金曉芹

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223300）

衛(wèi)生高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略探討

金曉芹

（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 淮安 223300）

衛(wèi)生高職學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)態(tài)度；應(yīng)對(duì)策略

衛(wèi)生高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，但與普通高等院校相比，衛(wèi)生高職院校招收的是初中畢業(yè)生，除一部分是因?yàn)榧彝ヌ厥庠蚨艞壐咧袑W(xué)習(xí)外，大部分是因在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而沒(méi)能升入高中的學(xué)生，是基礎(chǔ)較差的群體，學(xué)生常有自卑感和不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度勢(shì)必會(huì)造成影響。但是，這些學(xué)生就業(yè)后的服務(wù)對(duì)象是病人，職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大，肩負(fù)著維護(hù)生命和促進(jìn)人類(lèi)健康的重任，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅影響他們的學(xué)習(xí)行為、掌握知識(shí)和技能的程度以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也影響到他們以后的職業(yè)生涯，更直接影響和關(guān)系到未來(lái)所從事的醫(yī)護(hù)工作的質(zhì)量和效率，甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。如何因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高衛(wèi)生高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為衛(wèi)生高職教育工作者廣為關(guān)注的問(wèn)題。為此，筆者對(duì)目前衛(wèi)生高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行調(diào)查研究，并就如何培養(yǎng)衛(wèi)生高職學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度提出應(yīng)對(duì)策略，期望能為衛(wèi)生高職學(xué)校管理者進(jìn)一步調(diào)整工作方法及教師提高教學(xué)水平提供參考。

1 調(diào)查研究目的和方法

本次調(diào)查研究有2個(gè)目的：一是調(diào)查在高職教育日趨大眾化時(shí)期，衛(wèi)生高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀及影響其學(xué)習(xí)態(tài)度的因素；二是針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀和影響因素探討培養(yǎng)衛(wèi)生高職學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的策略。我們自行設(shè)計(jì)了一份關(guān)于衛(wèi)生高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀和影響因素的問(wèn)卷調(diào)查表，主要圍繞學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)校方面因素進(jìn)行調(diào)查，選擇我校2008級(jí)高職專(zhuān)業(yè)學(xué)生，以隨機(jī)形式發(fā)放問(wèn)卷200份，當(dāng)面填寫(xiě)，填好后立即收回，收回有效問(wèn)卷194份，有效回收率為97%。

2 衛(wèi)生高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀及影響因素分析

2.1 學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀分析

2.1.1 對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度（見(jiàn)表1） 喜歡自己的專(zhuān)業(yè)是提高學(xué)習(xí)效果的前提條件。從表1可以看出，在所調(diào)查對(duì)象中，只有34.54%的學(xué)生喜歡自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，而有48.45%的學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)的希望而選擇現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)，有12.37%的學(xué)生是出于無(wú)奈而學(xué)習(xí)現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)，不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的比例占4.64%，總體反映出衛(wèi)生高職學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度不高。

2.1.2 對(duì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的態(tài)度（見(jiàn)表2） 計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的藍(lán)圖，學(xué)習(xí)上有無(wú)計(jì)劃和目標(biāo)，在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從表2可以看出，只有15.98%的學(xué)生經(jīng)常制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，說(shuō)明這部分學(xué)生能有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí)，而高達(dá)64.43%的學(xué)生只偶爾制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，可以看出這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，還有10.31%和9.28%的學(xué)生不想制訂和從不制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，總體看出衛(wèi)生高職學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)。

表1 你對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度[n(%)]

表2 你對(duì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的態(tài)度[n(%)]

2.1.3 對(duì)所學(xué)課程的態(tài)度（見(jiàn)表3） 興趣是最好的老師，然而，目前不少衛(wèi)生高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣令人擔(dān)憂(yōu)。從表3可以看出，只有36.07%的學(xué)生對(duì)所學(xué)課程很感興趣，有1.55%的學(xué)生對(duì)所學(xué)課程毫無(wú)興趣，而對(duì)所學(xué)課程不感興趣和基本沒(méi)興趣的分別占34.54%和27.84%，也就是說(shuō)，有半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)所學(xué)課程興趣不高。

表3 你對(duì)所學(xué)課程的態(tài)度[n(%)]

2.1.4 對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)的態(tài)度（見(jiàn)表4） 作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是促使學(xué)生對(duì)所學(xué)課堂知識(shí)加深理解、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。從表4發(fā)現(xiàn)，有64.95%的學(xué)生能夠主動(dòng)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)，有17.53%的學(xué)生是勉強(qiáng)完成，還有13.92%和3.60%的學(xué)生是經(jīng)常不完成和從來(lái)不完成，可以看出這部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。

表4 你對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)的態(tài)[n(%)]

2.2 影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)校方面因素分析

2.2.1 校風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響（見(jiàn)表5） 校風(fēng)是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教師教風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)和校園整體學(xué)習(xí)氛圍等的總和。從表5可以看出，有34.54%的學(xué)生認(rèn)為校風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度有很大影響，有28.35%的學(xué)生認(rèn)為校風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度影響比較大，還有27.32%的學(xué)生認(rèn)為校風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度有影響但不大，只有9.79%的學(xué)生認(rèn)為校風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有影響，也就是說(shuō)，有90%以上的學(xué)生認(rèn)為校風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度有影響。

表5 校風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響[n(%)]

2.2.2 教風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響（見(jiàn)表6）教風(fēng)是指教師的工作作風(fēng)和教學(xué)作風(fēng)。從表6可以看出，有44.33%的學(xué)生認(rèn)為教風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度有很大影響，有31.96%的學(xué)生認(rèn)為教風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度影響比較大，還有18.04%的學(xué)生認(rèn)為教風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度有影響但不大，認(rèn)為教風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有影響的學(xué)生不足10%，這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度有影響。

表6 教風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響[n(%)]

2.2.3 班風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響（見(jiàn)表7） 班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)特有的精神風(fēng)貌，良好的班風(fēng)可以促進(jìn)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成。從表7可以看出，有40.72%的學(xué)生認(rèn)為班風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度有很大影響，有35.05%的學(xué)生認(rèn)為班風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度影響比較大，認(rèn)為對(duì)其有影響但不大的學(xué)生占19.07%，只有5.16%的學(xué)生認(rèn)為班風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有影響，也就是說(shuō)，90%以上的學(xué)生認(rèn)為班風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度都有不同程度的影響。

表7 班風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響[n（%）]

2.2.4 考風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響（見(jiàn)表8） 良好考風(fēng)可以促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成。從表8可以看出，有29.90%的學(xué)生認(rèn)為考風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度影響很大，有32.47%的學(xué)生認(rèn)為考風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度影響比較大，認(rèn)為考風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度有影響但不大的學(xué)生占29.90%，只有7.73%的學(xué)生認(rèn)為考風(fēng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有影響，這說(shuō)明考風(fēng)的好壞對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度有很大影響。

表8 考風(fēng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響[n（%）]

3 培養(yǎng)衛(wèi)生高職學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的策略

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出的一種較穩(wěn)定的心理傾向[1]，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本看法及其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的言行表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利開(kāi)展以及能否取得良好的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要[2]。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，除與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣、意志力等緊密相關(guān)外，與學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、考風(fēng)等都有很大關(guān)系，學(xué)校應(yīng)重視和針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀及其影響因素，采取適當(dāng)?shù)拇胧┡囵B(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.1 全員參與抓校風(fēng)

校風(fēng)反映學(xué)校師生員工整體的精神面貌和行為風(fēng)尚。良好的校風(fēng)對(duì)師生的情感、興趣、性格、意志、品格等都起著良好的陶冶作用，對(duì)教職工愛(ài)崗敬業(yè)、學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)有著重要的鼓勵(lì)作用，對(duì)于學(xué)校每一位成員的思想品德、行為表現(xiàn)、工作作風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度等都將產(chǎn)生潛移默化的影響，是師生追求自身發(fā)展、增強(qiáng)自我約束、提高素質(zhì)、構(gòu)建和諧校園的內(nèi)在需要，能促使教職工樂(lè)業(yè)、愛(ài)業(yè)、敬業(yè)，能促使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、愛(ài)學(xué)、是培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)在精神動(dòng)力。因此，學(xué)校要加強(qiáng)全體教職員工愛(ài)崗敬業(yè)的工作作風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)全體教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的良好教風(fēng)建設(shè)，全員參與抓好校風(fēng)，全力打造和諧的、充滿(mǎn)濃厚學(xué)術(shù)氣氛的文化校園，積極營(yíng)造奮發(fā)向上、崇尚科學(xué)、尊重知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生受到良好的熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2 齊抓共管抓學(xué)風(fēng)

學(xué)風(fēng)是學(xué)生集體或個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的帶有穩(wěn)定性的態(tài)度和行為，是對(duì)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)定而形成的對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度的一種共同心理趨向，是班集體內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。學(xué)風(fēng)的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，良好的學(xué)風(fēng)是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是各部門(mén)齊抓共管進(jìn)而形成一個(gè)育人合力的結(jié)果[3]，大部分衛(wèi)生高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)自信心缺乏，更需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)，這就要求學(xué)校要齊抓共管抓學(xué)風(fēng)，結(jié)合衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，形成一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，為以后勝任工作、適應(yīng)社會(huì)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.3 轉(zhuǎn)變觀(guān)念抓教風(fēng)

教風(fēng)是教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平等的綜合體現(xiàn)。教師處于為人師表的地位，教師的言談舉止對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。在教學(xué)過(guò)程中?？煽吹剑處熞圆煌虒W(xué)形式和方法呈現(xiàn)出的生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在沉悶的課堂情境中，以單調(diào)的教學(xué)形式照本宣讀那些枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最易使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，優(yōu)良的教風(fēng)，能培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能端正學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教風(fēng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素。所以，教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念抓好教風(fēng)，樹(shù)立良好的職業(yè)道德形象，確立以學(xué)生為主體的職業(yè)教育理念，探索學(xué)生喜歡的教學(xué)手段和教學(xué)方法，不斷提高執(zhí)教水平，以自身良好的教風(fēng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)，用自己的人格魅力感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.4 素質(zhì)教育抓班風(fēng)

班風(fēng)是班級(jí)成員追求共同目標(biāo)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的行為狀態(tài)的綜合反映。班風(fēng)的好壞對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要影響，如果一個(gè)班級(jí)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)在這樣的氛圍中受到感染，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度；若班集體學(xué)風(fēng)不正，即使少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在這樣的環(huán)境里也易隨波逐流，變得懶惰和懈怠。因此，良好班風(fēng)可以影響全班學(xué)生的思想和行為，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)在動(dòng)力。所以，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育抓好班風(fēng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，教育學(xué)生確立勤奮學(xué)習(xí)的觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、文明禮貌的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手的能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)親切和睦、團(tuán)結(jié)互助、奮發(fā)向上，充滿(mǎn)尊重知識(shí)、勤奮學(xué)習(xí)氛圍的班集體，學(xué)生一定會(huì)心情舒暢、積極主動(dòng)地去認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3.5 嚴(yán)肅考紀(jì)抓考風(fēng)

考風(fēng)的好壞直接折射出一所學(xué)校校風(fēng)的優(yōu)劣。如果一所學(xué)?？硷L(fēng)不正，少數(shù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考試?yán)酶鞣N手段取得與自己學(xué)習(xí)不相符的好成績(jī)，而平時(shí)努力好學(xué)的學(xué)生卻因得不到公平的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，致使成績(jī)反而不如作弊學(xué)生，這對(duì)刻苦認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生就會(huì)造成很大的影響，將會(huì)嚴(yán)重挫傷這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生作弊，對(duì)自己所任學(xué)科的成績(jī)?cè)斐芍苯佑绊?，也?huì)影響教師的教學(xué)態(tài)度和積極性；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于考風(fēng)不正，嚴(yán)重影響學(xué)校整體學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)受損。為此，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)考風(fēng)不正的危害性和加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)的重要性，采取切實(shí)可行的措施和手段加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格考務(wù)管理，嚴(yán)明考試紀(jì)律，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，積極營(yíng)造良好的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要作用。

前蘇聯(lián)教育家斯卡特金肯定地指出，“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)習(xí)態(tài)度”[2]，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上是建立在學(xué)生具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的研究，不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，而且關(guān)系到衛(wèi)生高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)為我國(guó)的衛(wèi)生高職教育管理工作提供理論基礎(chǔ)，有利于學(xué)校管理水平的提高，有利于教師對(duì)教學(xué)策略的選定，更有利于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提高以及終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，這既是教育本身的需要，也是學(xué)生就業(yè)后適應(yīng)社會(huì)及生存和發(fā)展的需要，應(yīng)該引起學(xué)校足夠的重視。

[1]孫維勝.論學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及其培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003，19：13.

[2]孫亞云.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2006，8：114～115.

[3]馮愛(ài)秋，周華麗.大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度狀況的調(diào)查分析及建議[J].中國(guó)電力教育，2008，15：150～151.

G526.5

B

1671-1246（2011）02-0125-03

本文系江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“衛(wèi)生職校學(xué)生成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系及應(yīng)對(duì)策略研究”的研究成果（B-2010-09-04）