃教材《新邏輯學概論》，就有他所在團隊3名青年教師參加編寫工作，外校編者也多為青年教師。

“寄希望，制定培養(yǎng)計劃”是他的第六法寶。青年關系著未來。何向東鼓勵青年教師制定適合其自身發(fā)展的培養(yǎng)計劃，并安排他們分期分批赴國外訪學或讀博士后，每一位出國深造的青年教師，他都從自己主管的哲學學科建設經(jīng)費中撥出1萬元給予補貼，使他們深受鼓舞。

第七件法寶是“傾關愛，倡導人性管理?！睂@一點，年輕的王靜博士感觸最深，因為家庭有特殊困難，她一度想調(diào)到外校。何向東花了不少功夫做她的思想工作，終于使她安下心來，現(xiàn)在各方面表現(xiàn)都很出色。為了一個年輕教師家屬的崗位調(diào)換，何向東多次與學院和職能部門負責人商量方案，從而得以滿意解決?！叭诵怨芾?，符合人性”何向東很“邏輯”地說，人性營造和諧，凝聚人心，增強團結(jié)，調(diào)動積極性，還有什么“法寶”比這更有奇效呢？

大作家托爾斯泰說過：“如果教師只有對事業(yè)的愛，那么，他是一個好教師；如果把對教育帶來的愛和對學生的愛融為一體，他就是個完美的教師。”

不斷追求進步、創(chuàng)新的何向東，還在追求著這樣的完美。

他的一首古體詩詮釋出他心中的完美境界：

三尺講臺萬丈空，

桃花源里自耕農(nóng)。

磨劍十年圖破壁，

開懷一笑坐春風。

鏈 接：

邏輯學是一門古老而又年輕的科學。說它古老，是因為形式邏輯已有兩千多年的悠久歷史。早在公元前5世紀前后，古代中國、古印度和古希臘就產(chǎn)生了各具特色的邏輯學說。中國的名辯、印度的因明和西方的邏輯，三大邏輯流派各自獨樹一幟，自成體系，在世界邏輯史上鼎足而立，交相輝映。說它年輕，是指邏輯學的發(fā)展仍充滿著活力。伴隨著時代進步和人類社會實踐的發(fā)展，邏輯學不再只是哲學的一個部分，它正廣泛地滲透到其他科學技術領域，在自然科學技術、人文社會科學和思維科學發(fā)展的進程中，不斷革新其內(nèi)容，開拓新的研究領域，日益顯示出重要的理論意義和應用價值。

邏輯學起源于古希臘，由亞里士多德提出。康德曾斷言：邏輯學在亞里士多德之后“一步也不能前進了”。但不到一百年，邏輯學的“數(shù)學”轉(zhuǎn)向所引發(fā)的邏輯革命，表明康德的斷言失敗了。20世紀30年代，邏輯學相繼取得了三個劃時代的成果（哥德爾不完全性定理、塔斯基形式語言真理論、圖靈機及其應用理論），為現(xiàn)代邏輯學的蓬勃發(fā)展奠定了理論基礎?？梢哉f，這個時期是邏輯學發(fā)展史上的重大轉(zhuǎn)折點。隨著現(xiàn)代邏輯學突飛猛進的發(fā)展和日益廣泛的應用，邏輯學越來越受到人們的關注和重視。大英百科全書將邏輯學列于眾學科之首，聯(lián)合國教科文組織把邏輯學與數(shù)學、天文學和天體物理學、地球科學和空間科學、物理學、化學、生命科學并列為七大基礎學科。

作為一個有著幾千年悠久歷史的文明古國，中國一直以燦爛的文化著稱于世。但是，我國古代的知識論和方法論卻不甚發(fā)達，尤其是作為方法論的邏輯學最不發(fā)達。在中國古代，除了《墨經(jīng)》算得上是一本“邏輯學著作”以外，其他的浩如煙海的著作卻很少涉及到邏輯學，因而就更難稱得上是邏輯學著作了。但即便是這唯一的一本“邏輯學著作”也沒有得到很好的傳播和發(fā)展，它在先秦以后也因故淡出了人們的視野，對它的研究和傳播也趨于中斷。這與西方從亞里士多德以來的邏輯學大發(fā)展大繁榮相比，特別是與西方現(xiàn)代邏輯的巨大發(fā)展相比，難怪會讓人誤解，似乎中國古代根本就沒有真正的邏輯學。而邏輯學之不發(fā)達的現(xiàn)象一直延續(xù)到中國近代，直到20世紀初才有所改善，但是其發(fā)展狀況依然不容樂觀，所取得的成就也非常有限。而這一切的徹底改變，都得益于改革開放。30年的改革開放帶來了中國經(jīng)濟社會的深刻變化，同時也帶來了中國邏輯學事業(yè)的巨大發(fā)展。（摘自何向東 李章呂《論中國邏輯學的繁榮與發(fā)展》）

邏輯是科學技術的基礎，一切科學技術的發(fā)展都離不開邏輯?，F(xiàn)代邏輯學與其他學科的相互滲透，既為邏輯學的發(fā)展注入了活力，也為現(xiàn)代邏輯開辟了廣闊的應用途徑。例如，現(xiàn)代邏輯應用于哲學而產(chǎn)生的哲學邏輯、應用于自然語言而產(chǎn)生的自然語言邏輯、應用于計算機科學和人工智能而產(chǎn)生的人工智能邏輯等。在邏輯理論應用的過程中，逐步形成了既相對獨立又有內(nèi)在聯(lián)系的眾多學科組成的邏輯學科群。邏輯的應用研究還延伸到其他學科領域，出現(xiàn)了量子邏輯、控制論邏輯、概率邏輯、價值邏輯、法律邏輯、科學邏輯等。這說明，在當前科學技術迅速發(fā)展的條件下，現(xiàn)代邏輯廣泛地應用到其他許多學科領域之中。邏輯理論在現(xiàn)代科學技術各領域的應用，促進了邏輯理論自身的發(fā)展，也促進了其他學科的發(fā)展。

上：邏輯學，這門研究思維、思維的規(guī)定和規(guī)律的科學，由亞里士多德創(chuàng)立。

中：墨子是中國古代邏輯思想的重要開拓者之一。由于墨子的倡導和啟蒙，墨家養(yǎng)成了重邏輯的傳統(tǒng)，并由后期墨家建立了第一個中國古代邏輯學的體系。

下：康德，德國哲學家、天文學家、星云說的創(chuàng)立者之一、德國古典哲學的創(chuàng)始人，唯心主義，不可知論者，德國古典美學的奠定者。

專家檔案：何向東，西南大學教授，博士生導師，中國邏輯學會副會長、重慶市社會科學界聯(lián)合會副主席、重慶市邏輯學會會長、重慶市梁漱溟研究會會長。