江蘇 王妍 董曉燕

語(yǔ)域理論的研究與實(shí)踐
——基于青島大學(xué)的英語(yǔ)聽說(shuō)課實(shí)驗(yàn)研究

江蘇 王妍 董曉燕

語(yǔ)域理論是系統(tǒng)功能語(yǔ)法中最重要的理論之一，指語(yǔ)言隨語(yǔ)境的變化而變化，并受到語(yǔ)境的制約。把語(yǔ)域理論運(yùn)用到英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，通過(guò)視聽大量的情景話語(yǔ)，提供各種不同的情境對(duì)話和角色表演，可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解英語(yǔ)的各種功能變體，嘗試在不同語(yǔ)境中使用得體、合適的語(yǔ)言表達(dá)形式，從而提高學(xué)生的聽說(shuō)水平和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

語(yǔ)域理論；語(yǔ)境；聽說(shuō)教學(xué)

引言

語(yǔ)域理論（Register Theory）是韓禮德(Halliday)的系統(tǒng)功能語(yǔ)法中最重要的理論之一，是指我們講的和寫的語(yǔ)言將隨著情景的變化而變化。韓禮德將語(yǔ)域(register)界定為“語(yǔ)言的功能變體”(functional variety of language)。所謂功能變體，就是因情景語(yǔ)境的變化而產(chǎn)生的語(yǔ)言變化形式。韓禮德將決定語(yǔ)言的情景因素即語(yǔ)境歸納為三個(gè)方面：語(yǔ)場(chǎng)（field）、語(yǔ)旨（tenor）和語(yǔ)式（mode）。這三種情景語(yǔ)境因素共同作用，制約講話者對(duì)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的選擇。

語(yǔ)言具有交際性，外語(yǔ)作為一種交流工具，其學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，更是要發(fā)展學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，而掌握目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)域是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)域理論可以幫助學(xué)生把語(yǔ)言的變體與具體的情境語(yǔ)境的變化聯(lián)系起來(lái)，把語(yǔ)言形式與其功能或意義聯(lián)系起來(lái)，從而有效地提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際的綜合應(yīng)用能力。

1 語(yǔ)域理論與英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)

聽說(shuō)教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一直是“重語(yǔ)法，輕語(yǔ)言”，課堂教學(xué)多采用語(yǔ)法翻譯法，注重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則，忽視了語(yǔ)言的實(shí)用性和交際性。這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，及一定的詞匯量和基本的語(yǔ)法規(guī)則卻不能有效得體地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普通高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在聽力訓(xùn)練中普遍采用“逐詞聽”的處理方法，只注重聽到單個(gè)的單詞，卻不能把語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義及功能結(jié)合起來(lái)，因而不能理解聽力語(yǔ)篇的內(nèi)容。究其原因，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)忽視了學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提高。此外，英語(yǔ)教學(xué)中缺乏語(yǔ)域知識(shí)的傳授，大部分學(xué)生不懂得通過(guò)語(yǔ)域分析來(lái)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)上也沒(méi)有充分考慮語(yǔ)域是否得體，不懂得根據(jù)不同的語(yǔ)言情境使用不同的表達(dá)形式，因而造成語(yǔ)域誤用，不能得體地使用語(yǔ)言進(jìn)行有效的交際。

從以上分析可以看出，在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中傳授語(yǔ)域知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際時(shí)正確選擇語(yǔ)域的能力是非常必要的。為此，我們嘗試進(jìn)行了教學(xué)改革，把語(yǔ)域理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，以期可以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力和綜合應(yīng)用能力。

2 語(yǔ)域理論應(yīng)用于英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

2.1 研究對(duì)象

本研究選取青島大學(xué)2009級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生為測(cè)試對(duì)象,共178人。我們將語(yǔ)域理論應(yīng)用到一個(gè)學(xué)期的聽說(shuō)課教學(xué)中,以檢驗(yàn)語(yǔ)域知識(shí)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的影響。

2.2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

突破傳統(tǒng)聽說(shuō)課教學(xué)的單純的情境教學(xué)和語(yǔ)法講解，我們將語(yǔ)域知識(shí)的傳授和應(yīng)用貫穿到整個(gè)聽說(shuō)教學(xué)的過(guò)程。首先在聽力教學(xué)中，在圖式理論的指導(dǎo)下采用“自上而下”的聽力模式(top-down model)，要求學(xué)生不要將注意力集中到抓住每個(gè)孤立的單詞或句子，而是利用語(yǔ)域的預(yù)測(cè)功能對(duì)聽力材料的內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，再用自己的語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)題經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)背景知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)，從而提高他們的語(yǔ)域知識(shí)運(yùn)用能力和聽力的準(zhǔn)確性。對(duì)于聽力素材的選擇，我們更注重語(yǔ)言的真實(shí)性、地道性，以浙江大學(xué)編著的《新編大學(xué)英語(yǔ)》中的視聽說(shuō)部分為主教材，補(bǔ)充最新的英語(yǔ)演講、新聞報(bào)道、電視訪談、原版電影等原聲資料，同時(shí)有意識(shí)地安排多種形式和場(chǎng)景的聽力素材，注重啟發(fā)和幫助學(xué)生正確辨別語(yǔ)域特征和語(yǔ)篇特征，以培養(yǎng)和提高學(xué)生根據(jù)不同的情境選擇不同的表達(dá)形式的能力。

在口語(yǔ)教學(xué)中，首先教師要明確話語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生成功地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。我們將傳統(tǒng)的情景教學(xué)法和“口頭陳述”(0ral Presentation)相結(jié)合，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)域選擇能力。課堂上我們提供各種不同的情境對(duì)話和角色表演讓學(xué)生熟悉正式的、非正式的、熟人之間的、陌生人之間的各種交際用語(yǔ)，了解英語(yǔ)的各種功能變體，嘗試在不同語(yǔ)域中使用得體的、合適的語(yǔ)言表達(dá)形式。學(xué)生事先根據(jù)所選話題準(zhǔn)備好口頭文本再向全班作口頭陳述。因此，他們所用語(yǔ)言的語(yǔ)域不同于純粹的口語(yǔ)或書面語(yǔ)的語(yǔ)言特征。同時(shí)教師也應(yīng)注意向?qū)W生講授一些語(yǔ)用知識(shí)和規(guī)則，特別是漢英文化差異，在語(yǔ)言中表現(xiàn)為言語(yǔ)行為差異及漢英語(yǔ)用原則上的差異，中西文化價(jià)值觀念和語(yǔ)用原則上的差異等。

2.3 結(jié)果和討論

顯然，我們把語(yǔ)域理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

為了更加客觀地評(píng)估教學(xué)效果，筆者對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、本學(xué)期聽說(shuō)課的學(xué)習(xí)收獲以及用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)是否有信心等情況，在受試學(xué)生中作了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表（表1）所示：

表1 受試學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

如考試和調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，受試學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的評(píng)價(jià)是較為肯定的，取得的成績(jī)是明顯的。

3 啟示和結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽說(shuō)的過(guò)程是一個(gè)雙向預(yù)測(cè)的過(guò)程，聽者可以由語(yǔ)境到語(yǔ)篇進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想預(yù)測(cè)，也可以由語(yǔ)篇到語(yǔ)境進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想預(yù)測(cè)。語(yǔ)域理論的主要功能之一也正是雙向預(yù)測(cè)，即學(xué)習(xí)者可依據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)篇意義和語(yǔ)篇內(nèi)容的預(yù)測(cè)，甚至可以預(yù)測(cè)詞匯語(yǔ)法等結(jié)構(gòu)。反之，又可作逆向預(yù)測(cè)。所以，語(yǔ)域理論顯然對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高有很好的啟示和指導(dǎo)作用。

通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以看出，將語(yǔ)域知識(shí)的傳授結(jié)合到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以提高教學(xué)過(guò)程的積極主動(dòng)性，不僅能使學(xué)生的聽說(shuō)能力得到提高，而且還有利于他們閱讀、翻譯、寫作等綜合能力的提高。

[1]張沉香.語(yǔ)域理論對(duì)博士研究生英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2006(8):38.

[2]周林.語(yǔ)域理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)圈,2007(19):141.

[3]王小麗.韓禮德的語(yǔ)域理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1):55.

（作者單位：江蘇科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

（編輯 李艷華）