劉正宏 李寶軍 北京電子科技職業(yè)學(xué)院

主題知識(shí)網(wǎng)站下自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

劉正宏 李寶軍 北京電子科技職業(yè)學(xué)院

主題知識(shí)網(wǎng)站為“自主學(xué)習(xí)”模式提供了比較豐富的知識(shí)性資源和高層次的智慧資源，為學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的多媒體環(huán)境，學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，自主地選擇學(xué)習(xí)的知識(shí)及目標(biāo)，主題知識(shí)網(wǎng)站正在成為職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索的主要資源。主題知識(shí)網(wǎng)站下自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的探究從學(xué)習(xí)目標(biāo)掌控、學(xué)習(xí)方法選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程把握、交流方式確定、分層練習(xí)剖析、學(xué)習(xí)結(jié)果反饋、教師引導(dǎo)不可或缺等七個(gè)方面探究主題知識(shí)網(wǎng)站下自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

主題知識(shí)網(wǎng)站；自主學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)

一、什么是自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，知識(shí)不只是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助引導(dǎo)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)與信息技術(shù)整合而自主學(xué)習(xí)獲得。

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)把自主學(xué)習(xí)概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)之上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力基礎(chǔ)之上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略之上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”[1]。所以，自主學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，以其能動(dòng)性、獨(dú)立性、開(kāi)放性、協(xié)作性的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣與成功的體驗(yàn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變厭學(xué)為想學(xué)。自主學(xué)習(xí)是解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)局面的切入點(diǎn)和突破口，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我探討。

二、主題知識(shí)網(wǎng)站的作用

主題知識(shí)網(wǎng)站是支持以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育資源。主題知識(shí)網(wǎng)站是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的某項(xiàng)主題為中心的知識(shí)網(wǎng)站，是師生進(jìn)行平等交流與協(xié)作的平臺(tái)。學(xué)生利用主題知識(shí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，可減少在網(wǎng)上尋找資料的盲目性，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率；又能與教師保持良好的、暢通的、專門的、平等的交流，避免受到外界的干擾；同時(shí)方便教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制、教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)環(huán)境的管理。主題知識(shí)網(wǎng)站的建設(shè)和應(yīng)用將推動(dòng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代，將促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的變革，對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)手段和多層次教學(xué)資源的利用有所突破和創(chuàng)新，并將不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

利用主題知識(shí)網(wǎng)站導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在獲得豐富的情感體驗(yàn)和大量的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愿望，在教師的指導(dǎo)下，按照自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度[2]。同時(shí)，讓學(xué)生在基于主題知識(shí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)中樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)觀”。

三、主題知識(shí)網(wǎng)站下自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

利用主題知識(shí)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不斷地架構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心智結(jié)構(gòu)，不斷地提高自身的認(rèn)識(shí)水平的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，一切教育教學(xué)影響只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生參與的積極性，一切知識(shí)、技能只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的篩選和轉(zhuǎn)換才能為學(xué)生所掌握，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性，便談不上主體的發(fā)展。但在自主學(xué)習(xí)中不能忽視教師的指導(dǎo)作用，教師則是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)起促進(jìn)和幫助作用。主題知識(shí)網(wǎng)站的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的重要方式。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)自我掌控

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)完整學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)始，它對(duì)于學(xué)生學(xué)前的計(jì)劃制定和學(xué)后的成績(jī)檢驗(yàn)有非常重要的幫助。主題知識(shí)網(wǎng)站強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)興趣千差萬(wàn)別，學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度不一，在學(xué)習(xí)質(zhì)量上也不可能達(dá)到一致，所以學(xué)生一定要結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。切不可急于求成或自我放棄。學(xué)習(xí)目標(biāo)的適合與否會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)效果的好壞；當(dāng)目標(biāo)過(guò)高而無(wú)法達(dá)到時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性造成很大傷害；目標(biāo)太低則容易造成學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢達(dá)不到教學(xué)的總體要求。

學(xué)生可根據(jù)主題知識(shí)網(wǎng)站上教師的教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的合理布局及結(jié)合自身實(shí)際來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主題知識(shí)網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計(jì)原則是遵循“下保底、上不封頂”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。下保底：保證教學(xué)基本內(nèi)容；上不封頂：以課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)為支撐，建設(shè)與教學(xué)基本內(nèi)容相關(guān)的、具有實(shí)際應(yīng)用性知識(shí)的網(wǎng)站，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)開(kāi)辟?gòu)V闊可擴(kuò)展的空間。所以，設(shè)計(jì)主題知識(shí)網(wǎng)站時(shí)，要根據(jù)某門學(xué)科或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)大綱和教材的要求，設(shè)定基本內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同，設(shè)定提高內(nèi)容，體現(xiàn)分層教學(xué)理念。根據(jù)學(xué)生興趣不同，設(shè)定擴(kuò)展內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)面。從而，引導(dǎo)和幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我確定是學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)角色的首要環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)習(xí)方法自我選擇

主題知識(shí)網(wǎng)站的內(nèi)容是面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求，不同路徑、不同層次進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，需要老師不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何自己探索學(xué)習(xí)，由淺入深、由短到長(zhǎng)、由導(dǎo)到放，逐步培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程遠(yuǎn)比教學(xué)生一些知識(shí)困難，當(dāng)然也更有意義。不要認(rèn)為只要把主題知識(shí)網(wǎng)站建好后就萬(wàn)事大吉了，如何利用網(wǎng)站既讓學(xué)生了解一些知識(shí)，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要了。

1.建造主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)空間

教學(xué)資源立體化，幫助學(xué)生自主安排自己的學(xué)習(xí)。立體化教學(xué)資源是以形成教學(xué)能力為目標(biāo)，以學(xué)科課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次及多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。這里強(qiáng)調(diào)教學(xué)服務(wù)，通常指教師教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容在主題知識(shí)網(wǎng)站上呈現(xiàn)，主要包括教學(xué)安排、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課程教案、素材庫(kù)的超級(jí)鏈接及相關(guān)的、知識(shí)水平相當(dāng)?shù)膶I(yè)網(wǎng)站的鏈接，形成了立體化的教學(xué)資源，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生自主安排自己的學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)式驅(qū)動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)還是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。提出任務(wù)要有綜合性、要有創(chuàng)新性、還要有吸引力，才符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，才能融合教學(xué)內(nèi)容于開(kāi)放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，去獲取知識(shí)，去運(yùn)用知識(shí)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個(gè)“任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在主題知識(shí)網(wǎng)站上，利用多媒體手段很容易提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

3.項(xiàng)目協(xié)作，共同學(xué)習(xí)

“項(xiàng)目教學(xué)”是在“建構(gòu)主義”思想的指導(dǎo)下，根據(jù)工作要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理編排成實(shí)際的工作任務(wù)（一個(gè)或若干個(gè)項(xiàng)目），由教師提出項(xiàng)目，給出任務(wù)解決方案，然后將學(xué)生編組，學(xué)生以小組為單位對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，并分工完成項(xiàng)目任務(wù)，最后以共同完成項(xiàng)目的水平，學(xué)生的創(chuàng)新內(nèi)容，小組分工合作的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生?！绊?xiàng)目教學(xué)”不提倡學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是希望學(xué)生在完成項(xiàng)目的實(shí)踐中，自發(fā)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需要，在此基礎(chǔ)上能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

學(xué)生在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中，不但提高了個(gè)人技能水平，并在小組互動(dòng)中學(xué)習(xí)如何合理地分工合作，互相彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，并有機(jī)會(huì)提出創(chuàng)新的解決方案?！绊?xiàng)目教學(xué)”的實(shí)施將突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由原來(lái)的老師推著學(xué)生學(xué)，變?yōu)槔蠋煄е鴮W(xué)生學(xué)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生面對(duì)的不再是枯燥的知識(shí)，而是實(shí)際存在的工作任務(wù)，他們?cè)谧鼍唧w工作的時(shí)候可以即時(shí)獲得行為的反饋、接受老師和同學(xué)的指導(dǎo)，以及參與對(duì)完成任務(wù)的方法和途徑的創(chuàng)造等。完成了項(xiàng)目后，他們了解了實(shí)際工作流程中應(yīng)掌握的技能，獲得了完成任務(wù)的成就感，對(duì)個(gè)人在工作中所起的作用也進(jìn)行了自我的認(rèn)可，建立起了自信心，培養(yǎng)了良好的職業(yè)心理。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在主題知識(shí)網(wǎng)站上，利用多媒體手段很容易展示教學(xué)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)項(xiàng)目效果。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程自我把握

利用學(xué)校現(xiàn)有校園網(wǎng)資源和較充分帶寬，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，創(chuàng)建適合職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主題知識(shí)網(wǎng)站，可克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的制約，不受時(shí)空所限[4]。

1.基于網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)

利用主題知識(shí)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主體，在自己的控制權(quán)限內(nèi)按照自己的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知風(fēng)格控制學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同的需要和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、決定學(xué)習(xí)順序，而且可以選擇學(xué)習(xí)方式、控制學(xué)習(xí)時(shí)間和步調(diào)，并控制內(nèi)容間的鏈接跳轉(zhuǎn)。如果學(xué)習(xí)者覺(jué)得課程內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，就可以用較快的速度學(xué)習(xí)，甚至可以直接跳過(guò)不學(xué)。從內(nèi)容控制方面來(lái)看，學(xué)習(xí)者會(huì)以協(xié)作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，會(huì)更多的使用在線討論、BBS等工具輔助學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)站中不僅要有完善的交流系統(tǒng)，還應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的整合性工具，如資源鏈接、參考資料等。學(xué)習(xí)者則傾向于自主探索學(xué)習(xí)，更多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資料。利用網(wǎng)站“顯示內(nèi)容”，通過(guò)靈活多樣的導(dǎo)航技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用“在線練習(xí)”進(jìn)行知識(shí)綜合訓(xùn)練，利用“在線測(cè)試”來(lái)檢測(cè)、反饋學(xué)習(xí)效果。學(xué)生不受課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，在校園網(wǎng)正常情況下，隨時(shí)進(jìn)入主題知識(shí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，可以不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.離線自主性學(xué)習(xí)

將主題知識(shí)網(wǎng)站非在線交互的內(nèi)容刻制成光盤(pán)，可為沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師和學(xué)生提供了可方便攜帶的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)入網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

（四）交流方式自我確定

一個(gè)好的站點(diǎn)應(yīng)該有：非常好看的設(shè)計(jì)、友好的界面、毫無(wú)缺點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、智能化的后臺(tái)處理以及非常優(yōu)秀的內(nèi)容[5]。唯一被大多數(shù)人所忽視的可能是交流方式。

投票調(diào)查：通過(guò)投票調(diào)查可以迅速了解不同專業(yè)及不同層次的學(xué)生需求，客觀地搜集學(xué)生的需求信息，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整網(wǎng)站內(nèi)容和形式。

電子郵件：學(xué)生可通過(guò)E-mail與老師進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)例和文件交流。

BBS：學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與老師間可通過(guò)BBS進(jìn)行在線交流信息，學(xué)生也可通過(guò)發(fā)送短信息進(jìn)行雙向私下交流。

通過(guò)以上三種方式，學(xué)生間、師生間可進(jìn)行及時(shí)有效地溝通，互通經(jīng)驗(yàn)，解疑釋惑，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（五）分層練習(xí)自我剖析

利用主題知識(shí)網(wǎng)站，充分發(fā)揮多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)，來(lái)滿足基礎(chǔ)不同學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的情境中練習(xí)和領(lǐng)悟。利用多媒體提供多層次的練習(xí)，能有效利用有限的教學(xué)空間，并能加大練習(xí)密度。

在主題知識(shí)網(wǎng)站中可以把練習(xí)分成三層：基本操作、知識(shí)講解和拓展訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，第一層基本操作是與所講例題相仿的練習(xí)，目的是照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生；第二層知識(shí)講解是基本知識(shí)的變式練習(xí)，目的是解決重、難點(diǎn)知識(shí)問(wèn)題，照顧中等學(xué)生；第三層拓展訓(xùn)練是動(dòng)腦筋的思考性練習(xí)，目的照顧優(yōu)秀學(xué)生。這種多層次的練習(xí)，讓差生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽吃得好”。學(xué)生在練習(xí)時(shí)不但不感到乏味反而會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（六）學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋

主題知識(shí)網(wǎng)站上一定要設(shè)計(jì)在線考試系統(tǒng)，學(xué)生可通過(guò)在線考試系統(tǒng)來(lái)自主檢驗(yàn)知識(shí)掌握的程度，判斷學(xué)習(xí)效果如何，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果自我測(cè)試。

1.基本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在線考試系統(tǒng)功能目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)有的紙張答題式考試向基于校園網(wǎng)的無(wú)紙張考試系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變[6]，所以它必須實(shí)現(xiàn)整個(gè)考試流程的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的賬戶不同管理，以及完成閱卷、評(píng)分等環(huán)節(jié)。

2.最小功能實(shí)現(xiàn)

根據(jù)系統(tǒng)功能的要求，在線考試系統(tǒng)至少分為3個(gè)模塊。即在線考試系統(tǒng)，在線帳戶管理系統(tǒng)和在線閱卷系統(tǒng)。系統(tǒng)功能模塊如圖1。

圖1 系統(tǒng)功能模塊

在線考試系統(tǒng)系統(tǒng)的頁(yè)面邏輯結(jié)構(gòu)如圖2。

圖2 系統(tǒng)的頁(yè)面邏輯結(jié)構(gòu)圖

（七）教師引導(dǎo)不可或缺

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。但“自主學(xué)習(xí)”不是對(duì)學(xué)生放任自流，它重視學(xué)生的“學(xué)”，也重視教師的“導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)教師的科學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要前提。因此，課堂上“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。應(yīng)用主題知識(shí)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)更應(yīng)如此，根據(jù)不同的教學(xué)方法對(duì)自主學(xué)習(xí)做不同的設(shè)計(jì)。 作為教師，應(yīng)從對(duì)學(xué)習(xí)者的分析、備好硬件和軟件、備好講授策略、備好管理策略等幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)。而將主題知識(shí)網(wǎng)站甩給學(xué)生任其使用的做法是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。

在使用主題知識(shí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)時(shí)，容易產(chǎn)生學(xué)生的不自律，因此無(wú)論是教師進(jìn)行知識(shí)教授、還是學(xué)生使用主題知識(shí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，均應(yīng)保證教師的引導(dǎo)作用。教學(xué)要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中來(lái)解決問(wèn)題。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能運(yùn)用已有的知識(shí)技能，在教師引導(dǎo)作用下去獲取新的知識(shí)，因?yàn)槿魏渭寄苤挥性谟H身參與的具體實(shí)踐活動(dòng)中才能形成與提高。結(jié)束語(yǔ)

主題知識(shí)網(wǎng)站的建設(shè)是把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的最佳形式之一，運(yùn)用主題知識(shí)網(wǎng)站培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師在教學(xué)中給予足夠的重視。面對(duì)新知識(shí)，我們必須牢記陶行知先生說(shuō)過(guò)的話：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)”。而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。

[1] 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：教與學(xué)的原理和策略[M].上海.華東師范大學(xué)出版社.2003（7）：30-31

[2] 王大勇.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)研究[D].國(guó)家圖書(shū)館.首都師范大學(xué).2005(5)

[3] 李南.網(wǎng)絡(luò)教育中自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的智能化整合研究[D] .國(guó)家圖書(shū)館.華東師范大學(xué).2005(11)

[4] 董京峰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以問(wèn)題為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)方式研究[D].國(guó)家圖書(shū)館.北京師范大學(xué).2005(5) .

[5] 張基溫.信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)案例[M].北京.清華大學(xué)出版社.2006（4）：115-116

[6] 王興晶.ASP程序設(shè)計(jì)視頻教程［M］.北京.電子工業(yè)出版社.2005(6)：83-85

G712

B為了適應(yīng)信息化時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的方向和要求，校園教育教學(xué)資源的整合勢(shì)在必行。充分利用了學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)條件，創(chuàng)建適合職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，具有先進(jìn)教學(xué)理念的立體化主題知識(shí)網(wǎng)站是校園實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源進(jìn)行整合的有效手段，是推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教育理念的更新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要途徑。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.08.170

劉正宏（1969-），男，遼寧昌圖人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院傳媒系主任，高級(jí)講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用與多媒體技術(shù)、教育信息化李寶軍（1967-），男，河北保定人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)。