弋 佳

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510640）

論高職教育實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之構(gòu)建*

弋 佳

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510640）

高職院校搞好實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是確定科學(xué)合理的實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文結(jié)合實(shí)踐，分析當(dāng)前高職教育實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在的問題，探討高職教育實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和實(shí)施方法。

高職教育；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；構(gòu)建

高職教育所培養(yǎng)出的大批高技能應(yīng)用型人才，已經(jīng)在我國(guó)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)及管理一線發(fā)揮越來越重要的作用。由于我國(guó)高職教育起步較晚，教育部雖然已組織對(duì)高職辦學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、高職專業(yè)實(shí)施情況的評(píng)估活動(dòng)，但對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)尚未提出科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和成熟的評(píng)價(jià)方案。高職院校在重視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，還缺乏一套較為系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。因此，盡快建立具體而客觀的實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系成為目前亟需解決的問題之一，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

高職教育實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的概念和特征

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的概念

評(píng)價(jià)指標(biāo)就是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)確定的、能反映評(píng)價(jià)對(duì)象某方面本質(zhì)特征的具體評(píng)價(jià)條目。指標(biāo)是具體的、可測(cè)量的，是目標(biāo)的觀測(cè)點(diǎn)，通過對(duì)客體的實(shí)際觀察可以獲得明確結(jié)論。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是由不同級(jí)別的評(píng)價(jià)指標(biāo)按照評(píng)價(jià)對(duì)象本身邏輯結(jié)構(gòu)形成的有機(jī)整體，是衡量教育評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展水平或狀態(tài)的量標(biāo)系統(tǒng)，在教育評(píng)價(jià)方面處于核心地位。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是系統(tǒng)化的、具有緊密聯(lián)系的、反映評(píng)價(jià)對(duì)象整體的指標(biāo)集合，它由評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)分值和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。

（二）高職教育實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的概念和特征

高職教育實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。我們通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)的分析調(diào)研，結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際情況確定評(píng)價(jià)要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)定評(píng)定指標(biāo)。指標(biāo)盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)形成系統(tǒng)，成為體系。高職教育實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有以下特征：

導(dǎo)向性即評(píng)價(jià)體系對(duì)被評(píng)價(jià)者具有指導(dǎo)方向的作用。評(píng)價(jià)指標(biāo)是由評(píng)價(jià)目標(biāo)分解出來的，是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)對(duì)象所作的社會(huì)價(jià)值判斷，是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。這些評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及其權(quán)重，對(duì)被評(píng)價(jià)者來說起著指揮棒的作用，引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)向正確的方向發(fā)展。

可測(cè)性即評(píng)價(jià)指標(biāo)中的末級(jí)指標(biāo)要用可操作化的語言加以界定，它所規(guī)定的內(nèi)容可以直接測(cè)量，可以用它來收集原始數(shù)據(jù)、資料等信息，以獲得明確的結(jié)論。如分解出來的二級(jí)指標(biāo)還不能直接觀測(cè)和觀察，就不能作為末級(jí)指標(biāo)，還必須繼續(xù)進(jìn)行分解。

可比性即指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)必須反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的共同屬性，而不是反映個(gè)別客體的屬性，這樣才能對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行縱向與橫向的比較，正確判斷被評(píng)院校實(shí)踐教學(xué)的水平和質(zhì)量。

整體性指標(biāo)體系必須是一個(gè)完整協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，它貫穿實(shí)踐教學(xué)全過程，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)各階段進(jìn)行全方位觀測(cè)，是學(xué)校各個(gè)部門、各個(gè)單位的全體教職工、企業(yè)專家、實(shí)習(xí)主管部門都必須參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

高職教育實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在的問題

目前，高職院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是以2004年教育部頒布的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》及《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵》為依據(jù)，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多側(cè)重于對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，而缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，因而缺乏對(duì)實(shí)踐課堂教學(xué)更為具體的指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)體系提出了自己的看法，同時(shí)指出存在以下問題：（1）評(píng)價(jià)體系尚未系統(tǒng)化。目前，高職教育評(píng)價(jià)方法較多，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)普遍缺乏，企業(yè)參與的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)則更少，缺乏高職特色。（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確。評(píng)價(jià)指標(biāo)多側(cè)重于教師教學(xué)內(nèi)涵、評(píng)價(jià)制度和教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究，但沒有深入系統(tǒng)地探討實(shí)踐課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。（3）運(yùn)行機(jī)制不完善，監(jiān)控不到位。主要表現(xiàn)在：第一，缺乏企業(yè)對(duì)實(shí)踐課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)以及用人單位對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐操作能力的反饋；第二，對(duì)教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的問題沒有及時(shí)跟蹤反饋，缺乏有效的解決措施。（4）沒有形成共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體。評(píng)價(jià)主體不應(yīng)局限于學(xué)生、教師、督導(dǎo)人員、管理人員，還應(yīng)包括企業(yè)專家、實(shí)習(xí)主管部門等。（5）缺乏全員參與和系統(tǒng)管理。評(píng)價(jià)常局限于傳統(tǒng)的方式方法，如常規(guī)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)聽課、師生座談會(huì)等，規(guī)范化管理不夠。

高職院校實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體運(yùn)用

2003年，我院由一所從成人高校轉(zhuǎn)制成高職院校，是廣東省培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要基地，現(xiàn)有在校生兩萬多人。當(dāng)前，企業(yè)迫切需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)人才，因此，如何提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力及綜合素養(yǎng)，一直是我院解決的重點(diǎn)問題之一。在經(jīng)歷轉(zhuǎn)制和2008年教育部評(píng)估以及目前正在進(jìn)行的示范院校建設(shè)，我院由教務(wù)處牽頭，參照《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》和《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵》，根據(jù)教育部文件要求，構(gòu)建院（系）教學(xué)管理狀態(tài)考評(píng)指標(biāo)體系。各二級(jí)院（系）以此為指導(dǎo)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，對(duì)各自的實(shí)踐教學(xué)形成了一套評(píng)價(jià)體系，根本目的在于建立起自我評(píng)估、自我約束、自我監(jiān)控的機(jī)制，從而有針對(duì)性地解決問題，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（一）實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)思路

為保證實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系能全面地反映實(shí)踐過程，我們根據(jù)科學(xué)性、可測(cè)性及可行性等評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則，按實(shí)踐教學(xué)不同類型，分階段地進(jìn)行指標(biāo)分解。

首先，我們要清楚實(shí)踐課堂教學(xué)內(nèi)容中不同類型的實(shí)踐教學(xué)形式的內(nèi)涵及特點(diǎn)。按實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，高職實(shí)踐課堂教學(xué)可分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)，它們是分別基于基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能訓(xùn)練要求而設(shè)置的不同的實(shí)踐教學(xué)階段，是三種不同類型的實(shí)踐教學(xué)形式。（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)勝任崗位（群）的基本能力，如基本運(yùn)算能力、計(jì)算機(jī)操作與使用能力、常用電工電子儀器使用能力、識(shí)圖與制圖能力等，教學(xué)地點(diǎn)主要在實(shí)驗(yàn)室（校內(nèi)）；（2）實(shí)習(xí)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)勝任崗位（群）的專業(yè)能力，是與某專業(yè)相聯(lián)系的能力，如電類專業(yè)的學(xué)生除基本能力外，還應(yīng)具有電子產(chǎn)品輔助開發(fā)能力、電子產(chǎn)品單元設(shè)計(jì)能力、電子產(chǎn)品使用與維護(hù)能力等，教學(xué)地點(diǎn)主要在實(shí)習(xí)基地（校內(nèi)、校外）；（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)勝任崗位群的職業(yè)能力，通常是指學(xué)生畢業(yè)后在崗位上從事工作直接需要的能力與技能，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容，教學(xué)地點(diǎn)主要在實(shí)訓(xùn)基地（校內(nèi)、校外）。

（二）實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

根據(jù)實(shí)踐課堂教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，我們以實(shí)踐課堂教學(xué)準(zhǔn)備情況、實(shí)踐課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情況、實(shí)踐課堂教學(xué)完成情況等作為一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)13個(gè)二級(jí)指標(biāo)和39個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，并確定各級(jí)指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)的分值，進(jìn)行量化，確保評(píng)價(jià)具體并落到實(shí)處。實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系如表1所示。

上述實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系根據(jù)總分共分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，其中優(yōu)秀（85分以上）、良好（70～84 分）、合格（60～69 分）、不合格（59 以下）。

（三）實(shí)踐教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)施辦法

為體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的整體性，保證從不同角度對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，我們首先成立了由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、專家、教師、學(xué)生和對(duì)企業(yè)熟悉的一線技術(shù)骨干等組成的評(píng)價(jià)小組，按實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)分時(shí)間段進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)束后，要對(duì)相關(guān)信息作好總結(jié)、分析，并及時(shí)反饋給被評(píng)價(jià)教師和專業(yè)負(fù)責(zé)人，目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出問題與不足，提出改進(jìn)工作的方法與措施。具體操作如下：

第一，對(duì)實(shí)踐課堂教學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要對(duì)被抽查教師以說課的方式進(jìn)行方案檢查。由被抽查教師展示教學(xué)文件、講述實(shí)踐性教學(xué)方案及其實(shí)施過程和實(shí)踐性教學(xué)考核辦法，評(píng)價(jià)人員查看該課程的教學(xué)文件，并對(duì)授課教師提出該課程改進(jìn)教學(xué)的參考意見和建議，并督促實(shí)踐性教學(xué)文件進(jìn)一步完善。

第二，對(duì)實(shí)踐課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要是統(tǒng)一安排檢查人員以聽課、觀課的方式分別到各專業(yè)被抽查的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，檢查教學(xué)過程的組織實(shí)施情況以及實(shí)踐性教學(xué)方案執(zhí)行情況，目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣先進(jìn)、提出改進(jìn)意見。此外，對(duì)上得好的實(shí)踐課由專家推薦，學(xué)院組織進(jìn)行公開課示范。

第三，對(duì)實(shí)踐課堂教學(xué)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要是檢查人員以查閱文檔和實(shí)訓(xùn)作品等方式，檢查學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)的完成情況和教學(xué)效果，并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。

在上述評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)工作完成后，每學(xué)期要對(duì)該學(xué)期的評(píng)價(jià)工作做好總結(jié)，在新學(xué)期按改進(jìn)后的實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)院再組織檢查人員定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在每學(xué)期、每學(xué)年對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)檔案進(jìn)行整理，做到分門別類、整理歸檔，確保材料的完整性，為實(shí)踐教學(xué)改革提供依據(jù)，確保達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)，促進(jìn)我院實(shí)踐課堂教學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。

[1]教育部高等教育司．高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估[C]．北京：人民郵電出版社，2004．

[2]俞仲文，劉守義，朱方來，等．高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2004．

[3]董江紅．高等職業(yè)教育實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[D]．西安：西安建筑科技大學(xué)，2008．

[4]吳熊彪，花有清，鄭一平．高職實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵與質(zhì)量評(píng)價(jià)[J]．金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）：47－50．

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A

1672-5727（2011）05-0007-02

觹本文系廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃研究項(xiàng)目《基于珠三角崗位能力要求的區(qū)域課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施》（項(xiàng)目編號(hào)：2009tjk155）的成果

弋佳，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院助理研究員，主要從事高等職業(yè)教育管理與研究。

表1 實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表