酈麗華

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 杭州 310018）

“雙證融通工學(xué)結(jié)合”模式下高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)

酈麗華

（浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 杭州 310018）

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)要在“雙證融通工學(xué)結(jié)合”模式下建設(shè)一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定合理的課程體系必須做到以下六點(diǎn)：以職業(yè)資格證書要求為依據(jù)，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)；以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，確定課程設(shè)置主線；以職業(yè)崗位群為主線，構(gòu)建課程體系；以“雙師”素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，打造高水平師資隊(duì)伍；以真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)為載體，改革教學(xué)模式；以“學(xué)生綜合職業(yè)能力”為評(píng)價(jià)手段的考核體制。

高等職業(yè)教育;雙證融通；工學(xué)結(jié)合；課程體系建設(shè)

“雙證融通”，就是要通過學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)，采取高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，實(shí)現(xiàn)“一教雙證”。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，并通過市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)的一種將課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式?！半p證融通工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式突出顯示了高職教育的職業(yè)屬性，在該模式下，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐中運(yùn)用理論，在理論中運(yùn)行實(shí)踐，最終成為能做會(huì)講，會(huì)講也能做之人才。高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是針對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)技能的、服務(wù)于第一線的掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟硬件知識(shí)的技術(shù)型人才，其培養(yǎng)的人才應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、測(cè)試、操作和維護(hù)能力，企業(yè)網(wǎng)站的建立與維護(hù)、基本的局域網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)與綜合布線能力，以及初步的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。在高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)現(xiàn)“雙證融通工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，課程體系和培養(yǎng)計(jì)劃的組建是保證該模式有效的重要部分。因此如何建設(shè)一個(gè)滿足職業(yè)人培養(yǎng)需求的課程體系成了決定在“雙證融通工學(xué)結(jié)合”模式下能否培養(yǎng)合格職業(yè)人的關(guān)鍵。

一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。要建立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)職業(yè)人培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和培養(yǎng)計(jì)劃，就必須針對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力要求不相適應(yīng)、相對(duì)于行業(yè)的發(fā)展滯后等問題進(jìn)行改革，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)的崗位技能需求緊密結(jié)合，按職業(yè)的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合,將職業(yè)要求的基本知識(shí)與技能以及行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識(shí)與新技術(shù)整合為課程內(nèi)容,從而保證課程分析的準(zhǔn)確性與課程結(jié)構(gòu)組建的科學(xué)性,保證課程開發(fā)具有鮮明的技術(shù)特征和較高的技術(shù)含量,保證課程體系組建的科學(xué)性、培養(yǎng)方案的可行性及其與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。要在“雙證融通工學(xué)結(jié)合”模式下構(gòu)建一個(gè)以崗位需求為目標(biāo)，以職業(yè)需求為依據(jù)、以技能培養(yǎng)為中心、以實(shí)踐為主線的課程體系，就必須依據(jù)社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)功能與職業(yè)人才規(guī)格，分析對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)職業(yè)崗位（群），從相關(guān)職業(yè)崗位（群）的操作程序中列出操作點(diǎn)，篩選出符合相關(guān)職業(yè)和相關(guān)崗位群共同點(diǎn)的主要操作要素。以具有職業(yè)崗位（群）職業(yè)性特征的操作要素為依托，分別提取出不同職業(yè)崗位所需要的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)職業(yè)格證書相結(jié)合，確定制定課程標(biāo)準(zhǔn)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此在對(duì)職業(yè)人培養(yǎng)過程中，積極與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，使教師也進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)雙師型教師，通過他們可以將企網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)引入到課堂中來；教師通過具體崗位任務(wù)分析，改善自我的教育教學(xué)方法；最后依“學(xué)生綜合職業(yè)能力”對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而確定能否形成相對(duì)穩(wěn)定的課程體系。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“雙證融通工學(xué)結(jié)合”模式下課程體系建設(shè)的要素如圖1。如何圍繞這些要素建立一個(gè)合理的課程體系，必須做到以下六點(diǎn)：

一、以職業(yè)資格證書要求為依據(jù)，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋工作崗位和職業(yè)資格要求，在職業(yè)活動(dòng)分析和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，開發(fā)職業(yè)系統(tǒng)化雙證課程。在專業(yè)培養(yǎng)方案中融入國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)核心課程與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。參照了Cisco，華為，CIW，Sun等業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)國(guó)際IT認(rèn)證的中級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)提高要求，建立本專業(yè)人才技能水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，然后分解到課程，建立每一門課程(或者課程模塊)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)資格證書和技能證書要求（見下表）。

圖1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置要素

二、以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，確定課程設(shè)置主線

從崗位需求出發(fā)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，通過課程實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。課程內(nèi)容要滿足崗位對(duì)知識(shí)和技能的需求，體現(xiàn)“理論為實(shí)踐服務(wù)”的理念，并有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。在注重現(xiàn)實(shí)性的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)性和前瞻性，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。課程設(shè)置是課程體系建設(shè)中的核心和難點(diǎn)。根據(jù)社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的不同能力要求，確定以“組網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)”為核心能力確定了課程主線（如圖2），以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向劃分課程模塊，按照理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合的原則，完成模塊化課程體系的結(jié)構(gòu)建設(shè)。

三、以職業(yè)崗位群為主線，構(gòu)建課程體系

網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系構(gòu)建從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出崗位群工作過程在課程框架中的主線地位，按照實(shí)際工作任務(wù)和工作情境構(gòu)建課程體系。既要按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則組合課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。又要注重人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)?；A(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要有針對(duì)性和實(shí)用性，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)如圖3。高職院校的課程體系還反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。如何建立一個(gè)合理的課程比例關(guān)系，也是決定一個(gè)課題體系能否成功的關(guān)鍵。公共基礎(chǔ)一般占24%左右，專業(yè)基礎(chǔ)43%左右，專業(yè)課30%左右，專業(yè)選修3%左右；理論課占46%左右，實(shí)踐課占54%左右。但這個(gè)比例關(guān)系也不是千篇一律的，它必須根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的發(fā)展實(shí)時(shí)調(diào)整。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)資格證書和技能證書要求表

圖2 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)能力課程主線

四、以“雙師”素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，打造高水平師資隊(duì)伍

加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的根本保證。教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位工作的指導(dǎo)能力。讓專業(yè)教師到企業(yè)中去鍛煉，從而使教師真實(shí)地了解企業(yè)、了解產(chǎn)品開發(fā)、了解生產(chǎn)過程，從而增強(qiáng)解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題的實(shí)際能力，并通過他們引入企業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目，并將這些技術(shù)項(xiàng)目引入課堂，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法改革；除了讓教師到企業(yè)中去，也可以讓專業(yè)教師定期參加專業(yè)技能培訓(xùn)（例如CIW培訓(xùn)與取證、華為認(rèn)證講師、網(wǎng)絡(luò)工程監(jiān)理師等）、青年教師參加職業(yè)技能考試、聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家兼職專業(yè)教學(xué)工作等多方面入手，打造一支高水平的師資隊(duì)伍。

圖3 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)

五、以真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)為載體，改革教學(xué)模式

參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制訂的課程建設(shè)計(jì)劃，其實(shí)施時(shí)就必須以真實(shí)工作任務(wù)為載體的教學(xué)模式、方式及手段。教師從企業(yè)帶回的項(xiàng)目，在把項(xiàng)目帶入課堂，依據(jù)相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)改革教學(xué)模式，制定課程職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)校企合作，充分利用業(yè)內(nèi)主流企業(yè)的培訓(xùn)資源，把這些培訓(xùn)資源加以利用，融入到技能課和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，有效提升學(xué)生對(duì)企業(yè)崗位的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和崗位零距離。注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有效地配合和銜接起來，培養(yǎng)學(xué)生編程能力和系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分析能力。與此同時(shí)，積極探索教室與實(shí)驗(yàn)室、課堂、實(shí)訓(xùn)基地一體化，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，使整個(gè)培養(yǎng)過程在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)或仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中交替進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到理論、實(shí)踐教學(xué)一體化，在“學(xué)”中理解知識(shí)，在“用”中深化知識(shí)，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

六、以“學(xué)生綜合職業(yè)能力”為評(píng)價(jià)手段的考核體制

單純以理論考試測(cè)定成績(jī)的方法不能夠正確的反映學(xué)生能否勝任崗位需要，必須采用以學(xué)生的實(shí)際操作水平和工程實(shí)踐能力為考核目標(biāo)，以過程考核和項(xiàng)目綜合考核為評(píng)價(jià)手段的綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)機(jī)制。考慮到在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域，很多業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就是事實(shí)上的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，而且這些企業(yè)掌握了大量的技術(shù)專利，在技術(shù)上走在行業(yè)的前列，因此可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)各職業(yè)崗位（群）的能力要求，參照這些龍頭企業(yè)的國(guó)際IT認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，建立網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程評(píng)估體系，盡早實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化。

浙江省教育廳2010年度教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)‘雙證融通工學(xué)結(jié)合’的培養(yǎng)模式的研究”（項(xiàng)目編號(hào):SCG267）

酈麗華，女，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)。

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1674-7747（2011）02-0015-04

[責(zé)任編輯 秦 濤]