黃淑芳 王安群 羅 玲 鄧 芳

（長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院 湖南 長沙 410004）

基于工作過程導向的高職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系開發(fā)

黃淑芳 王安群 羅 玲 鄧 芳

（長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院 湖南 長沙 410004）

高職院校應在借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育研究成果的基礎上，結合我國的實際，對基于工作過程導向的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系的開發(fā)途徑進行探討。

高職；工作過程導向；工業(yè)分析與檢驗專業(yè)；課程；體系開發(fā)

目前，學科體系的“三段式”人才培養(yǎng)模式在高職院校仍較為普遍，我們借鑒CBE教育思想，探索了“以就業(yè)崗位為導向，以能力培養(yǎng)為主線，以市場需求為目標”構建人才培養(yǎng)方案，將高職教育與職業(yè)資格證書“雙證”融通，實施產(chǎn)學研結合的途徑。為了使培養(yǎng)的學生與行業(yè)企業(yè)分析檢驗崗位準確對接，我們對德國的職業(yè)教育及國內(nèi)的國家示范職業(yè)院校的職業(yè)教育進行了大量的學習和研究，一致認為，以工作過程為導向進行專業(yè)課程體系建設，應成為我國職業(yè)教育專業(yè)建設改革的方向。

課程體系建設指導思想和設計思路

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系建設的指導思想是“以就業(yè)崗位的工作過程為導向，以學生的實際能力為主線，以市場需求為最終目標”。在此思想的指導下，我們開發(fā)了以培養(yǎng)學生的方法能力、社會能力和專業(yè)能力為主線的課程體系。

基于工作過程導向的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系設計思路如圖1所示。設計思路主要包括三個基本步驟：第一步，典型工作任務分析。通過“工人專家訪談會”確定某個職業(yè)的典型工作任務，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務的難度等級和順序，并對其進行分析描述。第二步，學習領域設計。在對完成典型工作任務應具備的能力分析的基礎上設計出學習領域，針對每一個典型工作任務，準確確定和描述所對應的學習領域，給出學習目標、內(nèi)容和基準學時要求，并將學習領域按照學生的職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列，得到專業(yè)的學習領域課程計劃，完成學習領域設計。第三步，開發(fā)編制學習領域課程教學大綱。對整個專業(yè)每個學習領域課程進行開發(fā)，將學習領域變成可以教學的課程，開發(fā)編制學習領域課程教學大綱。

圖1 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系設計思路圖

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的課程體系開發(fā)

表1 職業(yè)崗位對應的典型工作任務及職業(yè)資格證書表

表2 典型工作任務與職業(yè)能力分析表

確定職業(yè)崗位及典型工作任務 通過大量的市場調(diào)查和論證，聽取許多工業(yè)分析專家的意見，在結合國家職業(yè)技能標準的基礎上，建立由課程專家、行業(yè)專家、骨干教師組成的課程開發(fā)團隊，對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的崗位（群）及涉及的典型工作任務進行分析，確定該專業(yè)的6個職業(yè)崗位和14項典型工作任務，如表1所示。

分析完成典型工作任務的職業(yè)能力要求 在聽取大量一線分析人員的意見后，結合對分析檢驗專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤反饋，分析歸納出完成典型工作任務的職業(yè)能力要求，如表2所示。

專業(yè)學習領域課程設置 根據(jù)完成典型工作任務所需的職業(yè)能力，結合崗位對應的化學檢驗工、食品檢驗工、材料成方檢驗工、水環(huán)境檢測工、大氣環(huán)境監(jiān)測工等5種職業(yè)資格的要求，歸類出12個行動領域，轉(zhuǎn)換成12門對應的學習領域課程。專業(yè)學習領域課程及其對應的主要教學內(nèi)容如表3所示。

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程體系開發(fā)的條件

創(chuàng)新“校企研聯(lián)手、工學交替、能力本位”人才培養(yǎng)模式 以社會需求為起點，以校企合作為根本途徑，通過工作過程系統(tǒng)化實現(xiàn)工學結合，以提高學生能力為最終目的。通過校企研深度融合，校企共同完成訂單培養(yǎng)，共同制定人才培養(yǎng)方案、確定人才質(zhì)量標準，共同開發(fā)基于工作過程的課程體系和課程標準，共同實施教學，形成校企研共同育人的長效運行機制。

建立能力測評體系 高職教育的質(zhì)量優(yōu)劣不在于學生掌握多少學科知識，而在于學生是否具備從事職業(yè)崗位所需要的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。建立職業(yè)能力測評體系，旨在探索學生學習效果檢驗制度的改革，以期建立一種教學績效評價及教學質(zhì)量標準導向?？梢詫⒙殬I(yè)能力測評大綱與國家職業(yè)資格證書或技術等級證書考試等銜接起來，因為能力測評的指向能引發(fā)學校對教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學組織與管理的改革，能調(diào)動學生的學習積極性，使學生明確學習目標、考核范圍與方法、評分標準及要求，這種以能力測評為指向的評價能夠激勵學生主動學習。

教學資源建設 教學資源建設要體現(xiàn)校企聯(lián)合的特色，與企業(yè)共建實訓基地、共建師資隊伍。一是與企業(yè)共建實訓基地，用于學生頂崗實習前的培訓，以保證頂崗實習的安全；二是引企入校（校中廠形式），由學校提供場地，企業(yè)投入資金、設備和經(jīng)營管理人員，共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地；三是與企業(yè)共建師資隊伍，學院教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，企業(yè)安排一線技術能手、工程技術人員指導實訓教學，擔任兼職教師。

表3 專業(yè)學習領域課程分析表

[1]姜大源.論行動體系及其特征——關于職業(yè)教育課程體系的思考[J].教育發(fā)展研究，2002，（12）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]姚和芳，首衡，周虹.基于工作過程數(shù)控技術專業(yè)學習領域課程方案開發(fā)與設計[M].北京：高等教育出版社，2008.

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1672-5727（2011）05-0029-02

黃淑芳（1975—），女，湖南永州人，碩士，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院副教授，研究方向為化學教育學。

觹本文系廣州番禺職業(yè)技術學院院級科研項目《職業(yè)技能大賽在高職教育改革中的功能研究》（項目編號：Q09-05）成果