□周 亞

超越既往
——管窺寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子技術(shù)專業(yè)的課程改革

□周 亞

高職教學(xué)改革的核心是構(gòu)建適應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)是課程體系的構(gòu)建和實(shí)施。按照工作過程導(dǎo)向課程體系構(gòu)建的理念，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)通過實(shí)踐探索了工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)課程體系構(gòu)建的步驟與方法。

工作過程導(dǎo)向；高職教育；課程體系

課程是包括高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的各級各類學(xué)校實(shí)現(xiàn)其教育教學(xué)目標(biāo)的重要手段和基本途徑。工作過程導(dǎo)向課程突出學(xué)習(xí)內(nèi)容中工作過程知識和經(jīng)驗(yàn)知識的重要性，強(qiáng)調(diào)工作過程和學(xué)習(xí)過程的結(jié)合，符合高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。此種理念一經(jīng)提出，即得到我國高等職業(yè)教育研究者和實(shí)踐者的重視，并紛紛將之落到實(shí)處。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院是較早實(shí)踐這種課程、且積累了一定經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，本文就是對這種經(jīng)驗(yàn)的初步總結(jié)。

一、高職工作過程導(dǎo)向課程體系構(gòu)建的理念

所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。而“一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處”[1]?！肮ぷ鬟^程導(dǎo)向課程的實(shí)質(zhì)，在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化”[2]。

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職教育的定位決定了其課程體系的構(gòu)建必須體現(xiàn)以下理念：一是課程目標(biāo)的確定應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為宗旨，在發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力的同時，促進(jìn)學(xué)生方法能力、社會能力的提高。二是課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的學(xué)生未來可能從事的技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位（崗位群）的要求以及相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。三是課程教學(xué)的模式應(yīng)考慮實(shí)際工作的真實(shí)場景與“情境”，通過學(xué)生“邊學(xué)邊做”以及“做中學(xué)”等行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。四是課程評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生關(guān)鍵能力的形成和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，建立形成性評價和總結(jié)性評價、過程評價和結(jié)果評價、學(xué)校評價和社會評價等相結(jié)合的多元評價體系。因此，工作過程導(dǎo)向課程不同于以文化知識傳授為目的的普通基礎(chǔ)教育課程和以學(xué)科知識為主體的普通高等教育課程，它將工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是一種培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力及其遷移能力的課程。

二、高職工作過程導(dǎo)向課程體系構(gòu)建的路徑與內(nèi)容

課程體系是各課程之間既相互獨(dú)立、又相互聯(lián)系的有機(jī)整體。工作過程導(dǎo)向課程體系的構(gòu)建是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要以職業(yè)能力分析為前提，以工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以工作結(jié)構(gòu)為課程邏輯結(jié)構(gòu)，以工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體。以下結(jié)合寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作過程導(dǎo)向課程體系構(gòu)建的實(shí)際，探討高職工作過程導(dǎo)向課程體系構(gòu)建的路徑與內(nèi)容。

（一）開展專業(yè)人才需求調(diào)研，明確專業(yè)定位

專業(yè)人才需求調(diào)研是專業(yè)課程體系開發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。調(diào)研的目的是要從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求趨勢，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實(shí)際情況，確定專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)及專門化方向，對學(xué)生未來的職業(yè)崗位進(jìn)行定位。專業(yè)人才需求調(diào)研的內(nèi)容包括相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，崗位對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等。

通過對我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才需求與培養(yǎng)規(guī)格調(diào)研，我們了解并確定了該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位定位主要在社會和客戶需求調(diào)研崗位、電子產(chǎn)品開發(fā)崗位、元器件及設(shè)備采購崗位、生產(chǎn)設(shè)備操作與維護(hù)崗位、電子產(chǎn)品的生產(chǎn)管理崗位、產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn)崗位、銷售和售后服務(wù)共七個崗位，并最終形成了《應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才需求和專業(yè)改革調(diào)研報告》。

（二）根據(jù)職業(yè)崗位工作內(nèi)容，建立工作任務(wù)分析表

學(xué)生未來的職業(yè)崗位定位明確后，要對本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解與歸納。其要求是把本專業(yè)所涉及的職業(yè)活動（包括專門化方向）分解成若干相對獨(dú)立的任務(wù)領(lǐng)域，再對任務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行分析，獲得每個任務(wù)領(lǐng)域的具體工作任務(wù)，并對完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力作出較為詳細(xì)的描述。

以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，通過邀請13名一線的行業(yè)企業(yè)技術(shù)主管和車間主任，對電子產(chǎn)業(yè)所有的崗位工作領(lǐng)域、工作任務(wù)及職業(yè)能力進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研討，從分析出的13個崗位工作領(lǐng)域中，歸納合并得出了8個典型的工作任務(wù)領(lǐng)域及其工作任務(wù)和所需要的崗位能力。（見表1）

在進(jìn)行完初次工作任務(wù)與職業(yè)能力分析并得出初步結(jié)果后，各個專業(yè)仍需利用各種機(jī)會請企業(yè)專家反復(fù)對分析結(jié)果進(jìn)行論證。

（三）運(yùn)用教學(xué)分析法，將工作任務(wù)體系轉(zhuǎn)為課程體系

課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵是立足工作任務(wù)分析表，將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程體系。課程設(shè)置時應(yīng)把握幾個原則：一是以工作任務(wù)為邊界劃分課程門類；二是以工作過程的邏輯順序?yàn)橐罁?jù)編排課程順序；三是以工作任務(wù)的頻度和難度為依據(jù)分配課程學(xué)時；四是以工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)理念，系統(tǒng)設(shè)置學(xué)習(xí)情境。

將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程體系時，要把握關(guān)鍵的幾步。第一，排除幾乎不需要專業(yè)知識和特別訓(xùn)練的部分。第二，對適合獨(dú)立設(shè)置課程的一級模塊，知識容量又恰當(dāng)?shù)目芍苯愚D(zhuǎn)成一門課程。第三，對知識容量過大的一級模塊可分解成若干課程，按照相關(guān)性將工作任務(wù)模塊分解成課程，另外，課程容量太大不易組織教學(xué)。第四，容量較小的模塊可合成一門課程。第五，以工作過程的邏輯順序?qū)φn程進(jìn)行排序，兼顧教學(xué)規(guī)律，從而形成課程體系。

（四）分析職業(yè)行動中的關(guān)聯(lián)任務(wù)，歸納專業(yè)的行動領(lǐng)域

工作過程導(dǎo)向課程本質(zhì)上是“行動化”的課程，因此，課程內(nèi)容選擇應(yīng)以系列行動化學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，建立職業(yè)崗位系列工作項(xiàng)目與課程內(nèi)容系列行動化學(xué)習(xí)項(xiàng)目間的依存關(guān)系。選擇課程內(nèi)容時，應(yīng)對專業(yè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)行為能力進(jìn)行再分析，將未來職業(yè)崗位中有意義的行動情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合起來，形成專業(yè)的行動領(lǐng)域，通過分析各行動領(lǐng)域的功能和完成各個行動領(lǐng)域中相對應(yīng)的職業(yè)活動所需要的能力和知識，對行動領(lǐng)域進(jìn)行合理排序。

（五）構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，形成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述并通過行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境使其具體化的主題學(xué)習(xí)單元。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間三部分構(gòu)成。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確立的依據(jù)是專業(yè)的行動領(lǐng)域，將完成典型工作任務(wù)所具備的職業(yè)能力有機(jī)組合，對行動領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)化歸納。將歸納出的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，構(gòu)成基于工作過程的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃——學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。具體的做法是：通過對實(shí)際工作崗位的職業(yè)能力分析，確定專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的知識、技能、應(yīng)具備的職業(yè)能力以及為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所要進(jìn)行的教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)的組織形式和教學(xué)效果評價等，并根據(jù)本地區(qū)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合自身教學(xué)、實(shí)訓(xùn)條件，將職業(yè)能力所包含的知識點(diǎn)合理重組與細(xì)化，從而實(shí)現(xiàn)知識的解構(gòu)與重構(gòu)。在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)進(jìn)程表設(shè)計(jì)時，必須十分注重各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)的合理序化與銜接，以保證教學(xué)的科學(xué)性和可操作性。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系共分成五大類，即基礎(chǔ)素質(zhì)課程、研發(fā)崗位課程、生產(chǎn)管理崗位課程、個性化的課程和綜合實(shí)踐課程。實(shí)施課程分類的目的是便于將不同類的課程采用不同的實(shí)施模式。整個課程體系貫穿兩條教學(xué)主線，第一條主線是職業(yè)崗位能力培養(yǎng)主線：由職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、研發(fā)崗位課程、生產(chǎn)崗位課程和綜合課程等組成，研發(fā)崗位課程主要采用項(xiàng)目教學(xué)方法，主要在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)實(shí)施；生產(chǎn)崗位課程，主要涉及到生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品生產(chǎn)管理控制、產(chǎn)品檢測與調(diào)試等方面的內(nèi)容，主要在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和通過校外頂崗實(shí)習(xí)來實(shí)施；生產(chǎn)與管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)通過在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地完成5門生產(chǎn)管理崗位課程的學(xué)習(xí)，為第五學(xué)期下半學(xué)期開始安排去校外企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)及預(yù)就業(yè)過渡打基礎(chǔ)。第二條主線是學(xué)生個性化培養(yǎng)主線：滲透在各個基礎(chǔ)素質(zhì)課程及各專業(yè)課程中，并通過各個課外興趣小組的教學(xué)過程，每一個學(xué)生從一年級開始每學(xué)期必須參與一項(xiàng)興趣小組活動，通過專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與興趣小組的活動，把專業(yè)教學(xué)活動從課內(nèi)延伸到課外，將學(xué)生的共性培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化培養(yǎng)。由此來培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備接受新知識的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。（見圖1）

（六）進(jìn)行教學(xué)開發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的典型表現(xiàn)形式是項(xiàng)目化教學(xué)。我院在進(jìn)行課程體系改革之前的2005年即在全院開展了 “職業(yè)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)和測評”系統(tǒng)工程。這項(xiàng)工作從“新職教觀念”的系列講座開始，然后由參評教師從所承擔(dān)的課程中自選一門課程和其中的一次課進(jìn)行一次課的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和整門課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。通過專家（骨干）輔導(dǎo)、面對面的指導(dǎo)、示范演示、專業(yè)（教研室）集體研討等方式，讓每位教師按照新職教觀念的要求實(shí)施課程教學(xué)設(shè)計(jì)。通過以點(diǎn)帶面、分層推進(jìn)、分期分批實(shí)施測評。與此同時，按照上述觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)要求，教學(xué)、人事、督導(dǎo)等部門修改課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)上崗要求、教師業(yè)務(wù)能力評定和考核標(biāo)準(zhǔn)等相應(yīng)的制度，完善考核機(jī)制，重新構(gòu)建以能力為中心的教學(xué)質(zhì)量評價體系。職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)的關(guān)鍵就是對課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)以及對項(xiàng)目實(shí)施過程的情境化設(shè)計(jì)。這項(xiàng)工作的開展使得寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)開發(fā)工作格外順利，絕大部分教師能夠在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)開發(fā)中把項(xiàng)目化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)理念融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)之中，并在課程教學(xué)中得到實(shí)踐。以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)《電路分析和安裝》課程的教學(xué)開發(fā)為例。

表1 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表

原理圖設(shè)計(jì)與分析PCB設(shè)計(jì)與可行性分析軟件設(shè)計(jì)單元電路功能、性能調(diào)試整機(jī)調(diào)試、老化設(shè)計(jì)文件編制●熟悉所應(yīng)用到電路中的各個元器件特性、功能、性能，完成原理圖設(shè)計(jì)●能進(jìn)行可行性再次分析●會使用相關(guān)軟件●會使用Protel或Powerpcb軟件進(jìn)行元器件布局、布線●熟悉EMC線路的測試要求●會使用匯編或C語言編寫各個模塊應(yīng)實(shí)現(xiàn)的功能●能采取軟件抗干擾措施●熟練所要應(yīng)用的工具及軟件編譯環(huán)境，如仿真器、編程器等●能分模塊結(jié)合硬件和軟件進(jìn)行調(diào)試●能整合各個單元進(jìn)行整機(jī)調(diào)試，●能分析整體性能，分析每個模塊匹配性●能進(jìn)行整機(jī)調(diào)試并完成整機(jī)個別試驗(yàn)老化和小批量老化●會圖紙收集及圖號管理，并編制部/配號●會文件號管理●會型號管理●能繪制圖紙●會進(jìn)行設(shè)計(jì)文件的標(biāo)準(zhǔn)化●掌握文件編制的成套性要求電子產(chǎn)品組裝與檢驗(yàn)來料檢驗(yàn)●熟悉元器件的性能●知道常用元件檢驗(yàn)方法●會正確使用檢驗(yàn)工具原材料分類發(fā)放●能對物料進(jìn)行精確核算●熟悉元件型號，能對領(lǐng)出物料型號進(jìn)行核對、確認(rèn)●熟悉元件分類、保存方法按照工藝文件組裝產(chǎn)品●知道生產(chǎn)工藝流程●能熟練使用各類工具●能根據(jù)操作指導(dǎo)書要求進(jìn)行操作●知道不同規(guī)格，不同型號的元器件●組裝完畢，能進(jìn)行自檢、清洗生產(chǎn)部件檢驗(yàn)●知道工藝規(guī)定，會看工藝流程圖●能正確設(shè)置電子檢驗(yàn)設(shè)備的參數(shù)●會正確使用電子檢驗(yàn)設(shè)備●能判定電子檢驗(yàn)設(shè)備的好壞●會使用統(tǒng)計(jì)方面的工具產(chǎn)品送檢 ●調(diào)試完畢，能進(jìn)行產(chǎn)品老化、送檢

電子產(chǎn)品調(diào)試、測試電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理電子產(chǎn)品銷售與售后服務(wù)成品檢驗(yàn)●知道工藝規(guī)定，會看工藝流程圖●能正確設(shè)置檢驗(yàn)設(shè)備的參數(shù)●會正確使用檢驗(yàn)設(shè)備●能判定檢驗(yàn)設(shè)備的好壞●會使用統(tǒng)計(jì)方面的工具測試方法與參數(shù)的確定●熟悉產(chǎn)品適用的國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范●熟悉產(chǎn)品性能●會編制測試工藝卡●掌握電路、模電、數(shù)電等相關(guān)專業(yè)知識測試設(shè)備的選擇●熟練掌握各種測試設(shè)備的使用方法●掌握常用的測試方法和手段調(diào)試●能熟練使用各類調(diào)試儀器●熟悉產(chǎn)品的工作原理、調(diào)試方法●根據(jù)調(diào)試文件，對產(chǎn)品各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)試●能排除產(chǎn)品調(diào)試過程中各類故障電子產(chǎn)品性能測試●了解相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)●正確運(yùn)用相關(guān)的測試方法●能正確的獲得數(shù)據(jù)●具有相關(guān)的數(shù)據(jù)分析處理能力實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理與分析●掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析知識和統(tǒng)計(jì)、方法●具備認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度測試設(shè)備的日常維護(hù)●具備一定的專業(yè)英語水平，能讀懂設(shè)備的使用說明書●具備相關(guān)設(shè)備維護(hù)常識生產(chǎn)線現(xiàn)場管理●具備一定的專業(yè)技術(shù)能力●懂一般的企業(yè)管理模式●與各部門協(xié)調(diào)溝通●有一定的管理技巧產(chǎn)品生產(chǎn)過程控制 ●生產(chǎn)線人員管理●對物料的收發(fā)與控制計(jì)劃產(chǎn)量控制 ●按照計(jì)劃單安排生產(chǎn)●生產(chǎn)產(chǎn)量跟蹤生產(chǎn)工具管理●生產(chǎn)工具分類●生產(chǎn)工具標(biāo)識●生產(chǎn)工具存放工藝文件編制●會工藝圖紙收集及序號管理●會工藝文件標(biāo)準(zhǔn)化●會生產(chǎn)流程編制●會編制工藝卡●會材料清單編制●掌握文件編制的成套性要求檢驗(yàn)文件編制●能確認(rèn)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)●會編制檢驗(yàn)卡●會試驗(yàn)方法編寫●會檢驗(yàn)文件標(biāo)準(zhǔn)化●掌握文件編制的成套性要求市場信息收集●收集同行信息，定位技術(shù)部門開發(fā)產(chǎn)品的價位、周期和賣點(diǎn)●會熟練使用電腦產(chǎn)品報價●能比較本公司產(chǎn)品與同類產(chǎn)品的優(yōu)劣●會初步核算產(chǎn)品成本

電子設(shè)備操作與維護(hù)用戶回訪●社會交際培養(yǎng)，交際套路學(xué)習(xí)●會進(jìn)行產(chǎn)品的簡單維修保養(yǎng)●熟悉各種電子產(chǎn)品的工作原理和運(yùn)用場合●能比較本公司產(chǎn)品與同類產(chǎn)品的優(yōu)劣產(chǎn)品使用指導(dǎo) ●熟悉產(chǎn)品的性能、使用方法及注意事項(xiàng)產(chǎn)品技術(shù)支持定期質(zhì)量調(diào)訪 ●熟悉產(chǎn)品的質(zhì)量要求●能與用戶溝通產(chǎn)品故障修復(fù)●會使用常用電子設(shè)備儀器、工具、儀表●通過儀器、儀表測量的數(shù)據(jù)能判斷產(chǎn)品故障●能分析故障原因并盡快修復(fù)建立售后檔案 ●能對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析●能進(jìn)行文件歸納與用戶溝通●知道國家的三包規(guī)定及廠家相關(guān)的服務(wù)承諾●能與客戶良好溝通產(chǎn)品質(zhì)量信息反饋 ●能與客戶良好溝通設(shè)備參數(shù)設(shè)置、調(diào)整●會看懂設(shè)備說明書●熟悉設(shè)備操作方法●明確設(shè)備各參數(shù)作用、含義●明確設(shè)備安全操作規(guī)定設(shè)備良好率確認(rèn)●熟悉設(shè)備各狀態(tài)下外觀、參數(shù)以及各指示燈●儀表顯示情況生產(chǎn)過程中設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)控制●明確設(shè)備不同狀態(tài)下對產(chǎn)品的影響●熟悉相對應(yīng)產(chǎn)品所需設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)●能根據(jù)環(huán)境、材料變化確定設(shè)備狀態(tài)●能對設(shè)備進(jìn)行應(yīng)急處理●具有吃苦耐勞的工作作風(fēng)設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)●了解設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)步驟●熟知設(shè)備維護(hù)過程所需材料●熟知設(shè)備各個需維護(hù)部分結(jié)構(gòu)●了解設(shè)備停止、保存時所需狀態(tài)●會編制設(shè)備管理卡片●掌握設(shè)備精度的調(diào)整方法設(shè)備運(yùn)行情況記錄●了解設(shè)備運(yùn)行記錄方式●熟悉設(shè)備各儀表顯示的顯示模式及數(shù)據(jù)●熟悉設(shè)備各儀表所對應(yīng)的記錄參數(shù)設(shè)備故障診斷●熟悉設(shè)備結(jié)構(gòu)●熟悉設(shè)備工作原理●認(rèn)識機(jī)械結(jié)構(gòu)圖紙及電路原理圖●熟悉設(shè)備各個部分所控制設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)設(shè)備故障維修●能熟練使用各種維修相關(guān)工具●了解各故障情況下設(shè)備維修方法●明確設(shè)備安全操作規(guī)范

（續(xù)表 1）

圖1 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程設(shè)置體系

圖2 《電路分析和安裝》課程內(nèi)容整合圖

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

該課程在崗位工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上對原有課程內(nèi)容以基于工作過程為主線進(jìn)行整合和序化。（見圖 2）

圖3 《電路分析和安裝》課程項(xiàng)目進(jìn)度圖

圖4 《電路分析和安裝》課程實(shí)施流程圖

2.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

該課程在崗位工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上確定課程能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。（見表2）

3.課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)要求，將整個課程設(shè)計(jì)為一個大項(xiàng)目“學(xué)校模具工程中心照明與動力配電電路的規(guī)劃與實(shí)施”，由幾個關(guān)系緊密的子項(xiàng)目組成。課后則以項(xiàng)目“我的家庭配電電路的規(guī)劃”作為終結(jié)性考核內(nèi)容。此外第二課堂通過班級建設(shè)項(xiàng)目及專業(yè)興趣小組的形式作為對第一課堂的補(bǔ)充。（見圖3、圖 4）

表2 《電路分析和安裝》課程教學(xué)目標(biāo)

（續(xù)表 2）

圖5 全課程實(shí)施——情境任務(wù)

4.學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)所設(shè)計(jì)的課程教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目的實(shí)施需要根據(jù)真實(shí)工作崗位的工作情境來設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)引入的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)這個學(xué)習(xí)情境導(dǎo)出一組學(xué)習(xí)任務(wù)，一個學(xué)習(xí)任務(wù)又可以劃分為幾個學(xué)習(xí)情境，而這種在任務(wù)完成過程中可能出現(xiàn)的各種情境可以是正常情境，也可以是出錯、意外、緊急、違規(guī)情境等。例：《電路分析和安裝》部分課程情境任務(wù)圖。（見圖5）

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007:12,190,96.

[2]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006（1）.

周亞，女，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所副所長，副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育，教育與經(jīng)濟(jì)。

G712

A

1001－7518（2011）018－0028－06

責(zé)任編輯 殷新紅