趙雅倬

閱讀作為文字的提取并加工和運(yùn)用信息的心智技能，歷來(lái)被尊為語(yǔ)文“學(xué)習(xí)之母、教學(xué)之本”。通過(guò)閱讀教學(xué)的實(shí)踐證明，研究并培養(yǎng)閱讀本體的最佳閱讀心理品質(zhì)尤為重要，因?yàn)樘幱谧罴验喿x心理狀態(tài)的閱讀，可使學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，自覺(jué)探討閱讀技巧，糾正不良的閱讀習(xí)慣，可使學(xué)生在求知、練能的基礎(chǔ)上，開(kāi)智、立德、審美，并不斷地創(chuàng)造，可使閱讀本體的智力、非智力和諧發(fā)展。在此，我結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一下閱讀心理類型和培養(yǎng)方法。

１ 最佳閱讀心理類型

1.1 純潔的心境。閱讀前要把一切雜蕪的、混亂的、煩瑣的念頭全部拭去，使心境如水，印象才會(huì)清晰，記憶才會(huì)深刻，理解力和吸引力才會(huì)更強(qiáng)。如在指導(dǎo)學(xué)生默讀《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，先讓學(xué)生做深呼吸三次，調(diào)節(jié)心境。師述：“1958年，最后一批中國(guó)人民志愿軍離開(kāi)朝鮮回國(guó)，中朝兩國(guó)軍民依依惜別，這激動(dòng)人心的情景通過(guò)作家魏巍的描述展現(xiàn)在你們眼前?！贝龑W(xué)生齊讀課題后，“大娘、小金花、大嫂為志愿軍做了哪些事？把最感動(dòng)的句子畫(huà)下來(lái)?！睂W(xué)生在老師的導(dǎo)語(yǔ)下自然和諧地以純潔的心境去默讀起課文。學(xué)生讀懂了內(nèi)容，回答得有聲有色，勾畫(huà)出了最感動(dòng)的句子。當(dāng)然，要達(dá)到心境如水的境界，這需多次性嘗試，控制好心境。閱讀教學(xué)以優(yōu)秀的言語(yǔ)作品（課文）為憑借，優(yōu)秀的言語(yǔ)作品是有血有肉、有靈性、有作者的精神生活的，只有用人所特有的靈性去解讀它，才能真正地進(jìn)入到它的世界里，去和作者對(duì)話，去和作品對(duì)話，師生也只有在這個(gè)平臺(tái)上才能達(dá)到心靈相通。因而沒(méi)有感動(dòng)，也就沒(méi)有真正的閱讀和閱讀教學(xué)；我們呼喚感動(dòng)，就是對(duì)真正的閱讀教學(xué)的呼喚。

1.2 安靜的心緒。閱讀時(shí)要安穩(wěn)寧?kù)o、心跳應(yīng)平穩(wěn)，呼吸要均勻，克服慌亂、煩躁和緊張。如在指導(dǎo)閱讀《白楊》一文時(shí)，先讓學(xué)生調(diào)節(jié)呼吸快慢，始終要求均勻呼氣、吸氣地讀課文，在回答大戈壁的樣子，爸爸向孩子們介紹白楊的話的含義時(shí)，同學(xué)們滔滔不絕，都不慌亂，也不緊張。

1.3 樂(lè)觀的心情。閱讀者對(duì)環(huán)境、處境，應(yīng)有一種愜意的順向心理，而不應(yīng)有反感的逆向心理，應(yīng)對(duì)生活充滿理想，充滿熱情和信心。如在指導(dǎo)讀詩(shī)歌《在希望的田野上》時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)農(nóng)村的巨大變化，把欣欣向榮的美好生活編成一段話。再放聲地讀歌詞，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)、理想、未來(lái)都在希望的田野上，激起學(xué)生對(duì)生活充滿熱愛(ài)。

1.4 專一的心力。閱讀時(shí)把全部精神傾注在閱讀對(duì)象上面，要加強(qiáng)感覺(jué)器官和思維器官的活動(dòng)，造成大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心。專一的心力是最佳閱讀心理的中心內(nèi)容。如在讀寫(xiě)例話中體會(huì)句子“這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因?yàn)槲倚枰??！弊寣W(xué)生默讀例話內(nèi)容后，再讓學(xué)生精力專一地讀原文《挑山工》兩遍，自然就領(lǐng)會(huì)了“它”的含義，實(shí)際是指的挑山工步步踩實(shí)，堅(jiān)忍不拔，奮力攀登的精神。

1.5 明確的心志。在閱讀的整個(gè)過(guò)程中，要有一個(gè)念念不忘的目的。如在讀《我的伯父魯迅先生》時(shí)，先提出閱讀目的——本篇課文講了魯迅生前的哪幾件事情？同學(xué)們讀后在書(shū)上寫(xiě)出來(lái)。我給學(xué)生10分鐘的時(shí)間，先分出了四大段，每大段講什么內(nèi)容，再用簡(jiǎn)短的話概括。學(xué)生在閱讀中帶著老師提出的目的寫(xiě)出了四件事。深切的懷念、談《水滸傳》、談碰壁、救助車夫。

1.6 渴求的心欲。閱讀者要有如饑似渴的求知欲，要有濃厚和愛(ài)不釋手的感情。有求知欲的閱讀是主動(dòng)的，有興趣有感情的閱讀是發(fā)光的。如我的指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，先提出寫(xiě)作范圍，學(xué)生主動(dòng)地閱讀課外書(shū)，有的同學(xué)把有關(guān)的文章讀了多遍，結(jié)合自己生活實(shí)際帶有濃厚的興趣定題目，列提綱，下筆如神，有東西可寫(xiě)。我經(jīng)常出示語(yǔ)文實(shí)踐題，學(xué)生渴求知識(shí)的欲望加強(qiáng)后，一本課外讀物如《學(xué)語(yǔ)文》、《課堂內(nèi)外》、《小學(xué)生時(shí)代》等不是泛讀，而是有興趣有感情的精讀，并把知識(shí)點(diǎn)積累起來(lái)，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體形成。

２ 閱讀心理培養(yǎng)方法

2.1 激發(fā)興趣，培養(yǎng)愉快閱讀心理。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境，誘發(fā)學(xué)生興趣，活躍氣氛，集中學(xué)生思想，引導(dǎo)其注意力進(jìn)入課文描述的情景中去，使學(xué)生從對(duì)閱讀材料的求知喜愛(ài)中產(chǎn)生心理上的愉悅，進(jìn)而增加閱讀活動(dòng)的動(dòng)力，愉快閱讀心理得到強(qiáng)化，識(shí)記、理解、分析、綜合、運(yùn)用等閱讀能力也會(huì)得到有效提高。

2.2 加強(qiáng)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的閱讀思維品質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的抽象思維，更要發(fā)展學(xué)生的形象思維。閱讀活動(dòng)是認(rèn)知和情感的活動(dòng)，形象思維具有很強(qiáng)的情感性。語(yǔ)文教材的藝術(shù)形象情感豐富，魅力無(wú)窮，教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)與理性分析交融的過(guò)程中，語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力以及品德、情感、審美、心理等得到全面發(fā)展。聯(lián)想是形象思維的基本方式，閱讀不能沒(méi)有聯(lián)想。想象作為形象思維的一個(gè)重要形式，不光依賴于過(guò)去的感知，記憶表象，同時(shí)還需要抽象思維的參與使想象既有對(duì)原來(lái)形象的補(bǔ)充創(chuàng)造，又有合理推論，顯示了形象思維和抽象思維的有機(jī)結(jié)合。

2.3 因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)探究閱讀心理。探究閱讀是一種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)，是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)的材料，大多是典范的語(yǔ)言作品，是藝術(shù)精華，但受時(shí)空、人文環(huán)境和作者的世界觀的影響，其中也會(huì)有內(nèi)容或形式上的瑕疵。對(duì)此，老師要能激發(fā)學(xué)生的求異思維，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生去思考、辨析、探索、研討。使學(xué)生形成從提出單一孤立的問(wèn)題到提出多樣系列化的問(wèn)題，從提出簡(jiǎn)單表面化的問(wèn)題到提出復(fù)雜深刻的問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)閱讀材料，首先要主動(dòng)發(fā)揮自身的前知識(shí)結(jié)構(gòu)參與文章的創(chuàng)作思維，去感知、理解、評(píng)價(jià)閱讀對(duì)象。譬如，讓學(xué)生精讀鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)段，體會(huì)其構(gòu)思、立意、選材、表達(dá)的技巧，可就內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法，闡述感受或疑點(diǎn)，也可比較相關(guān)內(nèi)容，來(lái)形成對(duì)閱讀材料從思想內(nèi)容到藝術(shù)風(fēng)格的鑒賞力，并從中獲得啟示。