李建蓮 趙 勇

（江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 新余 338015）

英語聽力教學(xué)方法探索

李建蓮 趙 勇

（江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 新余 338015）

英語聽力教學(xué)是英語整體教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。文章首先提出了聽力的特征及其重要性，以及當(dāng)前聽力教學(xué)的缺陷及聽力現(xiàn)狀，重點(diǎn)研究了以信息為核心的聽力教學(xué)過程和聽力訓(xùn)練的正確方法及方式，最后指出應(yīng)大力提倡英語聽力教學(xué)，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練的力度。

聽力；聽前準(zhǔn)備；口頭復(fù)述；信息重建

（一）以信息為核心的聽力教學(xué)過程

1.聽前準(zhǔn)備。理性主義的語言學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，聽懂話語的過程是個(gè)“重建信息”的過程，而不是一個(gè)被動(dòng)的接收過程。在這個(gè)“重建信息”的過程中，聽者必須運(yùn)用已經(jīng)掌握的語言知識(shí)和常識(shí)，對(duì)語音信號(hào)進(jìn)行解碼然后再把解碼過程中所獲得的信息組成一個(gè)框架，然后圍繞這個(gè)框架從建信息。這個(gè)重建信息的過程可以分為：接收語音信號(hào)→解碼→建立信息框架→重建后的信息。根據(jù)話語理解的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論來達(dá)到聽懂或理解的目的，也就是說，理解話語的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了理解單句的要求。在話語理解過程中，還必須排除不合邏輯的解釋，填到理解過程中的缺口，使自己重建的信息前后一致結(jié)構(gòu)完整，前后呼應(yīng)。在這一環(huán)節(jié)中，可以從課外讀物或雜志等找到與錄音材料有關(guān)的背景知識(shí)讓學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行討論，這一課外活動(dòng)可以激活學(xué)生已經(jīng)掌握了的語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，并引起他們了解錄音內(nèi)容的興趣，為下一步解碼和信息重建工作做準(zhǔn)備。同時(shí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用外語進(jìn)行表達(dá)，教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解與表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的困難，并及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。如果學(xué)生對(duì)這種討論或聽前準(zhǔn)備活動(dòng)感到困難，教師可以選擇另一種方式，即讓學(xué)生閱讀與錄音內(nèi)容有關(guān)的文字材料，讓學(xué)生將要點(diǎn)列出來。例如在學(xué)生讀完一課有關(guān)天氣的短文后教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉有關(guān)天氣方面的詞cloudy，sunny，below zero，above zero，fog，temperature等；另一方面，利用關(guān)鍵詞來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，使學(xué)生對(duì)錄音材料中可能出現(xiàn)的詞進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)于理解錄音材料內(nèi)容有很大的幫助。在談到聽力理解的圖式效應(yīng)時(shí)指出，當(dāng)聽者聽到某一個(gè)詞時(shí)，會(huì)馬上聯(lián)想到可以與之一同使用的一組詞，這使聽者能更迅速地建立起信息框架，從而更有效地判斷已聽到的內(nèi)容和預(yù)測下一部分內(nèi)容。例如在教學(xué)聽一篇關(guān)于天氣問題的錄音材料前，教師只要在黑板上寫“A weather report”，學(xué)生就會(huì)自然地聯(lián)想到此等詞匯與概念，經(jīng)過這一個(gè)準(zhǔn)備階段以后，學(xué)生在錄音材料中聽到這些詞時(shí)能很快辨認(rèn)出來。聽前準(zhǔn)備階段的環(huán)節(jié)對(duì)于改變學(xué)生聽力課上被動(dòng)壓抑的應(yīng)付狀態(tài)來說是不可少的，這是因?yàn)槁犃φn上的交際環(huán)境和真實(shí)的交際環(huán)境有很大的差異。

2.解碼與信息重建。按照 Clark & Clark觀點(diǎn)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是：（1）在短暫記憶中保持聽到的話語。（2）將短暫記憶中的話語按語法進(jìn)行分析和重新組配。（3）識(shí)別其中的話語含義。學(xué)生完成這些任務(wù)的過程就是提取信息的過程。當(dāng)然，要完成這些任務(wù)，還必須經(jīng)過微觀、綜合、客觀闡發(fā)和總體認(rèn)識(shí)一系列相互作用的心理過程，如果沒有聽前準(zhǔn)備做鋪墊，這些心理過程是難以產(chǎn)生的。然而，經(jīng)過聽前準(zhǔn)備的一番活動(dòng)，學(xué)生原有的語言知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入了激活狀態(tài)，對(duì)錄音材料的內(nèi)容也有了一定的把握，已具備了應(yīng)付一系列相互作用的心理過程的心理?xiàng)l件。這時(shí)教師可以播放第一次錄音，并要求學(xué)生邊聽錄音邊說內(nèi)容的要點(diǎn)，然后用筆記形式勾劃出這段內(nèi)容的信息框架。在此之后，教師再播放一遍錄音材料，使學(xué)生有機(jī)會(huì)補(bǔ)充遺漏的部分。教師可根據(jù)這些信息框架不同的遺漏情況去判斷并解決學(xué)生在信重建過程中遇到的不同困難，以便帶領(lǐng)全班順利進(jìn)入聽力課最后一個(gè)環(huán)節(jié)。值得一提的是，學(xué)生勾劃信息框架時(shí)應(yīng)該用筆記形式而不是原文的句子，因?yàn)槟苡浵略牡木渥硬⒉灰馕墩嬲牰虽浺舻膬?nèi)容，而只有真正理解了原文，才有可能以筆記形式把信息框架勾劃出來。

3.口頭復(fù)述。聽力課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生利用在聽力理解過程中重建的信息去組織一篇簡短的談話，并以口頭的形式表達(dá)出來，在上兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)各人不同的情況去對(duì)同一篇錄音材料作不同角度的理解，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不同的信息框架，在真正理解了原文的基礎(chǔ)上得出的框架能夠使學(xué)生產(chǎn)生成就感，正是這種成就感使學(xué)生具備了內(nèi)發(fā)的部分動(dòng)機(jī)，想別人知道他聽懂了多少而且有著與眾不同的理解角度，并及時(shí)了解和幫助學(xué)生解決表達(dá)上的困難。如果學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)出現(xiàn)困難，教師應(yīng)利用問答的方式，幫助學(xué)生繼續(xù)下去，這時(shí)，在聽錄音時(shí)記下的信息框架就能起到提示的作用。由于學(xué)生沒有看過錄音的文字材料，在口頭表達(dá)時(shí)就不會(huì)照搬原文的句子，而只能運(yùn)用已掌握的語言知識(shí)使表達(dá)更加自然。值得一提的是教師對(duì)學(xué)生的這種幫助只是在學(xué)生聽完錄音和做完筆記以后才是合適的，那種在聽錄音以前就把原文內(nèi)容介紹給學(xué)生的做法雖然能夠降低難度，但卻不能形成交際缺口，所以對(duì)交際教學(xué)是沒有意義的，而那種把原文逐字解釋給學(xué)生聽的做法也是不可取的，這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們可以在短時(shí)記憶消失之前通過整理去鞏固從錄音材料中學(xué)到的知識(shí)，并可以在較自然的情境中讓學(xué)生進(jìn)行交際性口頭表達(dá)。

（二）聽力練習(xí)的正確方式與方法

1.加強(qiáng)聽的練習(xí)，注意聽的效果。聽力是在聽的練習(xí)里培養(yǎng)起來的，教師要從思想上重視對(duì)聽的訓(xùn)練讓學(xué)生多聽英語。所謂多聽，包括教師在課堂上多用英語進(jìn)行教學(xué)，少用漢語。此外，在有條件的學(xué)校還應(yīng)利用多媒體使學(xué)生多聽英美人的聲音，以及學(xué)校里其他英語教師的聲音，使學(xué)生習(xí)慣于聽比較地道，比較標(biāo)準(zhǔn)的英語語音。另外，也要學(xué)生注意聽同班同學(xué)的發(fā)音，以提高辨音的能力，在一個(gè)學(xué)生回答教師的問題時(shí)，其他學(xué)生也要用心聽。還要鼓勵(lì)學(xué)生課后收聽、收看難度適當(dāng)?shù)膹V播、英語教育片，以增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)。聽力訓(xùn)練要有目的，有要求，有檢查，注意時(shí)效，不走形式，只有有意識(shí)地注意聽的訓(xùn)練，才能有成效地提高學(xué)生的聽力。

2.學(xué)生聽地道語言、語調(diào)，注意放聽方法。訓(xùn)練聽力，要讓學(xué)生聽英美人的聲音，學(xué)習(xí)地道的語音、語調(diào)。英語課本一般都配有語音、語調(diào)比較地道的錄音磁帶。在沒有現(xiàn)成的磁帶時(shí)，也應(yīng)請語音較好的教師錄音，為學(xué)生學(xué)習(xí)地道的語音語調(diào)打好基礎(chǔ)。在放聽英語錄音時(shí)應(yīng)注意：（1）每次上新課都先讓學(xué)生聽錄音若干遍，做到地道的語音先入為主；（2）下課前要放聽錄音，做到課后余音在耳；（3）上課當(dāng)中還要放聽錄音若干遍，不斷加強(qiáng)對(duì)地道語音的訓(xùn)練。

3.交換練習(xí)方式，每種練習(xí)都不要做得時(shí)間過長。做聽的練習(xí)和做其他練習(xí)一樣，要經(jīng)常交換練習(xí)的方式，并隨著練習(xí)方式的交換，由簡而繁，由慢而快，逐步提高對(duì)學(xué)生的要求，形成一個(gè)自然的發(fā)展過程，如先聽課文錄音，再聽聽力訓(xùn)練題，并要求學(xué)生速記下來，每種練習(xí)都不要做得太久，以保持學(xué)生做練習(xí)的興趣和積極性，避免出現(xiàn)疲塌現(xiàn)象，訓(xùn)練性的練習(xí)做過以后，要有檢查性的練習(xí)。只有教師看到一種練習(xí)的目的達(dá)到之后，才進(jìn)入下一個(gè)練習(xí)。

4.遵循理解、識(shí)記、復(fù)用、活用、交際的教學(xué)過程，從易到難。理解、識(shí)記、復(fù)用、活用、交際是教學(xué)上所應(yīng)遵循的程序，也是聽力訓(xùn)練可以借鑒的步驟。聽錄音或其他材料時(shí)，先入為快，但也需要理解，了解其中的情況、人物、時(shí)間、地點(diǎn)等有關(guān)信息，否則，即使聽清、聽準(zhǔn)了也難以獲得很好的效果。理解了以后，還必須有一定的識(shí)記標(biāo)記，用notetaking或關(guān)鍵詞形式等，因?yàn)殡m然正常人腦可儲(chǔ)存大約10比特的信息，但聽力記憶大部分是瞬時(shí)記憶，所以保持時(shí)間非常短暫，大約0.25秒到2秒。只有適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)記憶才能使之成為短時(shí)記憶，甚至長時(shí)記憶，為后面的練習(xí)做準(zhǔn)備。識(shí)記不是最終目的，接下來就是復(fù)用，利用各種練習(xí)，如選擇、填空、判斷等，讓學(xué)生用識(shí)記下來的東西進(jìn)行實(shí)踐，產(chǎn)生一種激勵(lì)感和成功感，進(jìn)而提高學(xué)生聽的積極性。當(dāng)然，在有條件的地方，可以讓進(jìn)行活用練習(xí)?；钣镁毩?xí)形式多樣，如復(fù)述、情節(jié)接龍、一問一答等形式，教師可靈活應(yīng)用。交際主要是口頭形式，可以單獨(dú)使用，也可以滲透到復(fù)用和活用環(huán)節(jié)，開辟英語聽力訓(xùn)練的課外渠道。

5.英語聽力訓(xùn)練的課外渠道。英語聽力的課外渠道主要是英語課外活動(dòng)和聽力強(qiáng)化訓(xùn)練兩種形式。英語課外活動(dòng)是整個(gè)英語教學(xué)過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，它和英語教學(xué)的基本形式課堂緊密相連，是使學(xué)生掌握外語所不可缺少的輔助形式。開展英語課外活動(dòng)可以通過大量的語言實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的技能和技藝，并鞏固、加深、擴(kuò)大課堂上學(xué)到的知識(shí)，還可以擴(kuò)大視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，對(duì)聽力的提高頗有成效。英語課外活動(dòng)形式多樣，如英語會(huì)話小組，英語廣播小組，英語課外閱讀小組，英語歌唱小組等。

[1] Clark,H and Clark.Psychology and language[M].外語教學(xué)與研究出版社,1987.

[2] Irwin,J.Teaching Reading Comprehension Processes[M].外語教學(xué)與研究出版社,1986.

[3] 葉奕乾,祝蓓里.心理學(xué)[M],華東師范大學(xué)出版社,1994.

[4] 杭寶桐,中學(xué)英語教學(xué)法[M],華東師范大學(xué)出版社, 1988.[5] 舒白梅,陳佑林.外語教學(xué)法[M],高等教育出版社,1999.

H319.9

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1008-1151(2011)06-0146-02

2011-04-04

李建蓮（1979－），女，江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，從事英語教學(xué)。