□任君慶 戚 音

解構(gòu)成功：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生生命歷程調(diào)研報告

□任君慶 戚 音

作為生存于特定社會中的生命個體，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的成長歷程是非常復(fù)雜的，受到周圍多種因素的影響。通過對寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院175名畢業(yè)生在校期間及走上工作崗位兩段生命歷程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校職業(yè)教育對畢業(yè)生的成長和成功有著重要意義，具有促進社會階層流動的重要功能。

職業(yè)學(xué)校；畢業(yè)生；成長歷程

一、引言

個體生命帶有社會世界的“印記”自始至終，學(xué)校教育為個體生命的“著色”或深或淺。借用社會學(xué)中的生命歷程理論，無疑有助于人們拓展研究職業(yè)教育的視野。生命歷程理論側(cè)重于研究劇烈的社會變遷對個人生活與發(fā)展的顯著影響，將個體的生命歷程看做是更大的社會力量和社會結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物[1]。既往對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的研究，較多地停留在事跡介紹、孤立研究的階段。而在實際生活中，作為生存于特定社會中的生命個體，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的成長歷程是非常復(fù)雜的，受到周圍多種因素的影響[2]。如從層次上，就有宏觀的社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型影響、中觀的市場改革、家庭、學(xué)校、企業(yè)等要素影響及微觀的同輩群體影響等。關(guān)于這些因素在職業(yè)學(xué)校學(xué)生生命成長過程中的作用和規(guī)律的研究，目前還基本處于空白。

本研究試圖通過對我校首屆畢業(yè)生的抽樣調(diào)查，以期了解畢業(yè)生當(dāng)年在校與畢業(yè)后多方面的狀況，并在分析的基礎(chǔ)上，尋求職業(yè)學(xué)校更好地服務(wù)學(xué)生進而更好地服務(wù)社會之道。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象主要涉及我校商務(wù)英語、應(yīng)用英語、國際商務(wù)、商務(wù)日語、應(yīng)用日語、應(yīng)用韓語、應(yīng)用化工、應(yīng)用電子技術(shù)、建筑管理等專業(yè)首屆畢業(yè)生。共收到有效問卷175份。覆蓋了寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的代表性專業(yè)，且調(diào)查樣本具有較強的代表性，為開展寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生成長歷程研究提供了可能性。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查通過填寫紙質(zhì)或網(wǎng)上調(diào)查問卷兩種方式進行。調(diào)查問卷由三個部分共33道題構(gòu)成。第一部分為基本情況調(diào)查，第二部分是畢業(yè)后的成長歷程調(diào)查，第三部分是畢業(yè)生在校時的成長歷程調(diào)查。

問卷題目包括單項選擇、多項選擇、量表程度選擇等封閉型問題和若干問答式開放型問題。問卷設(shè)計合理，具有一定的信度和效度。

所有有效問卷數(shù)據(jù)經(jīng)整理并輸入電腦后，運用SPSS13.0進行了統(tǒng)計和分析。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與初步分析

（一）基本情況調(diào)查統(tǒng)計與分析

在學(xué)歷情況調(diào)查中，專科有161人，占92%；本科9人，占5.14%；中專5人，占2.86%。 （圖1）

職稱情況調(diào)查中，高級3人，占1.71%；副高級2人，占1.14%；中級20人，占11.43%；初級46人，占26.29%；技術(shù)員22人，占12.57%；初級以下職稱82人，占46.86%。(圖2)

有3位擁有處級級別，有7位畢業(yè)生擁有科級級別，只占畢業(yè)生的3.9%，科員57人，占32.57%，科員以下108人，占61.71%。（圖3）

有46.29%的畢業(yè)生擁有職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格證書，技師（二級）2 人，占 2.86%;高級（三級）14 人,占8%;中級（四級）35 人,占 20%;初級（五級）27 人,占15.43%;初級以下94人,占 53.71%。 （圖4）

國家機關(guān)2人，占1.14%;國有企業(yè)7人，占4%；外資企業(yè)18人,占10.29%;合資企業(yè)10人,占5.71%；私營企業(yè)115人,占65.71%;事業(yè)單位4人,占2.29%;其他18人,占10.29%。

從以上的基本情況統(tǒng)計我們可以看到職業(yè)教育有別于普通教育明顯的特色。第一，在學(xué)歷、職稱和行政級別上分析，研究生以上學(xué)歷比例、副高以上職稱明顯偏少，擁有行政級別的畢業(yè)生也多集中于科級。而這也是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。第二，多從事基層、一線的技術(shù)和管理工作，這一點從畢業(yè)生的工作單位和職稱、擁有的職業(yè)資格證書等方面得到了充分的證明。

（二）學(xué)生畢業(yè)后成長歷程調(diào)查統(tǒng)計與分析

根據(jù)調(diào)查,有超過90%的畢業(yè)生的工作單位個數(shù)不超過3個，其中工作后沒有變動過的44人，占25.14%；變動1個28人，占16%；變動2個65人，占37.14%；變動3個27人，占15.43%；4個以上11人，占6.29%。 （圖6）

統(tǒng)計還顯示，畢業(yè)生中71人未更換過崗位，占40.57%；39人更換過1個崗位，占22.29%；31人更換過2個崗位，占17.71%；28人更換過3個崗位，占16%；更換過4個以上崗位的6人，占3.42%。

以上調(diào)查表明，各個專業(yè)的畢業(yè)生的工作單位都相對穩(wěn)定，職業(yè)轉(zhuǎn)換較少。并未出現(xiàn)盲目性的跳槽、轉(zhuǎn)崗的現(xiàn)象。這一方面說明我們學(xué)校開設(shè)的各專業(yè)能夠較好對接寧波及其周邊區(qū)域社會經(jīng)濟需求，另一方面，說明我們學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生具有對職業(yè)的強烈責(zé)任感和專業(yè)認同感。

同時調(diào)查還顯示，畢業(yè)生中149人，85.14%的人未進行學(xué)歷進修，24人進行了本科學(xué)歷的進修，只占13.71%。（圖7）

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)歷層次較低，學(xué)歷提升成了畢業(yè)生畢業(yè)后一段時間內(nèi)亟待解決的一個問題。這也需要我們學(xué)校方面思考，在我們的課程內(nèi)容，學(xué)分制度方面如何改革才能有助于學(xué)生學(xué)歷提升。

對一個要取得成功的重要品質(zhì)調(diào)查中，有“堅毅執(zhí)著”、“大膽自信”、“刻苦勤奮”、“真誠善良”、“目標(biāo)明確”、“心態(tài)積極”、“良好習(xí)慣”、“身心健康”、“創(chuàng)新制勝”和“其他”這些選項?！皥砸銏?zhí)著”、“大膽自信”、“目標(biāo)明確”排在前三位。（圖8）

在對成長成功影響因素的認知調(diào)查中，個人能力、個人努力和機遇運氣排前三位，成為影響畢業(yè)生成長成功最重要的三個因素，而學(xué)校教育、家庭教育、家庭資源排在后三位。（圖9）說明我校畢業(yè)生對于成功的認知歸因傾向于內(nèi)部的穩(wěn)定的因素。

近1/3畢業(yè)生將綜合協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力、社會適應(yīng)與人際交往能力作為影響成長成功的重要能力，遠高于職業(yè)知識和職業(yè)技能。（圖10）

這讓我們認識到了職業(yè)學(xué)校教育對學(xué)生人生成長的重要作用，同時也充分表明了職業(yè)學(xué)校的職能不僅僅是傳授職業(yè)知識、培訓(xùn)職業(yè)技能，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力。

圖1 學(xué)歷分析

圖2 職稱分析

圖3 行政級別分析

圖4 職業(yè)資格分析

（三）畢業(yè)生在校時成長歷程調(diào)查統(tǒng)計分析

統(tǒng)計表明，入學(xué)前家庭所在地有67.43%來自農(nóng)村，19.43%在城市 （縣城及以上）,13.14%在小城鎮(zhèn)。（圖11）父母是工人和農(nóng)民的占絕對多數(shù),達66.86%。 （圖 12）

圖5 單位性質(zhì)分析

圖6 工作情況分析

圖7 學(xué)歷進修情況

這些都顯示了社會對職業(yè)教育態(tài)度和職業(yè)教育承擔(dān)的功能及培養(yǎng)目標(biāo)的變化，同時也充分表明一點，職業(yè)教育承擔(dān)著農(nóng)民、工人等社會基層家庭子女的教育功能，是面向大多數(shù)人的教育，是涉及民生的重大工程。由此可見，職業(yè)教育在改變社會分層、促進社會流動中起到了一定的作用。

圖10 影響成長成功的能力認知

圖11 家庭所在地情況

圖12 家庭背景情況

關(guān)于入學(xué)動機的調(diào)查中,自己喜歡和未考上理想學(xué)校后的選擇是選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前2位,占了64%。 （圖13）

選擇專業(yè)的原因中，近一半畢業(yè)生首選是因為自己的興趣和愛好，占了53.14%；專業(yè)就業(yè)前景好排第二位，占28.57%；老師或親友的推薦占15.43%。（圖 14）

圖13 選擇學(xué)校的原因

圖14 選擇專業(yè)的原因

圖15 對學(xué)校專業(yè)和課程設(shè)置的認識

圖16 在學(xué)校取得的基礎(chǔ)文化課成績

圖17 母校教育教學(xué)較好的方面評價

這也說明絕大多數(shù)學(xué)生報考職業(yè)學(xué)校和選擇專業(yè)時受父母、親友和社會的因素影響不大，有自己的興趣驅(qū)使和理性認識，入學(xué)動機和專業(yè)選擇主動明確而非盲目。

在對學(xué)校教育教學(xué)方面的評價中，認為學(xué)校專業(yè)和課程設(shè)置 “合理，能適應(yīng)社會發(fā)展和需要”的24人，占13.87%；“基本合理，基本適應(yīng)社會發(fā)展和需要”的141人，占81.5%；“不合理，需要調(diào)整和改進”的只有8人，僅占4.62%。(圖15)這說明我們學(xué)校的專業(yè)和課程設(shè)置比較適應(yīng)寧波當(dāng)?shù)匾约爸苓厖^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，能夠給學(xué)生以適宜的專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)。

在學(xué)校時取得的基礎(chǔ)文化課成績優(yōu)秀33人，占23.91%；良好95人，占68.84%。（圖16）這說明在學(xué)校時的成績和表現(xiàn)與到社會上的成長成功有著很強的正相關(guān)性。

4/5以上的學(xué)生在校時獲得專業(yè)技能證書，其中初級65人，占37.14%；中級53人，占30.29%；高級26人，14.85%。這說明我們在培養(yǎng)學(xué)生時要繼續(xù)立足“雙證”培養(yǎng)，要以學(xué)生“技能培養(yǎng)”為抓手，提升學(xué)生就業(yè)能力。

認為在校時培養(yǎng)社會工作能力的途徑中，參加社會實踐排第一位，占37.28%；擔(dān)任團學(xué)干部，占26.69%。說明在校時多鼓勵學(xué)生參加社會實踐，參與學(xué)團組織管理對于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，對走上社會以后成長成功的重要性。

在對母校教育教學(xué)中做得最好的方面調(diào)查中，職業(yè)知識的教學(xué)、職業(yè)技能的培養(yǎng)排前二位。（圖17）這也恰恰說明，學(xué)生專業(yè)知識的傳授、職業(yè)技能的強化等是非常重要的，需要常抓不懈。而如職業(yè)理想的樹立和職業(yè)生涯的規(guī)劃輔導(dǎo)、心理健康咨詢與輔導(dǎo)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的教育選擇的人很少，這在另外一個側(cè)面也引起我們的關(guān)注，學(xué)校在這些方面的工作是需要完善的。

對母校最難忘的老師調(diào)查中，有超過64.5%的人填寫了自己的班主任和專業(yè)老師。這說明班主任和專業(yè)老師是我校學(xué)生在校時接觸較多的人員，也對他們的成長產(chǎn)生了重要的影響。這肯定了我們的班主任在日常管理，和專業(yè)教師在教學(xué)中對學(xué)生的深刻影響。

四、調(diào)研初步結(jié)論及建議

（一）初步結(jié)論

1.學(xué)校職業(yè)教育對畢業(yè)生成長成功具有重要意義。職業(yè)學(xué)校教育對學(xué)生成長成功有著重要的影響。在校期間是學(xué)生樹立職業(yè)理想、開展職業(yè)生涯規(guī)劃和實踐的起點，在校期間學(xué)生不僅學(xué)習(xí)職業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能，更是鍛煉社會能力、提升綜合素質(zhì)，初步形成自己的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，這些都是影響學(xué)生今后成長成功的關(guān)鍵因素?？梢哉f職業(yè)學(xué)校教育幾乎決定了學(xué)生一生的職業(yè)選擇和努力方向。

之后學(xué)生要經(jīng)歷第一次就業(yè)、學(xué)歷深造、第一次升遷、創(chuàng)業(yè)等重要的職業(yè)生涯探索和嘗試期和進入較為穩(wěn)定和持續(xù)的職業(yè)生涯實施和發(fā)展階段。但無可否認的是，學(xué)校職業(yè)教育為他們走向職場奠定了堅實的基礎(chǔ)，為以后的初入職場、職業(yè)提升和職業(yè)轉(zhuǎn)崗都具有極強的影響。

2.學(xué)校職業(yè)教育具有改變社會分層的重要功能。調(diào)研顯示大部分畢業(yè)生的家庭背景為底層農(nóng)民、工人。在經(jīng)過學(xué)校職業(yè)教育授予職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)后，畢業(yè)生們走出校門，踏出改變自己職場的一步步，慢慢蛻變，最后大部分擺脫社會階層的底層。

馬克思和韋伯都把教育或技術(shù)資格看成是劃分階級階層結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)?？铝炙?、貝爾等人也都認為，在未來的社會階級結(jié)構(gòu)中，教育將作為在社會中經(jīng)濟方面受益階層的篩選標(biāo)準(zhǔn)，技術(shù)能力成為實際權(quán)力的一個條件，社會主要機構(gòu)中成員的招募將以技術(shù)能力為首先條件。

通過調(diào)研充分表明一點，職業(yè)教育承擔(dān)著農(nóng)民、工人等社會基層家庭子女的教育功能，是面向大多數(shù)人的教育，是涉及民生的重大工程。綜上所述，學(xué)校職業(yè)教育具有改變社會分層的重要功能。

（二）建議

1.職業(yè)技能層面——深化“三位合一、三方聯(lián)動”內(nèi)涵式發(fā)展道路。在對母校教育教學(xué)中做得最好的方面調(diào)查中，職業(yè)知識的教學(xué)、職業(yè)技能的培養(yǎng)排前二位。學(xué)院積極探求一條具有自身特色的高職辦學(xué)之路，通過校企聯(lián)合辦學(xué)，借助企業(yè)的優(yōu)勢，對學(xué)生進行多種技能訓(xùn)練。目前，學(xué)院已同開發(fā)區(qū)敏孚企業(yè)、中國海天集團、寧波訊達倉儲運輸公司等200多家企業(yè)簽定了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。聘請有關(guān)企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干為學(xué)院專業(yè)委員會成員，參與學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的確定和教學(xué)計劃的制定，使學(xué)院的教育教學(xué)貼近企業(yè)的需要，培養(yǎng)符合市場需要的人才，提高了學(xué)生就業(yè)率。畢業(yè)生就業(yè)率連年在99%以上。

我們與海天集團股份有限公司等企業(yè)建立了“學(xué)工交替”、“訂單式(2+1)”、“項目化教學(xué)”獨具特色的人才培養(yǎng)模式，可謂走出了一條“校企合作”成功之路。學(xué)院應(yīng)以此為基礎(chǔ)，充分利用地處寧波經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢，堅持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)之路，在實踐中繼續(xù)深化具有鮮明區(qū)域特色的“三位合一、三方聯(lián)動”的現(xiàn)代高職教育寧波模式。

職業(yè)教育直接面向就業(yè)，職業(yè)教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo)就決定了職業(yè)技能是職業(yè)院校培養(yǎng)中的重要抓手。進一步強化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在走上工作崗位時熟練掌握相關(guān)職業(yè)的核心技能，擁有自己的核心競爭力，為今后成長成功打下堅實的基礎(chǔ)。

2.職業(yè)素養(yǎng)層面——關(guān)注學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。調(diào)查中，有近1/3畢業(yè)生將綜合協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力、社會適應(yīng)與人際交往能力作為影響成長成功的重要能力，遠高于職業(yè)知識和職業(yè)技能。沒有一個崗位是僅靠職業(yè)知識和技能就能勝任的，我們學(xué)校的畢業(yè)生要想獲得生存和發(fā)展，發(fā)展其綜合協(xié)調(diào)和社會交往能力更加重要。

德國梅騰斯提出的“關(guān)鍵能力”概念，關(guān)鍵能力可以理解為跨專業(yè)的知識技能和能力。它們由于普遍適應(yīng)性而不易因科學(xué)技術(shù)進步而過時或被淘汰。梅騰斯從未來勞動領(lǐng)域需求的角度，強調(diào)培養(yǎng)人的能力，而能力的培養(yǎng)不能僅局限于一項專門技術(shù)內(nèi)容，而應(yīng)適應(yīng)多種職業(yè)，為勞動者能在現(xiàn)代化社會中生存而進行培訓(xùn)。

因此，在我們學(xué)校教育教學(xué)改革過程中不妨作一些類似探索，使“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)上更具有職業(yè)導(dǎo)向性。學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)上不應(yīng)僅僅停留在專業(yè)技能的培養(yǎng)，而應(yīng)全方位地培養(yǎng)人、造就人，應(yīng)該更貼近社會需求，培養(yǎng)合格的職業(yè)人和完善的社會人。畢業(yè)生都認為擔(dān)任過學(xué)生會、團干部會對自己的綜合協(xié)調(diào)和社會交往能力起到最大作用。大力開展各個層次、各種類型的活動。創(chuàng)造更多的如運動會、文藝匯演等品牌活動，廣泛利用班級、系部、各類社團組織等開展活動，形成良好的氛圍，讓更多學(xué)生參與，讓學(xué)生在參與中成長。同時也要開展各類社會實踐活動，讓學(xué)生在與社會的接觸中提高自身的社會適應(yīng)和交往能力。

3.就業(yè)心理層面——加強就業(yè)心理輔導(dǎo)。調(diào)查中畢業(yè)生將個人能力和個人努力列為自己成長成功最重要的影響因素。韋納(B.Weiner,1974)認為，我們對成功和失敗的解釋會對以后的行為產(chǎn)生重大的影響。人們對行為成敗原因按各因素的性質(zhì)，分別納入控制點、穩(wěn)定性、可控性三個向度之內(nèi)。個人能力為穩(wěn)定、可控和內(nèi)在因素，這說明畢業(yè)生對成功的認知相對積極。

一方面，我們高職學(xué)生的心理素質(zhì)仍未成熟，生活經(jīng)驗不豐富，還沒有做好應(yīng)對當(dāng)前激烈就業(yè)競爭和就業(yè)壓力的自我準(zhǔn)備；另一方面，由于高職學(xué)生的文憑和知識技能的社會認可度不高，加之當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢，使得職業(yè)學(xué)生的就業(yè)面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)院應(yīng)該由教務(wù)處牽頭，心理研究所主要負責(zé)，加強對學(xué)生，尤其是畢業(yè)班學(xué)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)其樹立正確的就業(yè)觀，保持積極良好的就業(yè)心態(tài)。讓我們的學(xué)生從容的走出校門迎接就業(yè)方方面面的挑戰(zhàn)。

還要在日常授課中通過如心理輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練等方式對學(xué)生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維和自我激勵能力等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓我們的學(xué)生具有創(chuàng)新能力，在就業(yè)這場硬仗中博得頭籌。

4.教育管理層面——構(gòu)建學(xué)生管理共同體,形成教育合力。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分畢業(yè)生都認為班主任和專業(yè)教師對他們影響最大。高職教育階段學(xué)生正是形成世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀的關(guān)鍵時期，這個時期與他經(jīng)常接觸的“關(guān)鍵人物”將對他的人生產(chǎn)生深遠的影響。究其原因，就在于班主任和專業(yè)教師與他們接觸最多，其為人處事的方式方法都會給他們很多潛移默化的影響。

學(xué)院現(xiàn)行的學(xué)生管理是校院兩級的。校級主要由學(xué)院團委和學(xué)工部門負責(zé)，院級由分團委、輔導(dǎo)員和班主任負責(zé)，專業(yè)教師并非介入過多，思政線路和教學(xué)線路各行其是。但這種界限分明的傳統(tǒng)學(xué)生教育管理模式往往不利于教育教學(xué)資源的很好整合。

在管理維度上，學(xué)院應(yīng)該構(gòu)建由各級教育教學(xué)人員等組成的教育教學(xué)團隊，推廣學(xué)生導(dǎo)師制，實施大教育、大管理，使學(xué)生“時時有人育，處處有人導(dǎo)”，最大限度地發(fā)揮教育的合力。

[1]郭于華，常愛書.生命周期與社會保障——一項對下崗失業(yè)工人生命歷程的社會學(xué)探索[J].中國社會科學(xué)，2005（5）.

[2]莊西真.學(xué)做技術(shù)工人——從職業(yè)技術(shù)學(xué)校到工廠過渡的實證研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010:63-79.

任君慶（1963-），男，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長、寧波職業(yè)教育研究中心主任，研究員，碩士，研究方向為職業(yè)教育政策、高等職業(yè)教育；戚音（1975-），女，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為思想政治與教育管理。

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1001-7518（2011）18-0022-06

責(zé)任編輯 殷新紅