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        單元圖形認(rèn)知能力對閱讀速度的影響探究*

        2011-10-29 02:23:44楊秋娟
        外語與翻譯 2011年1期
        關(guān)鍵詞:解碼圖形速度

        楊秋娟

        (渭南師范學(xué)院外國語言文學(xué)系,陜西 渭南 714000)

        單元圖形認(rèn)知能力對閱讀速度的影響探究*

        楊秋娟

        (渭南師范學(xué)院外國語言文學(xué)系,陜西 渭南 714000)

        運(yùn)用實(shí)證研究的方法,分析研究了單元圖形認(rèn)知能力對閱讀速度的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:增大閱讀單元,培養(yǎng)學(xué)生閱讀單元的整體圖像意識(shí),有利于提高學(xué)生的閱讀速度。同時(shí),結(jié)合高校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,提出了一些嘗試性建議,以期能夠更加有效地幫助學(xué)習(xí)者提高英語閱讀速度。

        整體圖形;認(rèn)識(shí)單元;閱讀速度;解碼單元

        克拉申(Krashen)的輸入假設(shè)理論認(rèn)為:閱讀是習(xí)得語言的重要途徑之一,其目的就是為了獲取其中所包含的信息。因此,教師在教學(xué)過程中如何幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的信息就顯得尤為關(guān)鍵,同時(shí)這也要求英語教師尤其是從事閱讀教學(xué)的教師能夠正確的認(rèn)識(shí)閱讀過程的本質(zhì)。一般認(rèn)為:閱讀過程在本質(zhì)上可分為讀碼,解碼,重新編碼,存儲(chǔ)和反饋幾個(gè)單元。其中,讀碼和解碼單元是獲取信息階段,它的獲取速度可以通過訓(xùn)練得以提高(教師的指導(dǎo)尤為關(guān)鍵);而重新編碼和儲(chǔ)存單元?jiǎng)t是大腦的抽象思維階段,由個(gè)人的智力因素決定。理論上講,每個(gè)單元所占用的時(shí)間越少,閱讀速度就越快。但從另一個(gè)方面來說,在閱讀一個(gè)承載信息的句子時(shí),讀碼和解碼單元的大小也同樣決定著閱讀速度。例如Tour companies are nudging clients to travel further afield.組成這句話的字母,單詞或意群都可以被作為讀碼和解碼單元。對于同一個(gè)人而言,運(yùn)用單元不同,所用的時(shí)間顯然會(huì)有很多差別。主要表現(xiàn)為解碼單元越大(如:以意群為單元閱讀),閱讀速度也就越快;解碼單元越小(如:以單詞為單元閱讀),閱讀速度也就越慢。就此可以看出,一個(gè)人的單元圖形認(rèn)知能力在很大程度上影響著他的閱讀速度。

        一、研究的動(dòng)機(jī)

        近年來,閱讀作為語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),越來越受到人們的重視,如何提高閱讀教學(xué)的效果,提高學(xué)生的閱讀理解速度和能力已經(jīng)成為英語教學(xué)的主要課題,這一方面的研究也取得了豐碩的成果。這些成果一方面有助于我們更深入地認(rèn)識(shí)閱讀的過程,然而,另一方面,并沒有使傳統(tǒng)的閱讀模式有任何實(shí)質(zhì)性的改變。傳統(tǒng)的閱讀模式遵循著“從下至上”模式(the bottom-up model)和“從上至下”模式(the topdown model)。“從下至上”模式的提出者高夫((Gough)認(rèn)為:閱讀是一個(gè)解碼的過程,讀者在各個(gè)語言層次上進(jìn)行著從下至上的一系列的語碼解譯。讀者首先從下層最小語言單位字母開始逐步識(shí)別單詞、短語,然后按語法規(guī)則理解分句、句子,最后把每個(gè)句子的意思聯(lián)系起來構(gòu)成在語篇層次上的理解。這個(gè)從下至上的語言信息的處理過程實(shí)質(zhì)上就是讀者讀碼和解碼的過程,不難看出,如果應(yīng)用這種模式進(jìn)行閱讀,讀碼和解碼單元就會(huì)被縮小,閱讀速度就會(huì)大打折扣。根據(jù)古德曼(Goodman)“從上至下”模式,閱讀者不是逐字逐句地去理解,而是在文本中選取某些信息,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)知識(shí)作出預(yù)測(anticipate),然后在下文中找到相關(guān)信息來驗(yàn)證(test and verify)自己的預(yù)測。按這種模式,閱讀仿佛是一種心理語言學(xué)的猜測游戲。但是,讀者的預(yù)測有時(shí)候并不符合文本,在這種情況下,讀者的閱讀就無法進(jìn)行下去了,要繼續(xù)閱讀,讀者只能采取“從下至上”的方法根據(jù)原文來修正其預(yù)測及預(yù)測所用到的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)。這樣一來,閱讀速度會(huì)更慢。可見,要提高閱讀速度,傳統(tǒng)的閱讀模式亟待改變。

        本文以提高閱讀速度為研究動(dòng)機(jī),探討了單元圖形認(rèn)知能力對閱讀速度的影響,同時(shí),提出了一些嘗試性建議,以期能夠更加有效地幫助學(xué)習(xí)者提高英語閱讀速度。

        二、實(shí)驗(yàn)

        (一)實(shí)驗(yàn)對象

        受試者為筆者所在學(xué)校英語專業(yè)(和非英語專業(yè)(漢語專業(yè))74名學(xué)生,年齡在18到20歲之間。截至實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為止,受試者都有相似的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷,他們在中學(xué)學(xué)了至少6年的英語,在大學(xué)學(xué)習(xí)了半年多。所有受試者來自2個(gè)不同的班級(jí),41名女生和33名男生,并按試驗(yàn)的兩個(gè)條件把他們隨機(jī)分為兩組:即實(shí)驗(yàn)組和對照組。

        (二)實(shí)驗(yàn)工具

        實(shí)驗(yàn)共分兩個(gè)階段,第一階段讓學(xué)生觀看人知材料,第二階段為評估階段,均采用power point幻燈片形式播放。實(shí)驗(yàn)材料為60個(gè)由3至5個(gè)單詞構(gòu)成的英語動(dòng)詞短語(選自Longman Dictionary of Phrasal Verbs)和40個(gè)3至6個(gè)單詞構(gòu)成的短句(選自《新概念英語》),均分為兩組,一組為認(rèn)知材料,一組為評估材料。兩組材料為一一對應(yīng),每組在外形上十分相似。

        (三)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作

        在測試前,筆者對實(shí)驗(yàn)組人員進(jìn)行了2學(xué)時(shí)圖形認(rèn)知方面的培訓(xùn),并著重進(jìn)行了增大認(rèn)知單元與提高閱讀速度的練習(xí)。對比組則不進(jìn)行任何培訓(xùn),直接進(jìn)入觀看認(rèn)知材料和進(jìn)行評估測試。

        實(shí)驗(yàn)使用兩個(gè)語言實(shí)驗(yàn)室,供實(shí)驗(yàn)組和對比組同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩組所使用的語言實(shí)驗(yàn)室設(shè)備型號(hào),性能完全相同,并于同年投入使用,教室環(huán)境相同。被測試對象均沒有被任何個(gè)人和家庭問題所捆擾,并且都是在常態(tài)條件下接受測試的。

        (四)實(shí)驗(yàn)階段

        第一階段,讓實(shí)驗(yàn)組成員觀看認(rèn)知材料三遍。第一遍每3分鐘播放一張,第二遍每2分鐘播放一張,第三遍每1分鐘播放一張,每遍播放之間學(xué)生原地聽音樂4分鐘,總耗時(shí)14分鐘。第二階段,播放結(jié)束3小時(shí)后,重新組織學(xué)生觀看評估材料。評估材料同樣以power point幻燈片形式播放。該材料共50組,每組分兩欄,其中一欄為已觀看過的認(rèn)知材料,另一欄為其外形相近的評估材料,兩者位置為隨機(jī)選定。左欄為A,右欄為B。評估材料每2秒鐘播放一張,在下一張幻燈片切入的同時(shí),有一個(gè)提示音,此時(shí)要求被測人員利用語言實(shí)驗(yàn)設(shè)備選題按鍵,選擇曾經(jīng)觀看過的認(rèn)知材料。

        (五)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論

        為了了解兩組學(xué)生的閱讀情況,筆者用SPSS軟件對兩組學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和t值的檢驗(yàn)。結(jié)果如下表所示。

        變量名 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 T 值 雙尾概率實(shí)驗(yàn)組9.8919 2.0519 7.0559 0對照組6.2432 2.1003

        從上表中可以看出,兩組學(xué)生在閱讀理解上表現(xiàn)出顯著性差異,顯著性水平為0.01,T值為7.0559。也就是說單元圖形認(rèn)知能力越強(qiáng)(認(rèn)知單元越大),閱讀速度就高;單元圖形認(rèn)知能力越差(認(rèn)知單元越小),閱讀速度就越慢。

        實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明,在相同的時(shí)間里,以較大的認(rèn)識(shí)單元閱讀不僅能夠減少讀碼和解碼的時(shí)間,節(jié)省出的時(shí)間在一定程度上也彌補(bǔ)了存儲(chǔ)和反饋時(shí)間的不足,同時(shí),由于認(rèn)知單元的增大,閱讀時(shí)更注意的是閱讀單元的全貌,即圖形特征,而不是逐個(gè)單詞默認(rèn),這不僅省卻了有聲閱讀的過程,而且形成了無聲閱讀習(xí),為進(jìn)一步提高閱讀速度奠定了基礎(chǔ)。

        三、結(jié)語

        首先,為初學(xué)者編寫的教材應(yīng)當(dāng)充分考慮到教材的一個(gè)主要功用,即學(xué)生通過教材接觸真實(shí)的語言環(huán)境,了解社會(huì),了解文化背景,豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。更重要的是,教材應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)“enable”,注重培養(yǎng)學(xué)生快速,準(zhǔn)確,有效地獲取信息的能力,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生見“樹”亦見“林”的能力。其次,作為施教者的教師在授課時(shí)不能僅以傳授知識(shí)為目的,而應(yīng)該在最大程度上加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,以使他們通過基礎(chǔ)階段課程的學(xué)習(xí),在語言知識(shí),語言技能,文化意識(shí),情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面得到整體發(fā)展。最后,課程設(shè)置方面:除開設(shè)精讀課外,最好每周開設(shè)幾節(jié)泛讀課,因?yàn)殚喿x教學(xué)在鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、擴(kuò)大詞匯量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度和理解能力等方面起著不可低估的作用。

        [1]劉崢.思維定勢對英語閱讀理解的負(fù)面影響[J].教學(xué)研究,2006,(10):109-121.

        [2]周瑩.英語長句的結(jié)構(gòu)分析及譯法淺談[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,19(3):42 -45.

        [3]周瑩.關(guān)于如何提高學(xué)生英語閱讀理解能力的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2003,21(3).

        [4]楊家棟,謝科進(jìn).統(tǒng)計(jì)學(xué)[M]北京:高等教育出版社,2002.

        2011-02-25

        楊秋娟(1978-),女,陜西富平人,講師。

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