湯 鋒，謝志偉，曹春華

（1.廣州城建職業(yè)學(xué)院電子信息工程系，廣東廣州510925，2.東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系，廣東東莞523808）

基于市場(chǎng)需求的《Flash動(dòng)畫(huà)制作》項(xiàng)目體驗(yàn)教學(xué)研究

湯 鋒1，謝志偉2，曹春華1

（1.廣州城建職業(yè)學(xué)院電子信息工程系，廣東廣州510925，2.東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系，廣東東莞523808）

針對(duì)《Flash動(dòng)畫(huà)制作》課程提出了以項(xiàng)目為載體、以項(xiàng)目組為管理單位基于市場(chǎng)需求的教學(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中取得良好的效果，通過(guò)此方法的研究旨在探索符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)之路。

Flash；市場(chǎng)需求；項(xiàng)目體驗(yàn)；項(xiàng)目組

《Flash動(dòng)畫(huà)制作》是理工科高職院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)技能型課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的思維和技巧，使學(xué)生不僅具備Flash動(dòng)畫(huà)制作能力還具有良好的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，并養(yǎng)成善于溝通的團(tuán)隊(duì)合作職業(yè)素質(zhì)，成為符合市場(chǎng)需求的職業(yè)技能型人才。

國(guó)內(nèi)同類(lèi)院校主要采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目載體”的教學(xué)方法，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)注重學(xué)生“能做什么”，但往往忽略了所做的項(xiàng)目是否能與企業(yè)需求的零對(duì)接，學(xué)生的實(shí)踐能力并不能滿足企業(yè)的實(shí)際需求，從而造成學(xué)校實(shí)踐項(xiàng)目與真實(shí)工作的脫節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中采取的是傳統(tǒng)的個(gè)體訓(xùn)練模式，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一人一機(jī)環(huán)境進(jìn)行，課程考核比較多的采取課程設(shè)計(jì)的方式，規(guī)定在一段時(shí)間內(nèi)（一般是一至二個(gè)月）每位學(xué)生設(shè)計(jì)制作一部Flash動(dòng)畫(huà)作品，這些教學(xué)方式都側(cè)重對(duì)個(gè)體技能的考查，但在企業(yè)實(shí)際工作中除了自身的技能外更注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。針對(duì)上述存在的問(wèn)題本課程教學(xué)立足于企業(yè)需求，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以團(tuán)隊(duì)合作為主線。

1 教學(xué)實(shí)踐

1.1 以企業(yè)需求為導(dǎo)向的知識(shí)體系

首先針對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將課程體系分成二大部分：基本技能訓(xùn)練和創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練?；炯寄苡?xùn)練培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)畫(huà)制作的基本技能，這部分內(nèi)容以單個(gè)學(xué)生為主體對(duì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)畫(huà)制作技能進(jìn)行訓(xùn)練，一般以4個(gè)課時(shí)為一單元貫穿于子項(xiàng)目之中，主要內(nèi)容包括繪制蝴蝶（繪圖工具的使用）、貓和老鼠（運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫(huà)制作）、Coca’cola（遮罩動(dòng)畫(huà)制作）以及嬌艷欲滴（引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)制作）。創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種技術(shù)的能力，教學(xué)過(guò)程中模擬公司的真實(shí)環(huán)境，考慮到項(xiàng)目的復(fù)雜性一般要通過(guò)三周時(shí)間才能完成，因此將學(xué)生以項(xiàng)目組為單位展開(kāi)教學(xué)。任課教師下企業(yè)調(diào)研，深入到行業(yè)第一線了解企業(yè)的真實(shí)需求，通過(guò)市場(chǎng)需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)在珠三角地區(qū)主要應(yīng)用于電子賀卡、廣告制作、Flash MV、Flash網(wǎng)站、游戲開(kāi)發(fā)五大領(lǐng)域。企業(yè)主要來(lái)自于民企（56%）、個(gè)體（26%）、國(guó)企（占10%）三大類(lèi)。因此，創(chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練部分緊緊圍繞企業(yè)需求，設(shè)計(jì)5個(gè)工作項(xiàng)目對(duì)應(yīng)于珠三角地區(qū) Flash動(dòng)畫(huà)技術(shù)的5大應(yīng)用方向。學(xué)生在5個(gè)工作項(xiàng)目當(dāng)中，逐步完成由易至難、漸進(jìn)復(fù)雜的典型工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作，課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 課程知識(shí)體系

1.2 以項(xiàng)目小組為單位的教學(xué)管理

將傳統(tǒng)工作過(guò)程模式引入到教學(xué)過(guò)程中并在此基礎(chǔ)上增加“知識(shí)講授”、“操作演示”、“能力拓展”3個(gè)環(huán)節(jié)，形成8個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如圖2所示。

圖2 工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程比較

在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目教學(xué)中，采取以學(xué)生為主體的分組教學(xué)法，具體實(shí)施細(xì)節(jié)如表1所示。

在工作項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，將學(xué)生按若干人分組（4個(gè)以?xún)?nèi)為宜）每個(gè)小組推選一名組長(zhǎng)，教學(xué)管理采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、考勤連坐制和組員解雇制。每個(gè)小組的組員任務(wù)分配、分組討論和最終的成果匯報(bào)均由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行?？记诓捎眠B坐制，一個(gè)小組若有一人無(wú)故遲到早退一次，則整個(gè)小組排名后退一名，若已經(jīng)后退到最后一名還不夠，則全組本項(xiàng)目沒(méi)有得分。若在項(xiàng)目執(zhí)行期間有小組的多數(shù)成員認(rèn)為，本小組某人沒(méi)有完成自身任務(wù)，并連累整個(gè)小組成績(jī)，可提前向老師提出；老師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，若實(shí)在無(wú)法協(xié)調(diào)，則由此小組三分之二以上人員提出申請(qǐng)，并簽字同意解雇某人，被解雇者成績(jī)定為不合格。

表1 分組教學(xué)法具體實(shí)施細(xì)節(jié)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心、工作過(guò)程為導(dǎo)向，融“教、學(xué)、做”為一體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)工作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。教師在每個(gè)工作項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖遣门袉T角色而不是主教練的角色。

1.3 課程考核方式改革

課程期末考核采取作品設(shè)計(jì)與答辯的方式進(jìn)行，每個(gè)小組推薦一名成員參加答辯，通過(guò)組織作品答辯對(duì)學(xué)生動(dòng)畫(huà)開(kāi)發(fā)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)并結(jié)合工作過(guò)程的考核最后形成總評(píng)成績(jī)（見(jiàn)表2）。

表2 作品設(shè)計(jì)答辯成績(jī)表

1.4 課程教學(xué)效果

該教學(xué)方法在我院網(wǎng)站開(kāi)發(fā)和動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐了三年，經(jīng)過(guò)這三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐取得了理想的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性有了明顯的提高，課外作業(yè)的管理由學(xué)習(xí)委員變成項(xiàng)目小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，作業(yè)完成的質(zhì)量比在教學(xué)方法實(shí)施前有了根本的變化，作業(yè)相互抄襲的現(xiàn)象少了，小組成員養(yǎng)成了“傳、幫、帶”的良好學(xué)風(fēng)，小組間形成了良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了更清楚的了解。同時(shí)，積極組織學(xué)生參加一些校外動(dòng)漫比賽，取得了良好的成績(jī)，比如2008年廣東省“反腐倡廉”動(dòng)漫大賽一等獎(jiǎng)，2007年廣州市市民禮儀動(dòng)漫比賽有三件作品入圍20強(qiáng)。三年間帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行為期六個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，先后在廣州俏佳人文化傳播有限公司從事動(dòng)漫笑畫(huà)短片的創(chuàng)作,在廣州千驥動(dòng)漫公司從事卡通動(dòng)畫(huà)系列片集《快樂(lè)精靈》的研發(fā)，學(xué)生的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平得到了企業(yè)認(rèn)可，2007級(jí)學(xué)生有近十位正式入職于上述公司，部分學(xué)生現(xiàn)已成為公司的技術(shù)骨干。

2 結(jié)束語(yǔ)

將教學(xué)過(guò)程與企業(yè)需求緊密結(jié)合，以真實(shí)項(xiàng)目為載體以公司管理為手段，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法建立漸進(jìn)的“工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)一體”的教學(xué)模式，小組化教學(xué)過(guò)程管理將教育規(guī)律和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，既注重能力又注重團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。學(xué)生不僅掌握了動(dòng)畫(huà)制作的技能，而且能盡快地適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的工作流程，從而很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)間的零對(duì)接。

[1]尹小港.FlashMX2004網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)制作技能與設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)例［M］.北京:人民郵電出版社,2005.53-61.

[2]布郎.Flex程序設(shè)計(jì)［M］.張?bào)K譯.北京:人民郵電出版社,2008.73-76.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京:清華大學(xué)出版社,2007.52-55.

[4]戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集［M］.北京:清華大學(xué)出版社,2007.85-89.

[5]黃勇，徐玖平.項(xiàng)目管理案例［M］.北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社,2008.115-118.

（責(zé)任編輯：朱 彬）

TANG Feng1，CAO Chun-hua2，XIE Zhi-wei1
(1.Department of Electronic Information Engineering,Guangzhou City Construction College,Guangzhou,510925;2.Department of Computer Engineering,Dongguan Polytechnic,Dongguan 523808,China)

Onthebasis of marketdemand,thispaperpropounds akindof teachingapproach takingprojectas carrierandproject group as management unit according to Flash Animation,by means of which a good teaching result can be achieved;andthepurposeofstudyingthisteachingapproachistoexploreateachingmethodadaptabletostudents inhighervocational college.

flash;market changing;project experience;project group

H319

A

1009-3583（2011）-01-0111-03

2010-11-02

湯鋒，男，江西撫州人，廣州城建職業(yè)學(xué)院電子信息工程系講師，現(xiàn)從事動(dòng)漫設(shè)計(jì)教學(xué)工作。