鄭冬紅 冼偉銓 莫永華 何浩怡 趙團(tuán)萌

廣西師范學(xué)院教育技術(shù)專業(yè) 南寧 530023

近年來(lái)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)迅速進(jìn)入教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)成為主流，但在實(shí)踐中由于缺乏相應(yīng)的有效模型指導(dǎo)，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性不強(qiáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究，只重視對(duì)教學(xué)的各部分進(jìn)行細(xì)致的研究，而忽視對(duì)各部分相互關(guān)系的研究[1]。論文從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度提取建構(gòu)主義教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素，利用ISM法將各要素形成清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)模型，幫助從整體上去認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程中各個(gè)因素之間的關(guān)系，為今后的建構(gòu)主義教學(xué)活動(dòng)實(shí)際提供直觀的理論依據(jù)。

1 確定以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)分析、情境創(chuàng)設(shè)、信息資源設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)7個(gè)環(huán)節(jié)[2]。筆者在建構(gòu)主義的教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)審視以上各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把教學(xué)系統(tǒng)四要素在以上各個(gè)環(huán)節(jié)中的相互關(guān)系加以整理和歸并，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本要素。

1.1 學(xué)生

學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，在教師的指導(dǎo)下，利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索知識(shí)。

1.2 教師

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，由過(guò)去單純考慮如何教轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯咳绾芜\(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)[3]。

1.3 主題

主題包含在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的是學(xué)生圍繞主題進(jìn)行意義建構(gòu)。

1.4 情境

情境是與學(xué)習(xí)相聯(lián)系的社會(huì)文化背景，包含協(xié)作式教學(xué)策略、互動(dòng)和認(rèn)知工具。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)主題的不同而采用相應(yīng)的情境[4]。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容圍繞3個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。一般學(xué)生先自我評(píng)估，再由教師評(píng)估。

1.6 強(qiáng)化練習(xí)

根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料經(jīng)過(guò)精心挑選，既反映基本概念和原理，又要適應(yīng)不同學(xué)生的要求。

2 用ISM法分析以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素

2.1 ISM解釋結(jié)構(gòu)模型法簡(jiǎn)介

解釋結(jié)構(gòu)模型法是華非爾特教授于1973年作為分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)問(wèn)題的一種方法而開(kāi)發(fā)的[5]。該方法用于教學(xué)結(jié)構(gòu)分析能最大限度地納入人們的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)結(jié)構(gòu)模型化，直觀地為教學(xué)實(shí)踐提供理論性的指導(dǎo)。以ISM法分析以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本流程：1）抽出教學(xué)結(jié)構(gòu)要素；2）決定各要素間的相關(guān)性；3）根據(jù)各要素的相關(guān)性建立鄰接矩陣和可達(dá)矩陣；4）對(duì)可達(dá)矩陣劃分后建立結(jié)構(gòu)模型；5）根據(jù)結(jié)構(gòu)模型建立解釋結(jié)構(gòu)模型。

2.2 分析各要素之間的層次關(guān)聯(lián)

1）抽出要素：根據(jù)上文的分析，可以列出以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)六要素。2）決定要素間的形成關(guān)系；每要素分別與其他要素進(jìn)行比較，它們之間存在直接聯(lián)系時(shí)就用R表示。3）建立教學(xué)結(jié)構(gòu)的鄰接矩陣和可達(dá)矩陣：可以建立表示不同要素直接的結(jié)構(gòu)關(guān)系的鄰接矩陣A。采用布爾代數(shù)可以從A計(jì)算出可達(dá)矩陣?？蛇_(dá)矩陣表示了不同要素之間所有存在的關(guān)系。4）對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行級(jí)間劃分：根據(jù)可達(dá)矩陣列出每個(gè)因素的R(Si)、A(Si)、R(Si)∩A(Si)，經(jīng)過(guò)推導(dǎo)找出每級(jí)所包含的最高級(jí)因素集，這樣就可以劃分出層次。5）建立解釋結(jié)構(gòu)模型：現(xiàn)在可以建立級(jí)間劃分的可達(dá)矩陣M′。

從M′ 中看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)共有6層要素層級(jí)。這6層因素反映了影響學(xué)生對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的原因，它們之間的層次關(guān)系形成有一定邏輯關(guān)系的影響因素鏈，通過(guò)M′ 可繪出以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系圖（圖1）。

圖1

2.3 建立以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的模型

根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系圖，可以得出以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，如圖2所示。從中分析出，學(xué)習(xí)者是引起整個(gè)系統(tǒng)變化的最根本原因；情境是學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以存在的條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生意義建構(gòu)的情境是教學(xué)的開(kāi)始；學(xué)習(xí)主題是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心；教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的反饋；強(qiáng)化練習(xí)可以糾正原有的錯(cuò)誤理解，達(dá)到意義建構(gòu)；教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者。

圖2 解釋結(jié)構(gòu)模型圖

3 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程各個(gè)要素之間彼此的關(guān)聯(lián)和整體的配合，從而使教學(xué)系統(tǒng)的整體效益最優(yōu)化。對(duì)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，得出教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，可以促進(jìn)建構(gòu)主義理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

[1]何克抗,李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:138

[2]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[EB/OL].http://61.142.81.59/xxjk/qzjy/ckzl/21jghkk.htm

[3]謝艷梅.淺談現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)四要素的地位和作用[EB/OL].http://www.zjzszx.cn/downfile/Article/jiaoshiyd/zhyj/200802/717.html

[4]何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002:159

[5]楊璐,李家軍.基于ISM模型的地方政府信用風(fēng)險(xiǎn)因素分析[J].統(tǒng)計(jì)與決策,2008(22):43-45