李新蘭

課程改革的深入實(shí)施，使中學(xué)歷史教學(xué)煥發(fā)了前所未有的生機(jī)，一種積極向上的教育教學(xué)局面形成了。這里有新的教育教學(xué)理念，還有新的教學(xué)實(shí)踐探索，更有新的教學(xué)設(shè)計(jì)。但也不難發(fā)現(xiàn)，我們作了這么大的努力，而在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中還是出現(xiàn)了一個(gè)耐人尋味的問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣呈遞減的趨勢(shì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀僅僅是：歷史學(xué)科又不中考，到了考試死記硬背就能得高分；學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受不過是：歷史無非是原因、經(jīng)過、意義的綜合，沒啥意思。是什么原因讓歷史——一個(gè)充滿科學(xué)性、綜合性、人文性的重要學(xué)科的處境變得如此尷尬呢？我們不否定中考、高考這種評(píng)價(jià)制度帶來的社會(huì)影響，但反思一下，我們的課堂教學(xué)是否真正做到了讓我們的學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、積極思考呢？帶著這種反思，我重新走進(jìn)了歷史課堂，多年的教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生喜歡體驗(yàn)、參與、探究的歷史課堂，更喜歡課堂中為他們提供“滿足”這種感受的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在教學(xué)中我經(jīng)常反思：這節(jié)課給學(xué)生講什么？這節(jié)課要給學(xué)生帶來什么？用什么的方式、手段、途徑才能夠達(dá)到我想要的、學(xué)生想要的教育教學(xué)目的？課堂教學(xué)中還存在著哪些遺憾？是什么原因造成的。在不斷的反思中形成了一種教學(xué)模式——教學(xué)的過程就是給學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)的過程。

１ 給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)

教育學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生不是簡(jiǎn)單的知識(shí)容器，可以像倒水一樣把知識(shí)灌進(jìn)學(xué)生的頭腦中，正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)的過程中，我本著學(xué)生能看懂的內(nèi)容就不必講的原則，設(shè)計(jì)了自讀環(huán)節(jié)并提出了學(xué)習(xí)要求：①自讀教材，獲取教材中歷史信息。②有疑難問題，可以在組內(nèi)相互討論或問老師。③自讀時(shí)間是15分鐘。④為本組起一個(gè)符合本節(jié)課內(nèi)容的組名。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生留有一定的時(shí)間去閱讀能彌補(bǔ)學(xué)生因個(gè)體差異形成的學(xué)生需求的差異，學(xué)生在自讀中能根據(jù)自己的需要發(fā)現(xiàn)、思考一些問題，這些問題有課本里的，也有引伸到課本外的知識(shí)。如：張騫出使西域如何解決語(yǔ)言問題？漢武帝在他即位的什么時(shí)期開始出擊匈奴的？等等。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)置，不僅使學(xué)生有了一個(gè)提前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，也給我提供了了解學(xué)生個(gè)體差異和需求的機(jī)會(huì)，使教育教學(xué)更加有的放矢。

２ 給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的平臺(tái)

一位偉人曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都是毫無異義是問號(hào)。”在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)質(zhì)疑的平臺(tái)。如：在“有？要問”的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的自讀情況，我設(shè)置了六個(gè)問題：①你知道西域指哪？②張騫第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？③你認(rèn)為張騫出使西域?qū)h代社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？④你能說出漢代絲綢之路的大致路線嗎？⑤班超是在怎樣的背景下出使西域的？⑥歐洲同我國(guó)首次交往的標(biāo)志是什么？用質(zhì)疑的方式啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生用搶答的方式來回答問題，既解決了教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也給學(xué)生注入了質(zhì)疑、思考的學(xué)習(xí)理念。教學(xué)調(diào)查表明：學(xué)生喜歡并愉快地接受這樣的學(xué)習(xí)方式。

３ 給學(xué)生一個(gè)歷史探究的平臺(tái)

在歷史教材中，有很多的歷史史實(shí)被壓縮了，不能滿足許多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這時(shí)，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生設(shè)置一個(gè)歷史探究的平臺(tái)就滿足了學(xué)生的這種需要。如：在這節(jié)課當(dāng)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)：為“漢武帝送張騫出使西域”的壁畫配上一組對(duì)話，活動(dòng)開始后，同學(xué)們的思維一下就被激活了，爭(zhēng)論的場(chǎng)面非常得激烈，他們置身于畫面中，想古人之所想，為古人之所為，各組很塊地完成了任務(wù)，之后，各組又紛紛上臺(tái)表演，表演后，學(xué)生們又進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，大家暢所欲言，思維、思想的空間被打開了，富有創(chuàng)意的問題閃現(xiàn)了。學(xué)生在這樣的探究氛圍中完成了交流——辯論——統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐表明：歷史探究平臺(tái)的設(shè)置真正讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受、去探究了。這種探究成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中揮之不去的記憶。

４ 給學(xué)生一個(gè)被認(rèn)可的平臺(tái)

歷史是一門科學(xué)性、綜合性、人文性很高的學(xué)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流的過程中時(shí)常會(huì)迸發(fā)出一個(gè)問題，一個(gè)想法、一個(gè)疑問，有的是我們教師可以預(yù)料到的，也可以幫助學(xué)生解決的；有的確是超出我所能回答的范圍，如果我們不能給學(xué)生一個(gè)說法，會(huì)極大刺傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生認(rèn)可平臺(tái)的構(gòu)建是解決這一問題的好辦法，具體做法是：小組記分制。當(dāng)學(xué)生能夠提出一些有意義的問題，或者是解決了一個(gè)問題，或者是回答了一些問題，我就給他所在的小組記上10分，以示認(rèn)可；當(dāng)遇到我也無法解答的問題時(shí)，我也會(huì)給這個(gè)學(xué)生加上10分，以示贊賞并且一方面承認(rèn)自己不足，另一方面給學(xué)生提供一個(gè)解決問題的建議。更重要的是認(rèn)可學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。實(shí)踐表明：這種記分制的認(rèn)可平臺(tái)的建立滿足了學(xué)生的成功行為需要時(shí)時(shí)得到認(rèn)可的心理需求，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和固化，給學(xué)生帶來了的愉快的學(xué)習(xí)心情。在教學(xué)調(diào)查中，絕大多數(shù)的學(xué)生說：“我們喜歡這種記分制的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，縱觀世界各國(guó)對(duì)歷史的重視，不亞于對(duì)母語(yǔ)的重視。歷史學(xué)科作為國(guó)民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著保持和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)的重任；肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)公民人文素養(yǎng)的重任；肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情感的重任。作為國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課改的教師，要真正做到把課改的理念落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中去，就要用心去為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使他們?cè)谟淇熘袑W(xué)習(xí)，在愉快中體驗(yàn)，在愉快中進(jìn)步，在愉快中成長(zhǎng)起來！