金曉芹

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 淮安 223300）

衛(wèi)生高職學生學習態(tài)度現(xiàn)狀分析及應對策略探討

金曉芹

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 淮安 223300）

衛(wèi)生高職學習；學習態(tài)度；應對策略

衛(wèi)生高職教育是我國高等教育的重要組成部分，但與普通高等院校相比，衛(wèi)生高職院校招收的是初中畢業(yè)生，除一部分是因為家庭特殊原因而放棄高中學習外，大部分是因在初中階段學習成績不理想而沒能升入高中的學生，是基礎較差的群體，學生常有自卑感和不好的學習習慣，這些對其學習態(tài)度勢必會造成影響。但是，這些學生就業(yè)后的服務對象是病人，職業(yè)風險大，肩負著維護生命和促進人類健康的重任，他們的學習態(tài)度，不僅影響他們的學習行為、掌握知識和技能的程度以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也影響到他們以后的職業(yè)生涯，更直接影響和關(guān)系到未來所從事的醫(yī)護工作的質(zhì)量和效率，甚至對整個社會都會產(chǎn)生一定的影響。如何因勢利導地激發(fā)學生的學習熱情，提高衛(wèi)生高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為衛(wèi)生高職教育工作者廣為關(guān)注的問題。為此，筆者對目前衛(wèi)生高職學生的學習態(tài)度現(xiàn)狀及其影響因素進行調(diào)查研究，并就如何培養(yǎng)衛(wèi)生高職學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度提出應對策略，期望能為衛(wèi)生高職學校管理者進一步調(diào)整工作方法及教師提高教學水平提供參考。

1 調(diào)查研究目的和方法

本次調(diào)查研究有2個目的：一是調(diào)查在高職教育日趨大眾化時期，衛(wèi)生高職學生學習態(tài)度的現(xiàn)狀及影響其學習態(tài)度的因素；二是針對學習態(tài)度現(xiàn)狀和影響因素探討培養(yǎng)衛(wèi)生高職學生良好學習態(tài)度的策略。我們自行設計了一份關(guān)于衛(wèi)生高職學生學習態(tài)度現(xiàn)狀和影響因素的問卷調(diào)查表，主要圍繞學生自身的學習態(tài)度和影響學生學習態(tài)度的學校方面因素進行調(diào)查，選擇我校2008級高職專業(yè)學生，以隨機形式發(fā)放問卷200份，當面填寫，填好后立即收回，收回有效問卷194份，有效回收率為97%。

2 衛(wèi)生高職學生學習態(tài)度現(xiàn)狀及影響因素分析

2.1 學生自身學習態(tài)度現(xiàn)狀分析

2.1.1 對所學專業(yè)的滿意度（見表1） 喜歡自己的專業(yè)是提高學習效果的前提條件。從表1可以看出，在所調(diào)查對象中，只有34.54%的學生喜歡自己所學的專業(yè)，而有48.45%的學生是因為家長的希望而選擇現(xiàn)在的專業(yè)，有12.37%的學生是出于無奈而學習現(xiàn)在的專業(yè)，不喜歡所學專業(yè)的學生的比例占4.64%，總體反映出衛(wèi)生高職學生對所學專業(yè)的滿意度不高。

2.1.2 對制訂學習計劃和學習目標的態(tài)度（見表2） 計劃是實現(xiàn)學習目標的藍圖，學習上有無計劃和目標，在一定程度上反映了學生的學習態(tài)度。從表2可以看出，只有15.98%的學生經(jīng)常制訂學習計劃和目標，說明這部分學生能有計劃地安排自己的學習，而高達64.43%的學生只偶爾制訂學習計劃和目標，可以看出這部分學生學習積極性不高，還有10.31%和9.28%的學生不想制訂和從不制訂學習計劃和目標，總體看出衛(wèi)生高職學生的學習計劃性不強。

表1 你對所學專業(yè)的態(tài)度[n(%)]

表2 你對制訂學習計劃和學習目標的態(tài)度[n(%)]

2.1.3 對所學課程的態(tài)度（見表3） 興趣是最好的老師，然而，目前不少衛(wèi)生高職學生對學習興趣令人擔憂。從表3可以看出，只有36.07%的學生對所學課程很感興趣，有1.55%的學生對所學課程毫無興趣，而對所學課程不感興趣和基本沒興趣的分別占34.54%和27.84%，也就是說，有半數(shù)以上的學生對所學課程興趣不高。

表3 你對所學課程的態(tài)度[n(%)]

2.1.4 對老師布置的學習任務或作業(yè)的態(tài)度（見表4） 作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，是促使學生對所學課堂知識加深理解、提高教學質(zhì)量的重要途徑。從表4發(fā)現(xiàn)，有64.95%的學生能夠主動完成老師布置的學習任務或作業(yè)，有17.53%的學生是勉強完成，還有13.92%和3.60%的學生是經(jīng)常不完成和從來不完成，可以看出這部分學生學習自覺性較差，學習態(tài)度不夠端正。

表4 你對老師布置的學習任務或作業(yè)的態(tài)[n(%)]

2.2 影響學生學習態(tài)度的學校方面因素分析

2.2.1 校風對學生學習態(tài)度的影響（見表5） 校風是學校領導作風、教師教風、學生學風和校園整體學習氛圍等的總和。從表5可以看出，有34.54%的學生認為校風對其學習態(tài)度有很大影響，有28.35%的學生認為校風對其學習態(tài)度影響比較大，還有27.32%的學生認為校風對其學習態(tài)度有影響但不大，只有9.79%的學生認為校風對其學習態(tài)度沒有影響，也就是說，有90%以上的學生認為校風對其學習態(tài)度有影響。

表5 校風對學生學習態(tài)度的影響[n(%)]

2.2.2 教風對學生學習態(tài)度的影響（見表6）教風是指教師的工作作風和教學作風。從表6可以看出，有44.33%的學生認為教風對其學習態(tài)度有很大影響，有31.96%的學生認為教風對其學習態(tài)度影響比較大，還有18.04%的學生認為教風對其學習態(tài)度有影響但不大，認為教風對其學習態(tài)度沒有影響的學生不足10%，這說明絕大多數(shù)學生認為教風對其學習態(tài)度有影響。

表6 教風對學生學習態(tài)度的影響[n(%)]

2.2.3 班風對學生學習態(tài)度的影響（見表7） 班風是一個班級特有的精神風貌，良好的班風可以促進班級良好學風的形成。從表7可以看出，有40.72%的學生認為班風對其學習態(tài)度有很大影響，有35.05%的學生認為班風對其學習態(tài)度影響比較大，認為對其有影響但不大的學生占19.07%，只有5.16%的學生認為班風對其學習態(tài)度沒有影響，也就是說，90%以上的學生認為班風對其學習態(tài)度都有不同程度的影響。

表7 班風對學生學習態(tài)度的影響[n（%）]

2.2.4 考風對學生學習態(tài)度的影響（見表8） 良好考風可以促進良好學風和校風的形成。從表8可以看出，有29.90%的學生認為考風對其學習態(tài)度影響很大，有32.47%的學生認為考風對其學習態(tài)度影響比較大，認為考風對其學習態(tài)度有影響但不大的學生占29.90%，只有7.73%的學生認為考風對其學習態(tài)度沒有影響，這說明考風的好壞對學習態(tài)度有很大影響。

表8 考風對學生學習態(tài)度的影響[n（%）]

3 培養(yǎng)衛(wèi)生高職學生良好學習態(tài)度的策略

學習態(tài)度是指學生對其學習情境所表現(xiàn)出的一種較穩(wěn)定的心理傾向[1]，是學習者對學習活動的基本看法及其在學習活動中的言行表現(xiàn)。學生的學習態(tài)度如何，對其學習活動能否順利開展以及能否取得良好的學習效果至關(guān)重要[2]。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學生學習態(tài)度，除與學生本身的學習動力、興趣、意志力等緊密相關(guān)外，與學校的校風、教風、班風、考風等都有很大關(guān)系，學校應重視和針對學生學習態(tài)度現(xiàn)狀及其影響因素，采取適當?shù)拇胧┡囵B(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度。

3.1 全員參與抓校風

校風反映學校師生員工整體的精神面貌和行為風尚。良好的校風對師生的情感、興趣、性格、意志、品格等都起著良好的陶冶作用，對教職工愛崗敬業(yè)、學生勤奮學習有著重要的鼓勵作用，對于學校每一位成員的思想品德、行為表現(xiàn)、工作作風、學習態(tài)度等都將產(chǎn)生潛移默化的影響，是師生追求自身發(fā)展、增強自我約束、提高素質(zhì)、構(gòu)建和諧校園的內(nèi)在需要，能促使教職工樂業(yè)、愛業(yè)、敬業(yè)，能促使學生樂學、好學、愛學、是培養(yǎng)學生積極學習態(tài)度的內(nèi)在精神動力。因此，學校要加強全體教職員工愛崗敬業(yè)的工作作風建設，加強全體教師嚴謹治學的良好教風建設，全員參與抓好校風，全力打造和諧的、充滿濃厚學術(shù)氣氛的文化校園，積極營造奮發(fā)向上、崇尚科學、尊重知識的學習氛圍，使學生受到良好的熏陶和感染，激發(fā)學生的學習熱情，端正學生的學習態(tài)度。

3.2 齊抓共管抓學風

學風是學生集體或個人在學習過程中表現(xiàn)出來的帶有穩(wěn)定性的態(tài)度和行為，是對一定學習目標的認定而形成的對學習目的、學習態(tài)度的一種共同心理趨向，是班集體內(nèi)學生學習的風氣。學風的好壞直接影響學生的學習態(tài)度和學習效果，良好的學風是激發(fā)學生積極學習的內(nèi)在驅(qū)動力，是培養(yǎng)學生積極主動學習態(tài)度的關(guān)鍵因素。學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是各部門齊抓共管進而形成一個育人合力的結(jié)果[3]，大部分衛(wèi)生高職學生學習基礎較差，學習動力不足，學習自信心缺乏，更需要培養(yǎng)學生良好的學風，這就要求學校要齊抓共管抓學風，結(jié)合衛(wèi)生職業(yè)教育教學特點，加強對學生的專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，幫助學生明確學習目標，端正學習態(tài)度，掌握學習方法，讓學生逐步樹立起學習信心，形成一種想學、愛學、樂學、會學的優(yōu)秀品質(zhì)，為以后勝任工作、適應社會、終身發(fā)展奠定基礎。

3.3 轉(zhuǎn)變觀念抓教風

教風是教師教學態(tài)度、教學方法、教學水平等的綜合體現(xiàn)。教師處于為人師表的地位，教師的言談舉止對學生起著潛移默化的影響。在教學過程中?？煽吹?，教師以不同教學形式和方法呈現(xiàn)出的生動有趣的教學內(nèi)容，最能激發(fā)學生的學習興趣，而在沉悶的課堂情境中，以單調(diào)的教學形式照本宣讀那些枯燥乏味的學習內(nèi)容，最易使學生產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。因此，優(yōu)良的教風，能培養(yǎng)學生健康的學習情感，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，能端正學生良好的學習態(tài)度，教風是影響學生學習態(tài)度的關(guān)鍵因素。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念抓好教風，樹立良好的職業(yè)道德形象，確立以學生為主體的職業(yè)教育理念，探索學生喜歡的教學手段和教學方法，不斷提高執(zhí)教水平，以自身良好的教風來帶動學風，用自己的人格魅力感染學生，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。

3.4 素質(zhì)教育抓班風

班風是班級成員追求共同目標過程中所表現(xiàn)出來的行為狀態(tài)的綜合反映。班風的好壞對班級學生的學習態(tài)度有重要影響，如果一個班級大部分學生學習態(tài)度端正，學習風氣濃厚，那些不愛學習的學生也會在這樣的氛圍中受到感染，端正其學習態(tài)度；若班集體學風不正，即使少數(shù)學生學習態(tài)度端正，在這樣的環(huán)境里也易隨波逐流，變得懶惰和懈怠。因此，良好班風可以影響全班學生的思想和行為，是影響學生學習態(tài)度的內(nèi)在動力。所以，學校要對學生進行素質(zhì)教育抓好班風，幫助學生樹立正確的人生觀，教育學生確立勤奮學習的觀念，引導學生養(yǎng)成遵守紀律、文明禮貌的習慣，培養(yǎng)學生敢于思考、善于動腦、勤于動手的能力，為學生營造一個親切和睦、團結(jié)互助、奮發(fā)向上，充滿尊重知識、勤奮學習氛圍的班集體，學生一定會心情舒暢、積極主動地去認真學習。

3.5 嚴肅考紀抓考風

考風的好壞直接折射出一所學校校風的優(yōu)劣。如果一所學?？硷L不正，少數(shù)學生平時學習不認真，考試利用各種手段取得與自己學習不相符的好成績，而平時努力好學的學生卻因得不到公平的成績評價，致使成績反而不如作弊學生，這對刻苦認真學習的學生就會造成很大的影響，將會嚴重挫傷這部分學生的學習積極性；對于任課教師來說，因為學生作弊，對自己所任學科的成績造成直接影響，也會影響教師的教學態(tài)度和積極性；對于學校來說，由于考風不正，嚴重影響學校整體學習氛圍和教學質(zhì)量，導致學校社會聲譽受損。為此，學校要充分認識考風不正的危害性和加強考風考紀建設的重要性，采取切實可行的措施和手段加強考風建設，嚴格考務管理，嚴明考試紀律，嚴肅考風考紀，積極營造良好的校園環(huán)境和學習氛圍，對培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度具有重要作用。

前蘇聯(lián)教育家斯卡特金肯定地指出，“教學效果基本上取決于學習態(tài)度”[2]，學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)很大程度上是建立在學生具有積極學習態(tài)度的基礎上。因此，對學生學習態(tài)度的研究，不僅與學生的學習、生活密切相關(guān)，而且關(guān)系到衛(wèi)生高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時為我國的衛(wèi)生高職教育管理工作提供理論基礎，有利于學校管理水平的提高，有利于教師對教學策略的選定，更有利于學生積極主動學習態(tài)度的養(yǎng)成和自主學習能力的提高以及終身學習習慣的形成，這既是教育本身的需要，也是學生就業(yè)后適應社會及生存和發(fā)展的需要，應該引起學校足夠的重視。

[1]孫維勝.論學生正確的學習態(tài)度及其培養(yǎng)[J].當代教育科學，2003，19：13.

[2]孫亞云.大學生學習態(tài)度問題研究[J].經(jīng)濟師，2006，8：114～115.

[3]馮愛秋，周華麗.大學生學習態(tài)度狀況的調(diào)查分析及建議[J].中國電力教育，2008，15：150～151.

G526.5

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1671-1246（2011）02-0125-03

本文系江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院立項課題“衛(wèi)生職校學生成就目標、學習態(tài)度與學習成效的關(guān)系及應對策略研究”的研究成果（B-2010-09-04）