林建煌

（莆田第五中學(xué)，福建 莆田 351100）

基于模塊理論的中學(xué)通用技術(shù)課程教學(xué)

林建煌

（莆田第五中學(xué)，福建 莆田 351100）

一、模塊教學(xué)理論的基本特征

（一）理論的提出

1.模塊理論。模塊理論原本屬于心理學(xué)界的名詞，美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)的教授Michael Gazzaniga在20世紀(jì)80年代首次提出。之后美國(guó)的JerryA.Fodor在其專(zhuān)著《心理的模塊》中從人工智能理論和計(jì)算機(jī)學(xué)進(jìn)一步發(fā)展了該理論。

2.教育學(xué)領(lǐng)域中的模塊理論。教育學(xué)學(xué)科首次把模塊理論運(yùn)用在教學(xué)上，認(rèn)為把一門(mén)學(xué)科中抑或不同學(xué)科中所具有的同類(lèi)功能的知識(shí)點(diǎn)或者能力項(xiàng)目合成知識(shí)模塊或者能力模塊，使得整體功能大于局部總和。CBE教學(xué)模式是Cannada荷蘭學(xué)院最有代表性的典范，它以針對(duì)技能崗位型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)的模塊式教學(xué)，其基本看法同中學(xué)通用技術(shù)課程的以培養(yǎng)技能素養(yǎng)為基本目標(biāo)的指導(dǎo)思想有吻合的地方。

（二）模塊理論的幾個(gè)特征

1.學(xué)生是主體。模塊理論尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，它承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的客觀性，并樹(shù)立起“尊重差異，追求個(gè)性，寬容另類(lèi)”的現(xiàn)代教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)以及學(xué)生的創(chuàng)新精神。它有意識(shí)地為每一個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自己和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，著重關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到探求的艱辛和成功的喜悅。

2.強(qiáng)調(diào)具體實(shí)踐。模塊理論首先運(yùn)用在職業(yè)教育上，教學(xué)以市場(chǎng)需求為基本方向，調(diào)適和安排課堂教學(xué)，綜合應(yīng)用不同的教學(xué)手段、教學(xué)方式，以培養(yǎng)適應(yīng)職場(chǎng)需要的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)型人才。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造同其未來(lái)所從事職業(yè)相同的工作環(huán)境讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。所以，相對(duì)忽略基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，而重視學(xué)習(xí)者在課堂中的具體實(shí)踐，以鍛煉職業(yè)技能為主。

3.富有靈活性。模塊理論認(rèn)為，教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)可以根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的水平等情況來(lái)安排。一本書(shū)可以視為一個(gè)總模塊，教師可以將之分割為以單元為單位的模塊，或者因教學(xué)需要將兩個(gè)或兩個(gè)以上的單元合并為一個(gè)模塊，還可以將一個(gè)大模塊劃分為更細(xì)的模塊。因此，模塊理論的模塊設(shè)計(jì)富有靈活性。

二、模塊理論在中學(xué)通用技術(shù)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.重視學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。中學(xué)生的創(chuàng)造潛力是巨大的，他們的批判精神、邏輯思維能力和想象能力都有明顯發(fā)展。模塊理論因材施教，營(yíng)造了有利于學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造力的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、質(zhì)疑和辯證，有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。模塊理論重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)以及創(chuàng)新精神，教師在教授通用技術(shù)課程時(shí)，通過(guò)技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)造、富有創(chuàng)新的精神和探究能力，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到有效的開(kāi)發(fā)和良好的引導(dǎo)，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

2.豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是充滿探究、富有生機(jī)、活潑有趣的活動(dòng)過(guò)程，也是不斷拓展能力、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。模塊理論以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、引導(dǎo)者。模塊理論還指出在課程的實(shí)施過(guò)程中，從學(xué)生的基本情況出發(fā)，要組織學(xué)生，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。因此，中學(xué)通用技術(shù)課程要按照學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展情況，指導(dǎo)學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種方法學(xué)習(xí)。模塊理論能提高學(xué)生的探索能力，樹(shù)立積極的人生觀、正確的價(jià)值取向和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.與學(xué)生的生活實(shí)際密切相連。模塊理論重視學(xué)習(xí)者在課堂中的具體實(shí)踐，以鍛煉實(shí)用性的技能為主，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。這與通用技術(shù)課程以密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)而選擇課程內(nèi)容的要求是一致的。通用技術(shù)課程重視學(xué)習(xí)者從現(xiàn)實(shí)生活所接觸的技術(shù)內(nèi)容向現(xiàn)代技術(shù)和高新技術(shù)延伸，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸到所能理解的最新發(fā)展成果和技術(shù)信息。在中學(xué)通用技術(shù)課程中運(yùn)用模塊理論，能讓學(xué)生領(lǐng)略到技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和文化意義，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)及其文化的理解。

三、在中學(xué)通用技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施模塊理論的策略

1.劃分模塊，按模塊設(shè)計(jì)教學(xué)。教師可以把通用技術(shù)課程劃分為9個(gè)模塊，即技術(shù)設(shè)計(jì)1、技術(shù)設(shè)計(jì)2、電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計(jì)、汽車(chē)駕駛與保養(yǎng)。筆者以為，教師還可以根據(jù)情況，靈活地合并模塊。比如電子控制技術(shù)和簡(jiǎn)易機(jī)器人操作這兩個(gè)模塊，在技術(shù)原理上存在著交叉和融合的地方，聯(lián)系密切，教師可以合并這兩部分模塊。以機(jī)器人的工作原理為例：

教師可以進(jìn)一步延伸，以手機(jī)內(nèi)電子控制系統(tǒng)的三個(gè)組成部分同機(jī)器人工作原理結(jié)合起來(lái)，以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模塊時(shí)，還要明確教學(xué)目標(biāo)。通用技術(shù)課程雖然以訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主，實(shí)現(xiàn)技能性目標(biāo)為核心，但教師也不能徹底否定知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)，這兩者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的激發(fā)起到不可低估的作用。以上述的例子來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生在解決技術(shù)難題的曲折和艱辛中，形成精益求精、實(shí)事求是、不屈不撓的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。中學(xué)運(yùn)用技術(shù)課程是一門(mén)注重創(chuàng)造、以實(shí)踐為基礎(chǔ)、知識(shí)高度綜合、技術(shù)性強(qiáng)的課程。它立足于“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，要求學(xué)生親自歷練、親歷情境、躬身操作，注重學(xué)生的全程參與和集體參與。每個(gè)學(xué)生都要參與調(diào)查、觀察、制作、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，因此，教師要盡可能地創(chuàng)造與教學(xué)模塊相關(guān)的教學(xué)情境。比如，筆者在講“技術(shù)的價(jià)值”時(shí)，就為學(xué)生提供了一個(gè)有趣的技術(shù)情境，先后請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生利用電動(dòng)轉(zhuǎn)筆刀、手動(dòng)轉(zhuǎn)筆刀、普通小刀，用以削材料相同的一支鉛筆，并分別計(jì)算時(shí)間，讓學(xué)生自己判斷用何種刀時(shí)間最少、效果最好，結(jié)果一目了然。以學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)境搬移到課堂上能起到很好的教學(xué)效果，容易活躍課堂氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到“技術(shù)可以解放人”、“技術(shù)的價(jià)值”這樣的基本道理。教師也可以在課后布置模塊任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手完成。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生合作設(shè)計(jì)一盞安全可靠、使用方便、大小適當(dāng)、穩(wěn)定性高、成本適中的臺(tái)燈，并在規(guī)定期限內(nèi)完成。于是，筆者將學(xué)生分組。第一組去圖書(shū)館查詢資料、參觀商店各式臺(tái)燈，讓他們選取一盞臺(tái)燈模型；第二組畫(huà)出電路圖、收集燈頭、電線、變阻器、燈泡、開(kāi)關(guān)等元件，并讓他們親自試驗(yàn)；第三組以竹筒為燈座制作日光臺(tái)燈。學(xué)生反復(fù)測(cè)試，最后通過(guò)增加重量來(lái)解決臺(tái)燈的穩(wěn)定性問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐，鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力。

3.注重模塊教學(xué)的實(shí)用性，突出模塊重點(diǎn)和難點(diǎn)。許多教師在進(jìn)行模塊教學(xué)時(shí)，沒(méi)有把握好案例數(shù)量的度，教學(xué)效果反而不理想。通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是比較明確的，已規(guī)定了“階段目標(biāo)”和“總體目標(biāo)”等，而對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，如每一部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等則需要教師根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象確定。教師沒(méi)有處理好重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)系，課堂效率就會(huì)低下。有些教師以追求課堂教學(xué)的大容量和高密度，未充分考慮到教學(xué)重點(diǎn)，大規(guī)模地尋找資料。比如，有些教師在講技術(shù)的性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，接連提供了十幾個(gè)例子，授課內(nèi)容十分“豐盛”，沒(méi)有凸顯重難點(diǎn)，學(xué)生反而產(chǎn)生了被灌輸?shù)膮挓┬睦?，真正明白和掌握得不多。通用技術(shù)教學(xué)的重難點(diǎn)要選取有關(guān)材料，重視妥帖、有效、適度。教師在正確地抓住教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)的基礎(chǔ)上方能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，正確處理材料，提高課堂教學(xué)效率。比如，筆者授制圖課時(shí)，認(rèn)為繪制環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是提高和發(fā)展學(xué)生技能的重要內(nèi)容。因此，在教授繪制環(huán)節(jié)，筆者盡力以學(xué)生的個(gè)人動(dòng)手操作為主，熟悉繪制圖的有關(guān)技巧。首先，讓學(xué)生初步做好確定作品尺寸、畫(huà)出效果圖、制定設(shè)計(jì)方案等準(zhǔn)備工作；然后，在授課時(shí)更加仔細(xì)地說(shuō)明了制圖標(biāo)準(zhǔn)，包括圖線、制圖工具字體、尺寸標(biāo)注、比例的具體使用標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生親自動(dòng)手繪制；接著，筆者又根據(jù)自己制作的多媒體課件，更詳細(xì)地講解、展示三視圖的含義，讓學(xué)生清楚繪制三視圖的標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)，按組研討各組繪圖的亮點(diǎn)、不足等；最后，讓每位學(xué)生都繪制出本組的圖形，標(biāo)注標(biāo)題欄目，提示有關(guān)繪圖信息。筆者從繪圖的準(zhǔn)備階段、實(shí)施過(guò)程、結(jié)束階段幾個(gè)部分都凸顯了繪制圖的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

中學(xué)階段的通用技術(shù)仍在義務(wù)教育的范圍之內(nèi)，是從增強(qiáng)學(xué)生的基本技術(shù)素質(zhì)為宗旨的教育。通用技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)給每一位學(xué)生提供接受技術(shù)教育的機(jī)會(huì)，要擺脫枯燥、僵化的技術(shù)培訓(xùn)，要在著重培養(yǎng)學(xué)生形成技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。模塊理論不但重視基本知識(shí)的傳授，而且越加重視理論知識(shí)的具體實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)同具體實(shí)踐的接軌。中學(xué)通用技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、鍛煉技術(shù)能力為基礎(chǔ)的課程，模塊理論運(yùn)用在中學(xué)通用技術(shù)教學(xué)中是可行的。

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