趙湘輝,吳 江,劉津平,陳良為

(第四軍醫(yī)大學(xué):1基礎(chǔ)部神經(jīng)生物學(xué)教研室;2口腔醫(yī)學(xué)院修復(fù)科,陜西 西安 710032)

《神經(jīng)生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程》的構(gòu)建與應(yīng)用分析

趙湘輝1,吳 江2,劉津平1,陳良為1

(第四軍醫(yī)大學(xué):1基礎(chǔ)部神經(jīng)生物學(xué)教研室;2口腔醫(yī)學(xué)院修復(fù)科,陜西 西安 710032)

結(jié)合神經(jīng)生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題,針對性地提出了相關(guān)措施。同時(shí)指出,作為信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的神經(jīng)生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程不僅是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充和完善,而且更有利于學(xué)生自主、交互和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

神經(jīng)生物學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程;應(yīng)用;本科生

依托網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)者可以擁有相當(dāng)多的自主性,能得到豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,并能利用網(wǎng)絡(luò)提供多種交互工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)還能提供豐富的教與學(xué)環(huán)境,有利于激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力[1]。在傳統(tǒng)的神經(jīng)生物學(xué)本科教學(xué)中,教學(xué)資源有限,且多為平面靜止的圖片或畫面,學(xué)生對所要掌握的知識(shí)感到抽象和難以理解。為適應(yīng)教學(xué)改革的需要,我們教研室利用近年來積累的大量教學(xué)資料、媒體文件、相關(guān)資源和素材,制作了《神經(jīng)生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程》。

《神經(jīng)生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程》的建設(shè)是以總參軍訓(xùn)和兵種部配發(fā)的“軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”為平臺(tái),利用導(dǎo)航結(jié)構(gòu)組織Web頁面,知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在不同章節(jié)的Web頁面中,實(shí)現(xiàn)教材和素材的超鏈接[2]。

1 課程結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上,我們以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo),結(jié)合神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn),突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),并擴(kuò)充課堂以外的知識(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、交互學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力?！渡窠?jīng)生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程》的主要內(nèi)容包括緒論、垂體前葉的神經(jīng)體液雙重調(diào)節(jié)假說、神經(jīng)元的興奮性、神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞、探索中樞神經(jīng)系統(tǒng)再生奧秘的哲學(xué)歷程、iPS cells與帕金森病的細(xì)胞治療、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、呼吸節(jié)律的中樞調(diào)控、疼痛的感知與調(diào)控、血-腦屏障、慢性痛的發(fā)生機(jī)制及臨床治療對策、突觸傳遞研究發(fā)展史等 12章。每章獨(dú)立構(gòu)成知識(shí)體系,課程內(nèi)容的網(wǎng)頁組織采用導(dǎo)航結(jié)構(gòu),并鏈接相關(guān)的教學(xué)單元,以便學(xué)生在學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中根據(jù)需要跳轉(zhuǎn),迅速進(jìn)入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)理論課系統(tǒng)包括:①網(wǎng)絡(luò)教材。采用 Html網(wǎng)頁格式,以線性和非線性的組織結(jié)構(gòu),按章節(jié)內(nèi)容配置;②講授教材。以教師的授課視頻與電子講稿整合集成教材的格式,并且視頻、多媒體教案同步,使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有身臨其境之感,同時(shí)也便于學(xué)生理論課后進(jìn)行復(fù)習(xí);③電子講稿。為教師的課堂講授型多媒體課件,按照教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì),恰當(dāng)使用多種媒體資源;④電子教案是教師具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案,是教師授課思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能的客觀反映,是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。另外,我們還根據(jù)每章的內(nèi)容適當(dāng)添加了擴(kuò)展模塊,包括最新進(jìn)展、課外課題和相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站等部分。最新進(jìn)展反映了該章節(jié)內(nèi)容的前沿進(jìn)展,以綜述性文章為主,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力;課外課題是本科生參加校內(nèi)資助的課外課題申請書,這些課題都是在主講教師的輔導(dǎo)下完成的;相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站是與對應(yīng)章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的鏈接,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的視野 (如圖 1所示)。

圖1 課程結(jié)構(gòu)框圖

另外,除了以上教學(xué)內(nèi)容以外,在網(wǎng)絡(luò)課程中還根據(jù)具體的知識(shí)要求采用了聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種表現(xiàn)形式的相關(guān)資源。這些素材都配有關(guān)鍵詞,以及完整、準(zhǔn)確的簡要描述和說明。例如:對發(fā)育生物學(xué)中較難掌握的中樞神經(jīng)系統(tǒng)腹背軸形成和神經(jīng)管閉合等過程采用視頻、動(dòng)畫進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬,可使對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)更生動(dòng)有趣,有益于學(xué)生對問題的理解。

2 課程內(nèi)容的組織

每個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容包括以下部分:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題、在線測試、討論交流等。其中,習(xí)題用于學(xué)生課后復(fù)習(xí),可從試題庫中提取,教師需要及時(shí)批改學(xué)生完成的作業(yè);在線測試則是根據(jù)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)大綱的要求,遵循有效性與科學(xué)性相結(jié)合的原則,制定各章節(jié)復(fù)習(xí)題、自測題以及最后的總復(fù)習(xí)題。學(xué)生可以通過自己選擇知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)的方式,檢驗(yàn)自己對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,答題結(jié)束后,可查看答案及得分,方便了學(xué)生的自學(xué);試卷可以多種方式由教師從題庫中提取,用于學(xué)生考試,教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組織發(fā)布考試信息,并及時(shí)閱卷,分析考試成績。討論交流和教師答疑兩部分,是學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解、學(xué)習(xí)體會(huì)及疑難問題的地方,該方式充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的開放性原則,是彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生與教師,學(xué)生之間互動(dòng)不足等缺點(diǎn)的最佳解決辦法。而且以上評價(jià)過程都設(shè)有相應(yīng)的自動(dòng)反饋分析,有利于教師更好地掌握學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。

3 網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用過程中存在的問題

在進(jìn)行了一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)之后,筆者對論壇排行榜表現(xiàn)出來的結(jié)果做了分析,結(jié)果表明有15%的學(xué)習(xí)者與教師交流。而且參與討論的學(xué)生,提出的問題也比較有深度,可以看出是經(jīng)過自己思考的問題。大部分學(xué)生只有在教師催交階段性作業(yè)時(shí),熱情才會(huì)相對高一些。產(chǎn)生以上情況的原因主要有以下兩個(gè)方面:

3.1 學(xué)習(xí)組織模式松散致學(xué)習(xí)者集體歸屬感缺失

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,雖然師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)雙向溝通,但系統(tǒng)跨越時(shí)空的分布式特征決定了學(xué)習(xí)組織模式的松散性,容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的離散,導(dǎo)致許多學(xué)生不能全面理解知識(shí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者如果長期處于這種時(shí)空孤立的狀態(tài),而又缺乏教師的直接關(guān)注和反饋,或者得不到其他學(xué)習(xí)者的參照信息,就會(huì)產(chǎn)生煩躁感和厭學(xué)情緒。

3.2 學(xué)習(xí)者缺乏必要的學(xué)習(xí)策略

自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者利用某些標(biāo)準(zhǔn)評估自己的學(xué)習(xí)過程,以便及時(shí)調(diào)整達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的方法和能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者普遍缺乏這一能力,“網(wǎng)絡(luò)成癮”和“網(wǎng)絡(luò)迷航”就是缺乏自我監(jiān)控能力的普遍表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性和獲取的便捷性不但為學(xué)習(xí)者提供了方便,另一方面也給自制力差、自我監(jiān)控能力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者帶來了困難,使之偏離學(xué)習(xí)的方向,降低學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒有課堂學(xué)習(xí)的緊張感及教師的督促與檢查,面對的多是電子資料,很容易使學(xué)習(xí)者忽視自我指導(dǎo),懶于動(dòng)手和動(dòng)口,把多感官參與的學(xué)習(xí)簡化為單一的瀏覽網(wǎng)頁信息,從而降低了學(xué)習(xí)效率。由于以前接受的教育方式和長期以來依賴他人評價(jià)的影響,學(xué)習(xí)者不善于也不主動(dòng)進(jìn)行自我評價(jià),導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不能及時(shí)驗(yàn)證,出現(xiàn)問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決,最終影響了學(xué)習(xí)效果[3]。

4 有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用的思考

4.1 補(bǔ)充“計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)”等擴(kuò)展功能

在生物醫(yī)學(xué)課程中,神經(jīng)生物學(xué)是運(yùn)用技術(shù)方法最多的課程之一,因此其實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)占有重要的位置。但在課堂教學(xué)過程中,實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)僅有4個(gè)學(xué)時(shí),根本無法滿足對大部分本科生開展實(shí)驗(yàn)的需要。利用 Flash軟件制作的計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)將為教學(xué)提供方便。將儀器實(shí)物照片與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)地組合在一起,模擬各種實(shí)驗(yàn),具有很好的演示效果和觀賞性,學(xué)生可利用模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)見習(xí)和操作練習(xí)[4]。比如:點(diǎn)擊實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后,學(xué)生可查看實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原?實(shí)驗(yàn)藥品及儀器、操作要點(diǎn)等;點(diǎn)擊在線播放,可觀看完整的實(shí)驗(yàn)過程,對于不清楚的過程,可反復(fù)觀看。這種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程,正是網(wǎng)絡(luò)課程的最大優(yōu)勢,其效果是傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式無法達(dá)到的。我們目前正在籌備制作該模塊,相信在今后的神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)中將更大地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢。

4.2 提升教師信息素養(yǎng)是提高網(wǎng)絡(luò)課程有效實(shí)施的關(guān)鍵因素

教師隊(duì)伍是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)者和推動(dòng)者,承擔(dān)著資源采集、課程編排、內(nèi)容傳輸?shù)娜蝿?wù)。其教育理念、信息素養(yǎng)及能力的高低,直接決定著網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的效果。由于教師把握信息化教學(xué)規(guī)律、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念需要一段時(shí)間和過程,教學(xué)人員與技術(shù)人員結(jié)合不密切、開發(fā)建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用銜接不到位等原因,使網(wǎng)絡(luò)課件不能及時(shí)真正地被廣大一線教師所用,這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)程中的一大障礙,更是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能廣泛應(yīng)用和推廣的直接原因。信息時(shí)代,知識(shí)更新速度越來越快,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展,教育信息的多樣性決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程也在不斷地變化和發(fā)展。這就需要學(xué)校定期組織人員參加信息化技能集訓(xùn),開展經(jīng)常性的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流,提高他們駕馭和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力,以適應(yīng)新技術(shù)和形勢的發(fā)展變化[5-6]。

4.3 構(gòu)建思維導(dǎo)圖,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造詳盡合適的學(xué)習(xí)導(dǎo)航支持

盡管通過導(dǎo)航系統(tǒng)可以讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行有序的學(xué)習(xí),但在學(xué)習(xí)者不具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的條件下,尤其是對那些網(wǎng)絡(luò)定位感較低的學(xué)習(xí)者而言,面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息資源,怎樣選擇、加工和處理信息依然是困擾他們的最大問題。因此,為了提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)定位感,利用思維導(dǎo)圖對整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的橫向與縱向關(guān)系進(jìn)行形象地展示,使學(xué)生能夠看清相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò),從而有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)整體系統(tǒng)地把握,并能提高對知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的深度與廣度[7-8]。在今后的改建過程中,通過繪制思維導(dǎo)圖為網(wǎng)絡(luò)課程提供課程內(nèi)容的多種組織結(jié)構(gòu)視圖,使學(xué)生置身于聯(lián)想、反思的情境中。以這種思維訓(xùn)練方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該課程將有助于強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí),深化學(xué)生的認(rèn)知層次,促進(jìn)知識(shí)的遷移。另外,教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助,并有意識(shí)地圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)討論和交流。

4.4 客觀評價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感,應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供多角度的評價(jià)方式

除了教師評價(jià)以外,還要有學(xué)習(xí)者自評和學(xué)習(xí)者之間的互評。自我評價(jià)是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)和反饋的能力,是自主學(xué)習(xí)得以持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵之一;互評是為了讓學(xué)習(xí)者了解同伴值得學(xué)習(xí)的地方,教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生間的互評。同時(shí),教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價(jià)也要結(jié)合形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)合理進(jìn)行[9]。

《神經(jīng)生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程》作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和強(qiáng)化,對教師的工作方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)這兩種模式的優(yōu)勢互補(bǔ)、有機(jī)融合,既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又能突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體不僅僅是教師的教學(xué)工具和手段,而且也是學(xué)生認(rèn)知的途徑。網(wǎng)絡(luò)課程還為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境,在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生所得到的不僅僅是知識(shí)和信息,更是能力的鍛煉和素質(zhì)的培養(yǎng)。

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Construction and application of network-based neuroscience course

Zhao Xianghui1,W u Jiang2,L iu Jinping1,Chen Liangwei1
(1Neuroscience Teaching and Research Section,Faculty of PreclinicalM edicine;2Prosthodontics Depar tm ent of Stom atological College,Fourth M ilitary M edical University:X i’an710032,China)

In view of the problems in construction and application of the network-based neuroscience course,the paper puts forward related solutions. It also points out that by combining info rmation technology with modern educational technology the course has not only greatly supplemented and improved classroom teaching but also facilitated students’autonomous,interactive and individualized learning.

neuroscience;network-based course;application;undergraduate

G434

A

1004-5287(2011)01-0027-03

2010-10-13

趙湘輝 (1979-),女,山東泰安人,講師,博士,主要研究方向:神經(jīng)生物學(xué)的研究和教學(xué)。