王春蘭

近幾年來(lái)，隨著新課程改革的深入，我們根據(jù)高中學(xué)生特點(diǎn)，在高一試行三段式教學(xué)法；在高二試行四段式教學(xué)法，分別取得了不同程度的收獲，下面談?wù)勎覀兊幕咀鞣ā?/p>

高一的三段式教學(xué)法的基本過(guò)程是“預(yù)習(xí)提疑——講解答疑——綜合解疑”。“預(yù)習(xí)提疑”就是讓學(xué)生自己總計(jì)一個(gè)框的內(nèi)容，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中做一點(diǎn)讀書(shū)筆記，初步搞清楚教材中概念、原理及其相互間的內(nèi)在聯(lián)系，并且告訴教師框中哪些地方懂了，教師可以不講或少講，哪些地方難懂，建議教師多講。一些現(xiàn)實(shí)生活中的疑難問(wèn)題，學(xué)生可以談?wù)勛约旱囊?jiàn)解或者要求教師結(jié)合講課予以回答。

“講解答疑”就是課前，必須一一認(rèn)真閱讀學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，一是了解學(xué)生自學(xué)過(guò)程中對(duì)新課掌握情況，以便合理組織教學(xué)內(nèi)容；二是記下學(xué)生的疑難問(wèn)題，屬于一般性問(wèn)題教師則在預(yù)習(xí)本上寫(xiě)上幾句眉批，啟發(fā)學(xué)生自己去思考。對(duì)于一些重點(diǎn)而帶有傾向性的問(wèn)題，必須結(jié)合教材，充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，采取多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中力量予以解決。所謂多種形式，可以組織學(xué)生對(duì)難題議論，或者教師在關(guān)鍵地方交代清楚，然后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題寫(xiě)出要點(diǎn)，互相交流。學(xué)生也可根據(jù)問(wèn)題自編成判別題、論述題，扼要地寫(xiě)幾個(gè)要點(diǎn)，有興趣的也可運(yùn)用所學(xué)原理寫(xiě)成小論文。

“綜合解疑”就是學(xué)生學(xué)完了一個(gè)單元，集中時(shí)間大段練習(xí)，這種練習(xí)分二段進(jìn)行。學(xué)生先是系統(tǒng)復(fù)習(xí)一課的內(nèi)容，采用圖表形式綜合一課的內(nèi)容，既要簡(jiǎn)明扼要，又要反映出課與課、節(jié)與節(jié)、框與框、概念與概念、原理與原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)這種方法培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。其次，教師選擇學(xué)生中難度大、富有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論，發(fā)表意見(jiàn)，最后教師歸納。

三段式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都是圍繞一個(gè)“疑”字。即自學(xué)理論，提疑問(wèn)；講解理論，解答疑問(wèn)；綜合雙基，解決疑問(wèn)，三段緊緊抓住理論聯(lián)系實(shí)際這個(gè)根本原則。三段教學(xué)是互相聯(lián)系的。預(yù)習(xí)提疑是課堂講解答疑順利進(jìn)行的前提條件，講解理論是答疑的關(guān)鍵，綜合解疑則運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高覺(jué)悟，這是目的，是前兩段教學(xué)的歸宿。

高一學(xué)生剛從初中升入高中，知識(shí)面較窄，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，觀察、分析問(wèn)題的能力較低，不宜大起大落，適宜于一框一課時(shí)，學(xué)完一章進(jìn)行綜合訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，分析問(wèn)題的能力也有所提高，為高二的四段式教學(xué)打下基礎(chǔ)。

所謂四段式教學(xué)，可以歸納為四句話，即“大段預(yù)習(xí)提疑——綜合講解答疑——集中訓(xùn)練解疑——寫(xiě)出論文”。所謂“大段預(yù)習(xí)提疑”學(xué)生已不是一個(gè)框地讀書(shū)，而是集中課時(shí)，內(nèi)外結(jié)合，以一課為一個(gè)單元預(yù)習(xí)。學(xué)生先是粗讀一課書(shū)的各個(gè)各框，然后精讀各節(jié)各框，最后找出重點(diǎn)，寫(xiě)出整課書(shū)的綜合預(yù)習(xí)筆記，提出難點(diǎn)，互相議論，經(jīng)過(guò)議論仍有不懂的問(wèn)題可以寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上，由教師講解回答。這樣的讀書(shū)，難度大了，要求高了，不僅要基本上讀懂，還要從總體上把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，寫(xiě)出質(zhì)量較高的讀書(shū)筆記，以訓(xùn)練學(xué)生的歸納、分析、綜合能力。

“綜合講解答疑”，講解課文不是孤立地逐框講，而是按體系將一課書(shū)串起來(lái)，讓學(xué)生從總體上把握教材，搞清楚概念與概念、原理與原理之間的內(nèi)在聯(lián)系。講解也不是空空洞洞，講條條杠杠，而是結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的疑難有分析地講，否則就會(huì)干巴巴，理論脫離實(shí)際。講解也不是面面俱到，而是講重點(diǎn)，學(xué)生懂的少講或者不講。答疑也不是教師一個(gè)人講，而是啟發(fā)學(xué)生自己講講、議議，最后教師歸納。

“集中訓(xùn)練解疑”，就是在前面兩段教學(xué)的基礎(chǔ)上，集中時(shí)間讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決疑難，達(dá)到鞏固知識(shí)，提高能力的目的。小型題目，比如改錯(cuò)、填空、選擇之類的，讓學(xué)生依據(jù)課文中的概念、原理部分，由學(xué)生自編題目交換練習(xí)，自己批改；中題、大題教師有重點(diǎn)地選擇學(xué)生中提出的疑難，組織學(xué)生討論，最后學(xué)生認(rèn)為題目已經(jīng)理解，只要寫(xiě)幾條提綱即可。

“寫(xiě)出論文”，是這種教學(xué)的最后階段，是培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問(wèn)題、開(kāi)拓創(chuàng)造性思維的好形式。學(xué)完一課，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、工作及社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)際，寫(xiě)出有分析、有說(shuō)服力的論文，先是小組交流，進(jìn)行評(píng)議，最后教師給每篇小論文打上等級(jí)，選擇有質(zhì)量的進(jìn)行演講，提高學(xué)生學(xué)政治課的興趣。

從學(xué)生的小論文中我們高興地看到，當(dāng)代高中生的知識(shí)面寬，列舉事例的內(nèi)容涉及到哲學(xué)、地理、歷史、文學(xué)、數(shù)學(xué)、力學(xué)、黨史等等。從各個(gè)角度證明，小論文內(nèi)容豐富，題材新鮮，很有說(shuō)服力。實(shí)踐證明，小論文是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效方法。

四段教學(xué)是相互聯(lián)系不可分割的統(tǒng)一體，第一段側(cè)重學(xué)習(xí)理論，二、三段是學(xué)習(xí)理論分析問(wèn)題。一、二、三段是為第四段打基礎(chǔ)，寫(xiě)論文是前三段的綜合訓(xùn)練和運(yùn)用，使綜合分析進(jìn)一步提高。

高一、高二打好了基礎(chǔ)，具備了一定自學(xué)、分析能力，為高三的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們?cè)谶M(jìn)行三段式、四段式的教學(xué)改革試驗(yàn)中，非常注重正確處理學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。我們認(rèn)為，基礎(chǔ)知識(shí)（基本概念和基本原理）和能力二者密不可分，能力以知識(shí)為基礎(chǔ)，有了知識(shí)才能不斷進(jìn)取，有所前進(jìn)，有所創(chuàng)造；知識(shí)又是以能力為條件，有了能力才能使知識(shí)的作用得到充分發(fā)揮。所以政治課教學(xué)，既要講清概念、原理，使學(xué)生理解概念，原理之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠舉一反三，觸類旁通，又要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。即能夠運(yùn)用原理分析、說(shuō)明現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有遠(yuǎn)大的理想，立志為祖國(guó)四化而獻(xiàn)身。知識(shí)和能力不可偏廢，否則都不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。當(dāng)前，我們更要重視能力的培養(yǎng)，如果不重視在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力，只是停留在老師不講不明白的初級(jí)階段，他們就難以在未來(lái)的工作中獨(dú)立地獲取知識(shí)，就更談不上從事開(kāi)發(fā)性創(chuàng)造性工作。

過(guò)去，我們?cè)诮虒W(xué)工作中，不太重視能力的培養(yǎng)，總是埋怨學(xué)生分析問(wèn)題的能力差，究其根源，就在于傳統(tǒng)的教學(xué)法，這種滿堂灌的教學(xué)方法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的積累，其結(jié)果是知識(shí)只是貯藏在學(xué)生的大腦里，卻很少用它來(lái)使思維得到充分的訓(xùn)練。

實(shí)踐使我們體會(huì)到，教師教給學(xué)生的越多，學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，獨(dú)立地思考和行動(dòng)的機(jī)會(huì)就越少，教學(xué)效果就越低。反之，如果在教學(xué)中能夠緊密結(jié)合自己的講解，讓學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)活潑的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，就能使學(xué)生在掌握知識(shí)和發(fā)展智力方面都有所收獲。所以我們從高一到高三，都緊緊抓住雙基教學(xué)與能力培養(yǎng)不放，教師盡可能精講，讓學(xué)生多練、多思，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。