殷寧 汪治鵬 南京市江寧高級技工學(xué)校，江蘇 南京 211100

啟發(fā)式教學(xué)法在鉗工實訓(xùn)中的應(yīng)用

殷寧 汪治鵬 南京市江寧高級技工學(xué)校，江蘇 南京 211100

針對目前我校鉗工實訓(xùn)的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)資源，采用“啟發(fā)式教學(xué)法”的先進理念和具體方法，通過鉗工訓(xùn)練項目實例，進行鉗工實訓(xùn)教學(xué)改革的深入探索與實踐，豐富了教學(xué)內(nèi)容，改進了教學(xué)模式與手段，提高了學(xué)生的工程實踐能力和整體素質(zhì)，增強了學(xué)生勝任崗位工作的核心競爭力，從而能夠更好地適應(yīng)當前社會的用工需求。

啟發(fā)式教學(xué)法；鉗工實訓(xùn)；教學(xué)改革

國家級高級技工學(xué)校教育的主要目標是培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。隨著當前用人單位和從業(yè)崗位對學(xué)生專業(yè)理論知識和動手實踐能力的要求不斷提高，機械類專業(yè)的教學(xué)改革進入了一個新的歷史時期。

鉗工就是手持刀具、工具按工程圖紙的基本要求對毛坯件、半成品件進行切削加工和裝配的一個工種，是機械制造領(lǐng)域中的重要工種之一。其基本操作有輔助性操作、切削性操作、裝配性操作和維修性操作等。根據(jù)不同的操作方法，鉗工大致又可以劃分為模具鉗工、裝配鉗工和機修鉗工三個種類。

1 應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的背景及其含義

1.1 鉗工實訓(xùn)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的背景

鉗工實訓(xùn)是一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課，根據(jù)課程教學(xué)大綱的規(guī)定，其具體內(nèi)容主要包括劃線、鋸削、銼削、鏨削、鉆孔、攻絲和裝配等內(nèi)容，是機械制造類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識所必不可少的先修課。

鉗工素有“萬能工種”之稱，但要讓學(xué)生迅速地熟練掌握這項技能并不是一件很容易的事情。傳統(tǒng)的鉗工實訓(xùn)教學(xué)模式，大多都是以老師講課為主，老師怎么做示范，學(xué)生跟著怎么做。這樣的教學(xué)方法比較沉悶和枯燥，效果不太理想，并且老師個人積累的工作經(jīng)驗有可能會阻礙了學(xué)生思維的創(chuàng)新和能力拓展，使學(xué)生在今后遇見新的其他圖樣時可能無從下手或者根本不敢動手加工，嚴重阻礙了學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。

隨著目前學(xué)生就業(yè)壓力的不斷增大，用人單位對學(xué)生的技能水平提出了更多、更高的具體要求，這就要求任課老師不斷地改進教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，從而切實地提高學(xué)生的綜合技能水平和從業(yè)的核心競爭力，使學(xué)生能夠更快、更好地適應(yīng)當前社會的用工需求。為了達到這個目的，在鉗工實訓(xùn)教學(xué)方面，經(jīng)過廣泛調(diào)研和深入討論，決定采用啟發(fā)式教學(xué)法。

1.2 啟發(fā)式教學(xué)法的含義及基本要求

啟發(fā)式教學(xué)法就是教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)的具體要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，采用多種教學(xué)方式，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣和創(chuàng)新思維能力，促使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。其實質(zhì)主要在于正確地處理好教與學(xué)的相互關(guān)系，遵循了教學(xué)的客觀規(guī)律，以期達到預(yù)期的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)法的基本要求和主要特征可以概括為：① 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；② 啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；③ 讓學(xué)生親自動手，培養(yǎng)獨立解決工程實際問題的能力；④ 發(fā)揚課堂的民主教學(xué)和互動效果。

2 啟發(fā)式教學(xué)法的實施

在啟發(fā)式教學(xué)法的實施過程中，學(xué)生作為認知的主體，每個鉗工實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)均貫徹以下六個步聚：

(1) 復(fù)習(xí)引入─任課老師引入新項目；

(2) 制定工藝─以小組為單位制定加工工藝；

(3) 集中討論─針對每組指定的加工工藝，進行集中討論，并確定最佳方案；

(4) 操作加工─由學(xué)生完成工件加工過程，并且教師主要進行巡回指導(dǎo)；

(5) 質(zhì)量檢查─檢查成形工件是否符合零件工程圖紙的加工要求；

(6) 總結(jié)啟發(fā)─針對當天的實訓(xùn)項目，教師進行集中點評，并對類似工件的加工方法做總結(jié)啟發(fā)。

下面以鉗工的凹凸配合實訓(xùn)項目為例進行具體分析。零件工程圖紙如圖l所示。

2.1 復(fù)習(xí)引導(dǎo)

本項目以銼四方(要求保證垂直度、平行度和平面度)、鉆工藝孔、修配作為主要的訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》、《機械制圖》、《機械制造工藝基礎(chǔ)》等課程專業(yè)知識，通過查閱相關(guān)的技術(shù)手冊和國家標準等方式，對該項目任務(wù)進行深入分析，并初步確定其加工工藝。在此基礎(chǔ)之上，實訓(xùn)指導(dǎo)教師主要進行復(fù)習(xí)引入。

2.2 制定工藝

根據(jù)零件工程圖紙的具體要求，在實訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組(四人一組)為基本單位自主制定日進程計劃，編寫相應(yīng)的加工工藝，擬定各個階段的工作任務(wù)，以及各種工量刃具的準備方案等。

2.3 集中討論

各個小組制定好加工工藝以后，每組推選一位同學(xué)敘述本組制定的加工工藝，由全班同學(xué)進行集中討論，各抒己見，最后通過比較，以確定最佳方案。

經(jīng)過激烈討論和修改，最終確定的最佳加工工藝為：先劃中心線，以中心線為基準，劃出孔和四方的位置，然后鉆工藝孔，鋸削余料、銼四方，修配，檢驗和提交完成的工件。

2.4 操作加工

上述所給鉗工實訓(xùn)教學(xué)項目的具體操作加工過程可以分成如下幾個步聚：

2.4.1 備料：根據(jù)工程圖紙的具體要求裁剪出60mm×40mm×8mm的板料，每人兩件。

2.4.2 劃線：先分別劃出30mm位置的中心線，然后以中心線為基準定出平板上四方和工藝孔的具體位置，打出樣沖后，檢查劃線尺寸等。

2.4.3 鉆工藝孔：在鉆孔示范操作中，實訓(xùn)指導(dǎo)教師可以故意將鉆頭損壞，并以此例要求學(xué)生總結(jié)正確的鉆孔加工工藝以及方法。經(jīng)過學(xué)生反復(fù)地進行討論和不斷驗證，最后總結(jié)出正確的鉆孔加工工藝為：① 確定孔的中心，在孔中心處用沖頭打出較大的中心眼；② 鉆孔加工時應(yīng)先試鉆出一個淺坑，判斷是否對中；③ 在鉆削加工過程中，要求經(jīng)常退出鉆頭，以利于排除切屑和進行冷卻，防止切屑堵塞或者鉆頭過熱，使鉆頭磨損甚至折斷，影響了零件的加工質(zhì)量；④ 當孔快要被鉆通時，應(yīng)當適當?shù)亟档瓦M給速度，從而避免鉆頭在鉆穿的瞬間抖動，出現(xiàn)“啃刀”現(xiàn)象，損傷鉆頭，甚至發(fā)生加工事故；⑤ 在鉆削加工過程中要求正確地使用切削液。

2.4.4 鋸削：學(xué)生按照零件工程圖紙的具體要求，沿所劃線進行鋸削加工，從而將余料下掉。在鋸削加工的過程中，應(yīng)當不斷地調(diào)整鋸條處于合適的位置，以保證鋸縫的直線度，確保加工質(zhì)量和后續(xù)加工工序的便利。

2.4.5 銼削：銼削加工過程是保證工件尺寸的重要工序，是鉗工最基本的操作方法之一。在這個加工過程中，因受到握法、站立姿勢和作用點等諸多因素的影響，學(xué)生掌握起來會比較困難。針對這項基本技能的訓(xùn)練要求，采取的教學(xué)方法不是直接灌輸形式，而是先讓幾個學(xué)生按照自己的方式進行銼削，然后老師進行相應(yīng)的提問，并且要求學(xué)生回答以下的主要問題：①請闡述精銼加工與粗銼加工之間的具體區(qū)別；② 請列舉出測量工件表面垂直度和平面度等指標所使用到的各種量具；③ 請給出3個有可能造成加工零件尺寸錯誤的具體原因。因此，只要學(xué)生能夠把這些問題都弄明白了，也就基本掌握了銼削加工的正確操作方法。

圖1 鉗工實訓(xùn)項目圖紙

2.4.6 修配：修配過程是保證機械零件配合精度的重要工序，也是裝配鉗工要求掌握的最重要技能之一。為了保證零件配合的精度要求，學(xué)生經(jīng)過比較，可以采用粉筆涂色法進行修配，最終的效果比較理想。

2.5 質(zhì)量檢查

當學(xué)生加工的工件完成以后，鉗工實訓(xùn)指導(dǎo)教師將學(xué)生提交的工件進行編號，讓學(xué)生按照圖紙的基本要求互相進行交叉評分，并要求撰寫出所評工件的具體優(yōu)點和存在不足，然后進行集中討論。這樣，學(xué)生批閱和檢查其他同學(xué)加工出合格工件的過程實際上也是一個互相學(xué)習(xí)和自我提高的過程，從而可以有意識地克服自身的不足，提高自己的綜合技能水平。

2.6 總結(jié)啟發(fā)

鉗工實訓(xùn)的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的工件指標互查統(tǒng)計表進行全面總結(jié)，針對學(xué)生實訓(xùn)過程中比較突出的、普遍性的問題進行集中講解，并適當?shù)赝卣瓜嚓P(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)范圍，從而讓學(xué)生舉一反三，以鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

在鉗工實訓(xùn)的教學(xué)過程中通過引入啟發(fā)式教學(xué)法，可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)的過程中，正確地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，從而切實提高了教學(xué)效果，使學(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進。當然，上述介紹的教學(xué)理念和具體的教學(xué)方法也可以應(yīng)用于其他的技能實訓(xùn)教學(xué)過程中，同樣將會取得比較滿意的預(yù)期教學(xué)效果。因此，在職業(yè)教育教學(xué)的過程中，啟發(fā)式教學(xué)法的確有其獨特的優(yōu)勢，具有較好的推廣應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義。

[1]徐冬元．鉗工工藝與技能訓(xùn)練[M]．北京：高等教育出版社，2003

[2]麻艷.鉗工工藝與技能訓(xùn)練[M]．北京：中國勞動社會保障出版社，2001

[3]顧為鵬．高職院校鉗工加工鑲配件的測量方法的創(chuàng)新教學(xué)[J]．考試周刊，2010(39)：170～171

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.24.100