吳江麗 方暉 鄧益群 彭鳳仙 長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)系,長沙 410004

基于工作過程導(dǎo)向的高職環(huán)境類專業(yè)《儀器分析》課程的構(gòu)建與實(shí)施

吳江麗 方暉 鄧益群 彭鳳仙 長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)系,長沙 410004

對(duì)高職環(huán)境類專業(yè)儀器分析課程教學(xué)進(jìn)行了探索，創(chuàng)建了基于工作過程導(dǎo)向的《儀器分析》的課程內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生為中心的開放式的教學(xué)環(huán)境，并在教學(xué)中付諸實(shí)施，取得了顯著成效。

儀器分析； 高職；工作過程

《儀器分析》課程是我院環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)專業(yè)、室內(nèi)檢測(cè)與控制技術(shù)、核輻射與防護(hù)技術(shù)等環(huán)境類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，2005年被確定為院級(jí)精品課程。近幾年來，針對(duì)學(xué)院的實(shí)際情況，課程組積極開展了儀器分析課程的教學(xué)研究與改革，充分考慮職業(yè)崗位要求和相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，借鑒CBE教育思想，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，積極與同行業(yè)、企業(yè)及科研院所合作，按照職業(yè)崗位要求設(shè)計(jì)能力圖表，通過具體的任務(wù)來完成能力的培養(yǎng)，開發(fā)了基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容[1]，在實(shí)踐中注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，改革評(píng)價(jià)體系，取得了較好的教學(xué)效果。

一、以專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為中心，注重素質(zhì)教育

《儀器分析》課程的教學(xué)中，以學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為中心，以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過設(shè)置一系列學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性、參與性與創(chuàng)造性很好地融合到一起，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種良好的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、創(chuàng)新的合作精神，獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使他們的素質(zhì)全面而和諧地發(fā)展。

二、基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念，建立與崗位相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境

《儀器分析》課程基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求[2]，將整個(gè)課程按照環(huán)境監(jiān)測(cè)項(xiàng)目中常用儀器類型分成四大學(xué)習(xí)情境，即紫外－可見分光光度、原子吸收、氣相色譜、電位分析。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有了工作的具體任務(wù)，并且與工作崗位對(duì)接職業(yè)技能，使學(xué)生就業(yè)時(shí)可與工作崗位無縫對(duì)接。

按照對(duì)實(shí)際的多個(gè)職業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納、抽象、整合后的職業(yè)工作過程來設(shè)計(jì)課程體系的每一個(gè)學(xué)習(xí)情境，通過每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成職業(yè)的一個(gè)典型綜合性任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)置若干工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)由一項(xiàng)或幾項(xiàng)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能所組成，把滿足社會(huì)、個(gè)人和職業(yè)崗位需求的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能設(shè)計(jì)融入任務(wù)當(dāng)中，可以單獨(dú)培訓(xùn)和考核（表1為紫外－可見分光光度學(xué)習(xí)情境設(shè)置情況）。具體實(shí)施過程中，均以先以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為載體，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的形式進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，在完成數(shù)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在拓展相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)，最后以各技術(shù)理論知識(shí)指導(dǎo)一個(gè)實(shí)際環(huán)境監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的完成。

表1 紫外－可見分光光度學(xué)習(xí)情境設(shè)置情況

三、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)開始，構(gòu)建“基本技能訓(xùn)練－技術(shù)知識(shí)－專項(xiàng)技能訓(xùn)練－技能理念拓展－綜合技能訓(xùn)練－技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”螺旋漸進(jìn)的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境整合而成的師生共同探求新知識(shí)的過程，不斷地提高學(xué)生認(rèn)知水平、操作技能、工作能力，使學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)方法的運(yùn)用

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采用引導(dǎo)文、案例分析、直接給出國家標(biāo)準(zhǔn)等方法[3]，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)定原理、測(cè)定方法、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)偏差等方面進(jìn)行分析，采用集中討論與分組驗(yàn)證方式解決相關(guān)質(zhì)疑的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究性研究的積極性和樂趣，達(dá)到教學(xué)的良好效果。

（二）多媒體與仿真技術(shù)的應(yīng)用

“儀器分析”課程內(nèi)容多，原理抽象，儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜，很多情況下學(xué)生又不能憑感覺去理解，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要[4]。指導(dǎo)教師根據(jù)環(huán)境監(jiān)測(cè)項(xiàng)目實(shí)際操作情況，錄制一些實(shí)訓(xùn)視頻，供學(xué)生使用多媒體課程虛擬或仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改被動(dòng)聽講為主動(dòng)求知，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境

建立《儀器分析》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)視頻、電子教案、習(xí)題庫、教材電子教案等方面內(nèi)容均上網(wǎng)，硬件環(huán)境能夠保證支撐網(wǎng)絡(luò)課程的正常運(yùn)行，并能有效共享。

四、建立多元化的考核體系，注重過程評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生獲得巨大動(dòng)力

考核是檢查教學(xué)效果的主要方法。以閉卷筆試為主的傳統(tǒng)的考核方法無法對(duì)學(xué)生的綜合能力特別是實(shí)驗(yàn)操作，運(yùn)用儀器分析理論解決實(shí)驗(yàn)具體問題等能力進(jìn)行考核[5]，必須對(duì)其進(jìn)行改革，建立多元化的考核體系?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的《儀器分析》課程，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程。教學(xué)評(píng)價(jià)做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過程評(píng)價(jià)，促學(xué)生發(fā)展，并更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。

《儀器分析》課程是以工作過程為中心的教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)，從根本上來說是一種激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，并為學(xué)生的終身發(fā)展提高服務(wù)的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)主體（教師和學(xué)生）互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，具體實(shí)施過程中設(shè)置了一個(gè)“四結(jié)合”的整體性的評(píng)價(jià)方案,即結(jié)果與過程結(jié)合評(píng)價(jià)、仿真和現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合評(píng)價(jià)、專業(yè)成績(jī)和能力評(píng)價(jià)結(jié)合、他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)合，綜合考核學(xué)生提高的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，評(píng)價(jià)過程應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，公正的評(píng)價(jià)和真誠的激勵(lì)，能使學(xué)生獲得巨大動(dòng)力。

總之我們按職業(yè)崗位需求，融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容，打破了以知識(shí)傳授為主特征的學(xué)科課程模式，創(chuàng)建了基于工作過程導(dǎo)向的《儀器分析》的課程內(nèi)容，構(gòu)建以學(xué)生為中心的開放式的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過完成具體的任務(wù)實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，取得了明顯的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)出現(xiàn)的問題，將及時(shí)的改進(jìn)，為完善該教學(xué)模式積累更多的經(jīng)驗(yàn)，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)提供一個(gè)更好的教學(xué)平臺(tái)。

[1]應(yīng)力恒.基于工作過程的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革.中國職業(yè)技術(shù)教育[J].2008,8:36-38

[2]劉哲.基于工作過程的課程開發(fā)方法.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2008,21(2):51-53

[3]楊曉燕,顏流水,王玫,劉艷.基于儀器分析實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)研究. 現(xiàn)代教育技術(shù)[J].2008,18(7):107-109

[4]劉剛,張雁南,彭欣莉. “儀器分析”課程教學(xué)改革探索. 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2008,24(4):28-29

[5]楊勇.《儀器分析》課程教學(xué)方法探討[J].陜西教育.2008,6:84

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.07.168

吳江麗，碩士，講師，現(xiàn)從事分析化學(xué)的教學(xué)工作。