李延純

培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，是英語課堂教學的重要任務。加強對學生觀察、記憶、思維和想象能力的培養(yǎng)，有利于改變以知識為本位的英語教育觀，實踐以學生發(fā)展為本的教育思想，造就學生的創(chuàng)造性人格。對于學生來說，觀察、記憶、思維和想象能力又是互為依附，互相促進的，要想讓英語課堂教學對學生的終身發(fā)展產生直接、深刻的影響，我們必須注重學生思維能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的思維能力，有利于提高課堂效能，創(chuàng)建高效課堂，同時，也有助于幫助學生將課堂上的各種信息進行判別、篩選、吸收、加工、存儲、消化和應用，進而拓展學生的視野，生成學生的智慧，為他們的生命成長奠定扎實的基礎。那么，作為英語教師，在英語課堂教學中，我們應該怎樣做，才能有效達成培養(yǎng)學生思維能力這一目標呢？

首先，要關注心靈，激發(fā)學生的思維情感。新課程理念指導下的英語課堂教學，不能僅僅停留在向學生傳授語法知識、強化單詞記憶、背誦句式句型這一層面上，而應該關注學生的心靈，激發(fā)他們的英語學習感情。學生對于英語的感情，在很大程度上緣于對英語教師的感情。因此，在課堂教學中，英語教師要能夠充滿激情，發(fā)散熱情，用自己富有感染力的語言，去點燃學生的思維火花。

關注學生的心靈，教師不能高高在上，而應該結合學生的英語實際水平，給之以必要的心靈承領和積極的學習幫助。教師不光要做到眼中有教材，還應該做到心里有學生，能給學生以直達心靈的生命化關懷。我在英語課堂教學中，總是能夠根據(jù)學生的聽、說、讀、寫的實際情況，為他們設置愿意學、能學會的內容，以激發(fā)他們的學習熱忱。對于基礎差、能力弱的學生，我能給予特別的關照，或降低要求，或另辟蹊徑，保證他們在漸進式的學習中，不斷提升對英語課堂的感情。

其次，要優(yōu)選問題，拓展學生的思維空間。高效的英語課堂并不應該局限于教師講、學生聽、師生共同應考的舊有模式之中，而應該通過具體問題的引領，啟發(fā)學生的思考，啟迪學生的智慧。大量的教學實踐表明，課堂上有了能夠引起學生思考興趣的問題，才能讓學生的思維逐漸走向活躍。然而，在原生態(tài)的英語課堂中，許多教師對問題的設計不予重視，呈現(xiàn)出隨意簡單的征象。不能優(yōu)選課堂問題，不光不能拓寬學生的思維空間，甚至可能湮滅學生的思考熱情。

優(yōu)選課堂問題，既要能夠在課前將問題預設好，也要注意教學進程中的問題生成，做到問得明白、清楚、準確、精煉、深刻、及時，體現(xiàn)思想性，突出靈活性，富有針對性，包含趣味性。優(yōu)選問題還應表現(xiàn)為把握好問題的度，做到問題本身有難度，思考過程顯坡度，解決問題呈梯度，以便讓學生在循序漸進的解決問題過程中，思維受到體操般的鍛煉。在教學“past and present”這一單元內容時，為了引導學生說出一些交通工具的名稱，我提出了這樣一個問題：If I want to go to Beijing,What kind of transport can I choose to use？在學生說出了可以使用的幾種工具之后，我又讓他們說出到東京、紐約去可以使用的交通工具，從而在提問和比較中強化了學生對交通工具的認識。

第三，要完善流程，提高學生的思維質量。課堂是知識不斷呈現(xiàn)、生命不斷成長的動態(tài)進程，也是思維得以逐步展開的過程，各個教學環(huán)節(jié)應該做到分中有合，散中有統(tǒng)，在有效銜接的基礎上，讓教學流程通暢有力，讓思維流程漸趨完善，從而催動英語課堂的美感生成。要想讓學生的思維流程得以完善，英語教師就要有意識地培養(yǎng)學生的分析、比較、辨別、判斷、推理、歸納、綜合能力，讓學生的思維始終處在靈動狀態(tài)。

完善學生的思維流程，既要鼓勵學生獨立思考，激勵學生合作探究，引領他們尋找解決問題的策略，也要讓他們在解決問題的過程中學會思考，生成思想，還要評價學生的思考過程，通過必要的點撥，讓學生感悟思辨的魅力。在教學“A Charity Wslk”這一單元內容時，我引導學生說出自己對慈善事業(yè)的認識，講述幫助別人獲得的快樂，讓他們在對慈善事業(yè)的深入理解中，生成樂于助人的品質。實踐證明，英語課堂不僅是知識的獲取場所，更是生命的成長搖籃。

第四，要鼓勵質疑，培養(yǎng)學生的思維品質。學生思維能力的培養(yǎng)不能一味地框定在教師設計問題、學生加以解答的模式之中，而應該鼓勵學生大膽質疑，主動發(fā)問。單純地接受知識，被動地思考問題，機械地尋找答案，只能催生學生的被動、奴性心理，并讓他們在日復一日的接受、演練中，磨滅生命的活力。要想讓課堂成為求知的天地和思想的場所，并將思考、思索、思辨、思想成為學生課堂學習的當然狀態(tài)，就應該鼓勵學生多問“為什么”，常思“怎么辦”，至少，要能促使學生及時提出自己的困惑，說出自己的疑慮，尋找現(xiàn)象后面隱含的意蘊和道理。

如果說敢問是培養(yǎng)學生思維能力的柱石，那么，會問則是促使學生思維能力得以飛躍的翅膀。引導學生結合實物、圖片、生活事例等內容，用英語提出自己的問題，既能讓學生有“疑”可問，有話可說，也能促進他們的思維發(fā)展。如在教學“A charity show”這一單元內容時，我出示了人們抗擊SARS的圖片，然后，又鼓勵學生提出問題。很快的，有學生這樣問道：What are they doing？Why do they do it？在學生提出問題的基礎上，要求他們分組討論，集體交流。而交流時的思維碰撞，不僅光收到良好的教學效果，也提升了學生的思維品質。