趙 凱

（山東省昌樂二中體育組，山東 濰坊 262400）

實驗與調查

山東省普通高中學生體育鍛煉態(tài)度分析

趙 凱

（山東省昌樂二中體育組，山東 濰坊 262400）

本文采用文獻資料法、問卷調查法和數(shù)理統(tǒng)計等方法，對山東省昌樂二中300名高中學生體育鍛煉態(tài)度做了相關調查和研究，以便找出不同年級與性別學生鍛煉態(tài)度的差異，分析影響學生體育鍛煉態(tài)度的主要因素，并提出相關的意見。

普通高中；體育；鍛煉態(tài)度

本文在借鑒相關資料的基礎上，對山東省昌樂二中300名高中學生進行問卷調查，并試圖探究不同年級和性別的學生體育鍛煉態(tài)度的差異，為從事體育與健康教學的同仁提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

山東省普通高中學生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過圖書館、中文數(shù)據(jù)期刊網(wǎng)，查閱并閱讀了近3年來國內關于學生體育鍛煉態(tài)度的相關資料，對學生體育鍛煉態(tài)度的現(xiàn)狀有了初步了解和認識。

1.2.2 問卷調查法設計相關的調查問卷，對山東省昌樂二中300名高中學生發(fā)放調查問卷，回收285份，回收率95%。在發(fā)放問卷的過程中，對部分學生和老師進行訪談和咨詢。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法運用spss11.5對有關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，采用獨立樣本檢驗對數(shù)據(jù)進行差異性的驗證。

2 結果與分析

2.1 不同年級學生體育鍛煉態(tài)度分析

通過表1、圖1可以看出，高一年級部與高二年級部學生在行為態(tài)度、行為習慣方面存在顯著性差異，行為認知方面存在非常顯著性的差異；高二年級部與高三年級部在行為態(tài)度方面存在顯著性差異，行為認知、行為習慣和情感體驗方面存在非常顯著的差異。

行為認知指個體對參與鍛煉導致某種結果的確定認知，以及對這種認知的評價，在這一方面高三的學生要強于高一、高二。因為當他們做一件事情的時候，如果老師給予他們充分的肯定，那么他們會堅持地做下去。行為控制感是個體對從事鍛煉行為難易程度的知識感到參與鍛煉是否有充分的自主權。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看出，高一、高二和高三沒有非常顯著性的差異。情感體驗是指個體參與鍛煉時所體驗到的情感體驗或想到鍛煉時所激發(fā)的情感。高三年級學生情感體驗的得分明顯高于高二年級學生，這說明高三年級學生參與鍛煉的積極性高于高二年級學生。

2.2 不同性別學生體育鍛煉態(tài)度分析

通過表2、圖2可以看出，高一年級部男生與女生在行為態(tài)度和行為意向方面存在顯著性差異，行為習慣和情感體驗方面存在非常顯著性差異。由表2、圖3得知，高三年級部的男生與女生在行為態(tài)度方面存在顯著性差異。

行為習慣指的是鍛煉活動成為個體的一種需要，成為一種自動化的模式。在上體育課的過程中，高一級部的男生表現(xiàn)非常積極，主要以籃球和足球項目為主，女生選擇打排球或是跳健美操；因為缺乏比賽的競技性，女生在表現(xiàn)的欲望上比較欠缺，這兩種結果導致了男生與女生在行為習慣上存在非常顯著性差異。高一年級部與高三年級部的男生在行為態(tài)度上均存在顯著性差異。行為態(tài)度指個體對自己參與鍛煉的肯定、否定或中性的評價。

通過同學們在體育課的表現(xiàn)看來，男生總是想通過自己的表現(xiàn)來證明自己的優(yōu)秀，他們愿意把時間花在鍛煉上，每天都愿意拿出時間來鍛煉，男生的鍛煉是積極主動的。女生上體育課的心理是能和別的同學聊天，相對于男生她們更愿意做一個觀眾，女生鍛煉是消極被動的。因此，男、女生在行為態(tài)度這方面的差距是顯而易見的。通過體育課上對男、女學生進行的了解，男生主動參與體育鍛煉要強于女生，表2、圖3的數(shù)據(jù)也充分說明這一現(xiàn)象。

表2 不同性別學生體育鍛煉態(tài)度統(tǒng)計表

圖1 不同年級學生體育鍛煉態(tài)度情況比較

圖2 高一年級不同性別學生體育鍛煉態(tài)度情況比較

圖3 高三年級不同性別學生體育鍛煉態(tài)度情況比較

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1高一級部與高三級部學生在行為認知方面存在非常顯著性差異，兩者在行為態(tài)度和行為習慣方面存在顯著性差異。

3.1.2高二級部與高三級部學生在行為態(tài)度方面存在顯著性差異，他們在行為認知、行為習慣和情感體驗方面存在非常顯著性差異。

3.1.3高一級部與高二級部學生在八因素各方面均不存在顯著性差異，高一級部與高二級部的男、女生在行為態(tài)度方面均存在顯著性差異；高一級部的男女生在行為習慣、行為意向和情感體驗方面存在非常顯著性差異。

3.2 建 議

3.2.1中學階段的體育教育是影響學生參與體育行為的主要階段，而且中學階段參加體育鍛煉的行為直接影響到以后鍛煉的行為。因此針對學生的體育鍛煉行為，應該從中學開始培養(yǎng)他們的鍛煉習慣，為“終身體育”打下堅實的基礎。

3.2.2充分給予學生參與身體鍛煉的時間和機會，重視學校體育課，并予以專門人員對學生的課外鍛煉進行輔導；學校增加體育基礎設施建設，充分利用現(xiàn)有體育設施和器材，充分提高學校體育設施的利用率。

3.2.3對于影響學生身體鍛煉的主觀因素，應從改變學生對身體鍛煉的主觀認識入手，宣傳進行身體鍛煉的益處，使學生在現(xiàn)有條件下發(fā)揮主觀能動性，克服阻礙身體鍛煉的客觀因素，積極參加身體鍛煉。

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G807.0

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1674-151X（2011）11-063-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.030

2011-06-16

趙凱（1985 ～），碩士。研究方向：體育教學。