油小麗

一、語言學(xué)習(xí)策略及策略訓(xùn)練的有效性

隨著心理科學(xué)研究的發(fā)展，二十世紀(jì)中后期學(xué)習(xí)策略的概念逐漸形成，相關(guān)研究也隨之豐富。目前學(xué)者們主要是在兩大領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)策略研究：一是心理學(xué)或教育心理學(xué)界，二是第二語言及外語教學(xué)界。本文關(guān)注的是第二語言及外語的學(xué)習(xí)過程。在第二語言及外語學(xué)習(xí)的研究中，對(duì)學(xué)習(xí)策略的看法存在許多分歧。但目前國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究主要是針對(duì)漢族大學(xué)生的策略技能訓(xùn)練，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的關(guān)注較少，本文試圖從策略意識(shí)和方法技能兩方面對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)模式加以探討，以期對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的英語實(shí)踐教學(xué)和少數(shù)民族大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有所幫助。

二、新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略存在的問題

新疆少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用過程中存在一些問題。翻譯策略的頻繁使用妨礙了英語思維的形成，在由目的語向母語、目的語向漢語、目的語經(jīng)由漢語向母語的互相轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生更多地關(guān)注在母語和漢語中尋找“對(duì)等體”，而忽視了目的語的語境和情境線索，因此頻繁地使用翻譯策略妨礙了學(xué)生補(bǔ)償策略的發(fā)展，而后者正是少數(shù)民族大學(xué)生策略使用的薄弱環(huán)節(jié)。少數(shù)民族大學(xué)生管理意識(shí)匱乏，缺乏多元認(rèn)知策略，不會(huì)合理地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法，很難監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。而由于少數(shù)民族大學(xué)生英語水平有限，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，對(duì)自身及學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏分析認(rèn)識(shí)，影響了他們認(rèn)知策略的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、意識(shí)和策略的實(shí)施使用并不完全一致，有脫節(jié)現(xiàn)象。這一方面是因?yàn)閷W(xué)生的英語水平較低，另一方面是教師在英語教學(xué)課時(shí)不足的情況下，只能較多地關(guān)注知識(shí)的灌輸而忽視了策略意識(shí)和學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)，忽視了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

三、少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)模式

（一）英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式回顧

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略是優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效途徑。目前學(xué)界較認(rèn)可且有一定實(shí)踐檢驗(yàn)的策略訓(xùn)練模式包括：顯性示范訓(xùn)練的方法，旨在培養(yǎng)策略意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力的方法，適合策略培訓(xùn)高級(jí)階段訓(xùn)練的方法，把學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練注入各科課程中，與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來的方法，以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的融入性課堂教學(xué)。綜合以上的各種模式，可以看出現(xiàn)有的策略培訓(xùn)基本包含五部分：認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)策略的重要性，培養(yǎng)策略意識(shí)；針對(duì)任務(wù)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；確定學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方式（顯性講解示范、任務(wù)型的隱性訓(xùn)練、功能訓(xùn)練及具體情景訓(xùn)練等）；監(jiān)控任務(wù)完成過程，評(píng)估訓(xùn)練效果；策略的遷移能力訓(xùn)練。

（二）策略意識(shí)與策略技能融合的訓(xùn)練模式

Dickenson(1992)強(qiáng)調(diào)指出在有效的英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)中，學(xué)習(xí)者必須具備兩種意識(shí)：語言意識(shí)和語言學(xué)習(xí)意識(shí)。Oxford和Cohen認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人談到策略意識(shí)時(shí)，他指的是學(xué)習(xí)者對(duì)他自己的策略應(yīng)用的理解，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略是如何在他學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中發(fā)生作用的理解認(rèn)識(shí)。這種方法在學(xué)生的積極配合下，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。大部分新疆少數(shù)民族學(xué)生有較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并且主要為融入型動(dòng)機(jī)在內(nèi)部需求的驅(qū)動(dòng)，有渴望提高英語水平的主觀能動(dòng)性，因此筆者結(jié)合新疆教育環(huán)境因素和少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)此方法進(jìn)行調(diào)整，使之適用于新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。

（三）少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的具體環(huán)節(jié)

策略意識(shí)的本質(zhì)決定了它的培訓(xùn)模式要以課堂教學(xué)為主，而少數(shù)民族大學(xué)生英語教學(xué)課時(shí)不足的現(xiàn)狀又要求教師必須充分利用課堂時(shí)間，加之少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略意識(shí)薄弱、策略知識(shí)匱乏的現(xiàn)實(shí)，在策略培訓(xùn)開始，教師選擇策略使用指向性較明確的任務(wù)，任務(wù)的難度要適度，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒；任務(wù)完成后，教師應(yīng)先給予意向性培訓(xùn)，進(jìn)行顯性的指導(dǎo)，盡量做到讓學(xué)生對(duì)任務(wù)材料的目的、策略指向和使用較明確。

這種英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式可以概括為：學(xué)習(xí)策略意識(shí)培養(yǎng)與學(xué)習(xí)策略技能訓(xùn)練相結(jié)合，教師的課堂融入型策略指導(dǎo)訓(xùn)練的綜合策略學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)生自我設(shè)計(jì)的微型單項(xiàng)策略學(xué)習(xí)計(jì)劃相結(jié)合，課堂策略學(xué)習(xí)訓(xùn)練為主、學(xué)習(xí)策略理論交流為輔的英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實(shí)施一方面有賴于學(xué)生的參與配合，另一方面，參與培訓(xùn)的教師也很重要。教師作為學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，自身的學(xué)習(xí)策略知識(shí)儲(chǔ)備也有待提高。新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語教育起步晚、學(xué)生水平差異較大，有限的英語課時(shí)使得教師更多關(guān)注如何提高學(xué)生的英語技能，而很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，教師自身對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用也有限。一方面使他們能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用策略，另一方面可以向他們推廣最新的培養(yǎng)模式，使他們能夠理解策略訓(xùn)練方法的使用，激發(fā)他們在英語教學(xué)的第一線進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)，同時(shí)在實(shí)際的應(yīng)用中檢驗(yàn)完善策略培養(yǎng)模式。

【基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查與實(shí)證研究”（10XJJC740004）成果】

（作者單位：石河子大學(xué)外國語學(xué)院）