張德新,李軍,李愛萍

(1.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院;2.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處,湖北十堰442000)

高職院校專業(yè)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的思考

張德新1,李軍2,李愛萍2

(1.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院;2.十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處,湖北十堰442000)

高等職業(yè)教育和普通高等教育一樣具有人才培養(yǎng)、發(fā)展科技和社會服務(wù)等三大任務(wù),從高職院校專業(yè)所承載的職能分析出發(fā),構(gòu)建了專業(yè)評價的指標(biāo)體系,指標(biāo)的邏輯順序依次為專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式、專業(yè)校企合作管理平臺、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)。

高職院校;專業(yè)評價;指標(biāo)分析;體系構(gòu)建

教育承載著國家和民族的希望,寄托著億萬群眾對美好生活的期盼。提高教學(xué)質(zhì)量,提高辦學(xué)水平,為廣大人民群眾提供優(yōu)質(zhì)的高職教育資源,為國家培養(yǎng)合格的高技能人才,是高職院校的歷史責(zé)任。內(nèi)涵建設(shè)是以提高教育教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)的系統(tǒng)建設(shè),內(nèi)涵建設(shè)專業(yè)建設(shè)是龍頭,校企合作是平臺,課程建設(shè)是核心,師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵,實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是基礎(chǔ),管理制度建設(shè)是保障,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是根本,它們共同構(gòu)成了專業(yè)建設(shè)評價的核心內(nèi)容。

一、專業(yè)職能分析

《中華人民共和國高等教育法》提出“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！奔赐ǔＫv的人才培養(yǎng)、發(fā)展科技和社會服務(wù)的三大任務(wù)。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育類型的高等教育。所以,高職教育也承擔(dān)有高等教育的三大任務(wù)。但是,對于不同類型、不同層次的高等學(xué)校來說,完成三大任務(wù)的要求各有側(cè)重。

可見,高職院校的使命是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才,所以高技能人才培養(yǎng)是其核心任務(wù)。

強(qiáng)化社會服務(wù)功能是高等職業(yè)院校主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需人才,拓展社會服務(wù)功能,面向行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù),面向區(qū)域開展高技能和新技術(shù)培訓(xùn),參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā),為企業(yè)職工和社會成員提供多樣化繼續(xù)教育、為中職畢業(yè)生在崗接受高等學(xué)歷教育創(chuàng)造條件,增強(qiáng)服務(wù)國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的能力[2]。

由此可以認(rèn)為,高職院校的第一要務(wù)是人才培養(yǎng);同時,高職院校也承擔(dān)有發(fā)展科技和社會服務(wù)的任務(wù),在發(fā)展科技方面,主要側(cè)重于技術(shù)服務(wù);在服務(wù)社會方面,主要側(cè)重于教育培訓(xùn)服務(wù)。

專業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)的基本單位,也是學(xué)校辦學(xué)的基本單位,它也承載著高等教育的三大任務(wù)。高職院校專業(yè)所承載的三大任務(wù)可以概括為:人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)和教育培訓(xùn)服務(wù),專業(yè)評價指標(biāo)也應(yīng)主要來自于專業(yè)所承載的三大任務(wù)之中。

二、專業(yè)評價指標(biāo)分析

(一)專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式

高職教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才,以形成有別于學(xué)術(shù)型、工程型和技術(shù)型人才。因此,高職院校要以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)。培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,是畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),其標(biāo)準(zhǔn)由這類人才具備的知識、能力和素質(zhì)共同構(gòu)成。專業(yè)定位就是要解決培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的問題。因此,專業(yè)定位是專業(yè)建設(shè)與評價首先要解決的問題。

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式,實(shí)施人才培養(yǎng)的過程的總和,它由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價四個方面組成。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的定位,培養(yǎng)制度是保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的管理,培養(yǎng)過程是為完成培養(yǎng)目標(biāo)采取的培養(yǎng)途徑和教學(xué)組織形式,培養(yǎng)評價是作為修訂教學(xué)質(zhì)量管理的重要依據(jù)?？梢?為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),人才培養(yǎng)模式是在專業(yè)定位之后要考慮的重要因素。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖。人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)方案的核心,在此基礎(chǔ)上還需要進(jìn)一步優(yōu)化和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案,使之成為一個保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件,成為組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的基本依據(jù),同時也應(yīng)是學(xué)生在校期間課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的重要保證,是學(xué)校教學(xué)管理工作的指導(dǎo)性文件。

因此,將專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案三個要素分別作為二級指標(biāo),共同構(gòu)成一個一級指標(biāo),即專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式。

另外還有EW向和近SN向斷裂組：為區(qū)內(nèi)早期斷裂，規(guī)模小，數(shù)量少，個別地段密集出現(xiàn)，被后期斷裂組所切穿。

(二)專業(yè)校企合作管理平臺

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式客觀上要求辦學(xué)模式必須校企合作,只有校企深度合作,才能有效進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。

高職院校專業(yè)建設(shè)要朝校企合作的管理平臺方向發(fā)展。這個平臺就是把企業(yè)的設(shè)備、標(biāo)準(zhǔn)、師資、需求拿過來,讓學(xué)生在這個平臺上學(xué)本領(lǐng),既為學(xué)校開展校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革提供有力支持,也解決了政府投入不足、社會共同分擔(dān)辦學(xué)成本的問題。其建設(shè)應(yīng)該成為當(dāng)前高職院校專業(yè)發(fā)展中的重要任務(wù)[2]。

校企合作辦學(xué)實(shí)質(zhì)上是校企合作辦專業(yè),因此,校企合作辦學(xué)應(yīng)著力在專業(yè)層面上,校企合作共同搭建一個平臺,這個平臺就是校企合作共建的專業(yè)管理平臺。在此平臺上,校企合作項(xiàng)目主要包括人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)和教育培訓(xùn)服務(wù)三個方面,并應(yīng)形成校企合作的長效機(jī)制體制。因此,專業(yè)校企合作體制機(jī)制建設(shè)和合作開展的項(xiàng)目兩個要素可分別作為二級指標(biāo),共同構(gòu)成的一級指標(biāo),即專業(yè)校企合作管理平臺。

在專業(yè)建設(shè)中,支撐專業(yè)建設(shè)的條件很多,但最重要的條件有三個:一是師資隊(duì)伍建設(shè),二是課程建設(shè),三是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。因此,教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系和實(shí)踐教學(xué)均是專業(yè)建設(shè)與評價的重要指標(biāo)。

(三)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校彰顯特色、提高整體辦學(xué)水平的最重要基礎(chǔ)工作。“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)要以專任教師雙師素質(zhì)能力提升和專兼結(jié)合雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn),并根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要制定專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃,新進(jìn)專業(yè)教師原則上須具有一定的行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷,在崗專任教師須通過定期到企業(yè)鍛煉、參與技術(shù)服務(wù)等措施提高實(shí)踐能力。因此,教學(xué)團(tuán)隊(duì)的二級指標(biāo)應(yīng)包括:教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)與水平和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)三個方面內(nèi)容。

(四)課程體系

課程體系是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的全部課程及其內(nèi)容的總和,是由各類課程按照一定的邏輯關(guān)系構(gòu)成的課程系統(tǒng),是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。應(yīng)從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)入手,建立與研究型大學(xué)的知識型課程體系相區(qū)別的、且符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型課程體系;專業(yè)課程體系構(gòu)建完成后,教師要按照專業(yè)課程體系構(gòu)建的理念,引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程;根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),靈活選擇教學(xué)方法、改革教學(xué)手段;教材及相關(guān)資料是課程內(nèi)容的載體,是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式,教師要與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員共同開發(fā)。因此,課程體系的二級指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包括:課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法與手段改革和教學(xué)資料三個要素。

(五)實(shí)踐教學(xué)

高技能人才最基本的特征是有較強(qiáng)動手能力和實(shí)踐能力,這種能力也是高技能人才應(yīng)具備的最本質(zhì)的能力。只有動手,知識才能轉(zhuǎn)化為技能;只有實(shí)踐,技能才可以達(dá)到精湛。要培養(yǎng)高技能人才,就要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)條件和頂崗實(shí)習(xí)四個要素共同構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)的評價內(nèi)容。

(六)教學(xué)管理

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),要靠教學(xué)管理來保證,因此教學(xué)管理也是專業(yè)建設(shè)與評價的一個重要指標(biāo)。

教學(xué)管理可借鑒企業(yè)管理中“目標(biāo)管理”的思想理論基礎(chǔ),構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理的基本框架。目標(biāo)教學(xué)管理是從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析入手,建立相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)體系,以及為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)而實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵與基礎(chǔ);評價標(biāo)準(zhǔn)用于衡量專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度,是該體系的核心內(nèi)容;監(jiān)控體系是保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種組織機(jī)構(gòu)、制度與措施。

教學(xué)管理還要建立能主動適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的教學(xué)管理制度和運(yùn)行機(jī)制——柔性化的教學(xué)管理機(jī)制。柔性管理是相對于剛性管理管理而言的,柔性教學(xué)管理是一種能夠靈活配置教學(xué)資源、具有一定彈性的教學(xué)管理制度。因此,目標(biāo)教學(xué)管理和柔性教學(xué)管理是構(gòu)成教學(xué)管理指標(biāo)的兩個重要因素。

(七)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

課程開發(fā)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重組、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè),都是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生能力,提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。所以,人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)建設(shè)與評價的重要指標(biāo),其二級指標(biāo)可包括基礎(chǔ)理論與基本技能、職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)、學(xué)生滿意度和畢業(yè)生就業(yè)與社會聲譽(yù)四個方面。

(八)社會服務(wù)

提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高專業(yè)社會服務(wù)能力,都是專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù),因此,社會服務(wù)也是專業(yè)建設(shè)和評價的要素之一。社會服務(wù)包括技術(shù)服務(wù)和教育培訓(xùn)服務(wù),由于技術(shù)服務(wù)和教育培訓(xùn)服務(wù)任務(wù)比較具體,可作為兩個二級指標(biāo),共同組成一個獨(dú)立的一級指標(biāo),即社會服務(wù)。

三、專業(yè)評價指標(biāo)體系

培養(yǎng)高技能人才是高職院校的核心任務(wù),在人才培養(yǎng)的諸指標(biāo)中,按照專業(yè)建設(shè)邏輯順序應(yīng)為:專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式、專業(yè)校企合作管理平臺、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。提高專業(yè)社會服務(wù)能力是除專業(yè)人才培養(yǎng)之外的又一項(xiàng)重要任務(wù)。由于培育專業(yè)發(fā)展特色也是增強(qiáng)專業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略設(shè)計(jì),因此,專業(yè)評價指標(biāo)排序依次應(yīng)是:人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和專業(yè)特色(或創(chuàng)新)項(xiàng)目。由此構(gòu)建的專業(yè)評價指標(biāo)體系由8個一級指標(biāo)、23個二級指標(biāo)組成,并設(shè)有1個專業(yè)特色項(xiàng)目,其評價指標(biāo)體系見下表。

表1 專業(yè)評價指標(biāo)體系

依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)工作評估和國家示范(骨干)校建設(shè)等文件要求,建立了專業(yè)評價指標(biāo)的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)。限于篇幅,在此不作分析。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號.

[2]教育部,財(cái)政部.關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知[Z].教高[2010]8號.

[3]馬樹超,范 唯.以專業(yè)改革與建設(shè)踐行高職教育科學(xué)發(fā)展觀[J].中國高等教育,2009(8):48-50.

Construction of Evaluation System for Higher Technical Institute

ZHANG De-xin1,LI Jun2,LI Ai-ping
(1.Shiyan Technical Institute;2.Teaching Affairs Section of Shiyan Technical Institute,Shiyan 442000,China)

Higher vocational education shoulders three major tasks as general higher education does,i.e.,personnel train-ing,technology development and social services.From the analysis of specialty functions in vocational colleges,this paperbuilds up a professional evaluation index system,the logical sequence of the above index which is as follows:specialty orien-tation,training module,management platform of the cooperation between colleges and companies,teaching team,coursesystem,practice teaching,teaching management,and personnel training quality and social services.

vocational colleges;specialties evaluation;index analysis;system construction

G717

A

1008-4738(2011)01-0005-03

2010-12-10

張德新(1955-),男,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長,教授;李 軍(1974-),男,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長,副教授;李愛萍(1973-),女,十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長,副教授。