王 萍

（西北政法大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710063）

課程性質(zhì)及需求分析視角下大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

王 萍

（西北政法大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 西安 710063）

大學(xué)英語(yǔ)兩年四學(xué)期課程設(shè)計(jì)方案除傳統(tǒng)課型外，開(kāi)設(shè)了針對(duì)學(xué)生需求，強(qiáng)化課程人文性特征的多門(mén)課程，課程形式上集中指導(dǎo)學(xué)習(xí)與合作式自主學(xué)習(xí)相輔相成，考評(píng)方式上終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

大學(xué)英語(yǔ)；課程性質(zhì)；需求分析；課程設(shè)計(jì)

語(yǔ)言教育的目的不僅是掌握語(yǔ)言技能，更重要的是傳遞知識(shí)和交流文化。然而，由于受到西方實(shí)用主義和工具理性主義觀點(diǎn)的影響，大學(xué)英語(yǔ)課程過(guò)度強(qiáng)調(diào)工具性，注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，忽視了其作為思想和文化載體的本質(zhì)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課程缺乏文化內(nèi)涵，缺乏吸引力。

一、西北政法大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

西北政法大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教研室共有48位教師，承擔(dān)著136個(gè)行政班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，平均周工作量約為17課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了規(guī)定工作量。該校共有15個(gè)院系24個(gè)專(zhuān)業(yè)，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平差異很大，同一自然班學(xué)生的英語(yǔ)水平也有很大的差異。學(xué)生水平差異巨大導(dǎo)致教師教學(xué)組織難度很大。

該校英語(yǔ)開(kāi)設(shè)精讀和聽(tīng)說(shuō)兩門(mén)課程，每周每班4學(xué)時(shí)精讀、2學(xué)時(shí)聽(tīng)力。精讀主要訓(xùn)練讀寫(xiě)譯的能力，聽(tīng)說(shuō)課針對(duì)聽(tīng)說(shuō)技能。但在實(shí)際教學(xué)中，精讀課過(guò)多關(guān)注閱讀技能的訓(xùn)練，寫(xiě)作和翻譯能力的訓(xùn)練實(shí)際上被擱置或只是作為點(diǎn)綴?！熬x＋聽(tīng)說(shuō)”的課程設(shè)置與《課程要求》提出的兼顧綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)、必修加選修的課程設(shè)置有很大的差距。

我們通過(guò)問(wèn)卷了解本校學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。調(diào)查問(wèn)卷由學(xué)生個(gè)人信息和學(xué)習(xí)目標(biāo)（十個(gè)常見(jiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，要求調(diào)查對(duì)象從五個(gè)選項(xiàng)中選出最符合自己情況的一個(gè)）兩部分構(gòu)成。在對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的需求很強(qiáng)烈，有超過(guò)70%的同學(xué)在“提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力”上選擇了“很同意／同意”。但西北政法大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置與學(xué)習(xí)者需求及《課程要求》有很大差異。該校每班每周4節(jié)精讀2節(jié)聽(tīng)說(shuō)，在課時(shí)數(shù)量上聽(tīng)說(shuō)少于精讀，聽(tīng)說(shuō)課缺乏有效的口語(yǔ)訓(xùn)練，所以筆者認(rèn)為，應(yīng)該專(zhuān)門(mén)設(shè)置英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練課，并通過(guò)增加課時(shí)、增加師資投入來(lái)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者“提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力”的需求。近七成的調(diào)查者認(rèn)為通過(guò)大學(xué)CET－4是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的頭等大事，然而本校一、二年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃和課程安排都圍繞教材進(jìn)行，未涉及四、六級(jí)輔導(dǎo)。課程設(shè)置與學(xué)習(xí)者需求的脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有興趣，為了備考CET－4／6而逃課，復(fù)習(xí)和備考缺乏指導(dǎo)，所以可在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)針對(duì)CET－4／6課程以幫助學(xué)生取得滿(mǎn)意的成績(jī)。此外，學(xué)習(xí)者迫切希望通過(guò)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言打開(kāi)通往西方社會(huì)與文化的大門(mén)，故在第四學(xué)期可開(kāi)設(shè)各種選修課或?qū)ｎ}講座（如跨文化交際、英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化、英美流行音樂(lè)等）來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的文化視野。

二、大學(xué)英語(yǔ)兩年四學(xué)期課程設(shè)計(jì)方案

在了解該校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求等一系列工作基礎(chǔ)上，本文設(shè)計(jì)了針對(duì)西北政法大學(xué)的兩年四學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程方案，具體見(jiàn)表1。

表1 西北政法大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)兩學(xué)年四學(xué)期課程設(shè)計(jì)方案

第一學(xué)期以語(yǔ)言基本功強(qiáng)化、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)及聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主。

近年我國(guó)高考取消了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)試，高考指揮棒的作用直接導(dǎo)致很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)不好，自信心缺乏，這已經(jīng)成了學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)能力提高的主要障礙。因此第一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練（包括英文書(shū)寫(xiě)強(qiáng)化、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)糾正、語(yǔ)感培養(yǎng)等）必修課，每周兩學(xué)時(shí)，期末通過(guò)提交錄音作業(yè)、進(jìn)行英文朗誦以及英文書(shū)法比賽等形式考核，考核合格獲一學(xué)分。

從調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，多數(shù)同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于盲目、無(wú)規(guī)律、被動(dòng)的狀態(tài)，遠(yuǎn)未達(dá)到有意識(shí)的自覺(jué)學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)與習(xí)得應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。鑒于策略學(xué)習(xí)的特殊性，考核采取學(xué)習(xí)者自評(píng)報(bào)告及師生、生生互評(píng)的檔案袋式形成性評(píng)價(jià)方法。

視聽(tīng)說(shuō)課程的設(shè)計(jì)借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段立體化全方位地對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行訓(xùn)練，每周兩課時(shí)，必修課，兩學(xué)分?？己诵问綖殚]卷聽(tīng)力考試和面對(duì)面的口語(yǔ)測(cè)試相結(jié)合。

第二學(xué)期課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)和提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，同時(shí)兼顧四級(jí)專(zhuān)題訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了每周四學(xué)時(shí)的綜合英語(yǔ)必修課，旨在訓(xùn)練英文閱讀、寫(xiě)作、翻譯技能并鞏固聽(tīng)說(shuō)，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上使學(xué)生拓展視野深入了解英美文化，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。第二學(xué)期還開(kāi)設(shè)了必修課“基于校園網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)者每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、成績(jī)校園網(wǎng)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)都有詳細(xì)的記錄，期末據(jù)此進(jìn)行考評(píng)，考評(píng)合格獲得一學(xué)分。

西北政法大學(xué)規(guī)定學(xué)生二年級(jí)才可報(bào)考四級(jí)，所以通過(guò)四六級(jí)并力爭(zhēng)取得好成績(jī)就成了學(xué)生第二學(xué)年的頭等大事，因此本學(xué)期設(shè)置了四級(jí)專(zhuān)題訓(xùn)練，希望通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)模擬幫助學(xué)生在四六級(jí)考試中取得滿(mǎn)意的成績(jī)。

第四學(xué)期的課程以選修課為主，結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)設(shè)跨文化交際、英文寫(xiě)作、英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化、英美流行音樂(lè)、雅思／托福／考研英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、翻譯理論與實(shí)踐、實(shí)用口語(yǔ)等課程。課程考核形式依據(jù)內(nèi)容的不同采取學(xué)習(xí)報(bào)告、專(zhuān)題論文等形式?；谛@網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)依然進(jìn)行，從教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)改為教師網(wǎng)上管理下的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，必修課，一學(xué)分，考評(píng)方式為英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力測(cè)試。

本研究提出的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置充分考慮了學(xué)習(xí)者需求，針對(duì)性地將語(yǔ)言基本功訓(xùn)練和CET－4／6專(zhuān)題訓(xùn)練納入課程設(shè)置。鑒于大學(xué)英語(yǔ)工具性和人文性兼具的課程性質(zhì)，在傳統(tǒng)的“精讀＋聽(tīng)說(shuō)”的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了眾多的選修課以強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)人文性課程性質(zhì)；在形式上既有合作式的自主學(xué)習(xí)也有集中的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)；考評(píng)方式上閉卷考試、書(shū)法競(jìng)賽、朗誦比賽等終結(jié)性評(píng)價(jià)和檔案袋、學(xué)習(xí)報(bào)告的形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

［1］陳寶翠.大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)化構(gòu)想［J］.遼寧教育研究，2007（7）.

G642.3

A

1673－1395（2011）07－0131－02

2011－04－11

王萍（1974—），女，陜西禮泉人，講師，主要從事課程理論與外語(yǔ)教學(xué)研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com