隨著高職高專(zhuān)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校準(zhǔn)入的門(mén)檻日趨降低，這在一定程度上影響了生源的質(zhì)量，其中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱是高職學(xué)生極為突出的現(xiàn)象，此外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在厭倦、抵觸的心理，給英語(yǔ)課堂教學(xué)的管理帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，本文將對(duì)高職院校英語(yǔ)課堂管理的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并嘗試對(duì)課堂管理的方式進(jìn)行有益的探索。

一、高職院校課堂管理的現(xiàn)狀分析

課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，良好的課堂管理不僅能夠保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，遺憾的是在高職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中尚未形成成熟的課堂管理模式，這導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的效果并不理想，究其原因如下：

1.學(xué)生方面。（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。無(wú)論是普通高中的普高生，還是來(lái)自中專(zhuān)、技校、職高的對(duì)口生，高職的生源普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況，具體表現(xiàn)在單詞儲(chǔ)備較少，語(yǔ)法知識(shí)匱乏，聽(tīng)力存在障礙，羞于口語(yǔ)表達(dá)，閱讀和寫(xiě)作能力較低等等，由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在厭倦或者抵觸的情緒，在課堂中參與教學(xué)的積極性大為降低，加大了正常課堂管理的難度。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳。習(xí)慣是長(zhǎng)時(shí)期形成的且難以改變的傾向或行為模式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，而良好習(xí)慣的培養(yǎng)正是高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中易被忽視的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的隨機(jī)性較大，持久性不強(qiáng)，積極性不高都會(huì)成為習(xí)慣培養(yǎng)的障礙，這也是學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后很難融入到課堂管理中去的重要原因。

2.教師方面。（1）管理意識(shí)淡漠。管理是指由管理者通過(guò)協(xié)調(diào)他人的活動(dòng),以便取得的效果大于個(gè)體單獨(dú)活動(dòng)效果之和的過(guò)程，作為管理者的教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要牢牢樹(shù)立課堂管理意識(shí)，積極協(xié)調(diào)好課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而許多老師并未正確意識(shí)到課堂管理的重要性，片面地認(rèn)為教師的職責(zé)在于傳授知識(shí)，管理的任務(wù)應(yīng)該由班級(jí)導(dǎo)師或者學(xué)生干部來(lái)承擔(dān)，因此，教師任由講臺(tái)下學(xué)生東倒西歪、七嘴八舌、進(jìn)進(jìn)出出等混亂的情況發(fā)生，使教學(xué)的效果大打折扣。（2）管理方法不當(dāng)。有效的課堂管理不僅需要先進(jìn)的管理理念，更需要科學(xué)的管理方法，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，許多老師業(yè)已認(rèn)識(shí)到了管理的重要性，但在選擇管理方法方面誤入歧途。（3）管理目標(biāo)錯(cuò)位。從某種意義上講，科學(xué)的管理目標(biāo)是課堂教學(xué)管理的內(nèi)核部分，是指導(dǎo)實(shí)施課堂管理行為的根本法則，有些教師想當(dāng)然地認(rèn)為課堂管理就是維持課堂紀(jì)律秩序，而忽略了營(yíng)造良好的課堂氣氛這一重要目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上這是一種本末倒置的認(rèn)識(shí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課堂管理模式的探索

1.樹(shù)立牢固的管理意識(shí)。課堂管理在課堂教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)中起著重要作用，它是對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的計(jì)劃、決策、組織、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，英語(yǔ)教師為了取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)該在頭腦中牢牢樹(shù)立課堂管理的意識(shí)，重視課堂管理的重要性，一方面，課堂管理能維持英語(yǔ)課堂教學(xué)的正常秩序,保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,另一方面，課堂管理能夠優(yōu)化課堂環(huán)境，營(yíng)造一種積極、健康、師生和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在有張有弛的學(xué)習(xí)情境中有效地學(xué)習(xí)。

2.了解學(xué)生的實(shí)際需求。需要是個(gè)體行為和心理活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉，需要越強(qiáng)烈，由此引起的行為強(qiáng)度也就越大。因此，教師要通過(guò)各種途徑了解學(xué)生的需求。

3.制定有效的管理規(guī)范。課堂規(guī)范是課堂管理的依據(jù)，為了保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行,需要建立統(tǒng)一的課堂規(guī)范,并使其固定化。需要注意的規(guī)范的效力來(lái)自于學(xué)生的廣泛認(rèn)同并自覺(jué)遵守，因此，在制定規(guī)范時(shí)應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，動(dòng)員學(xué)生參與，讓學(xué)生深刻理解到規(guī)范的內(nèi)容及必要性，這樣才能使規(guī)范具有雄厚的群眾基礎(chǔ)，起到預(yù)想的約束作用，一方面學(xué)生可以依據(jù)規(guī)范評(píng)價(jià)其他學(xué)生的言行。另一方面，教師也可以據(jù)此懲戒不合乎規(guī)范的行為，并且營(yíng)造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的自律的課堂氛圍。

4.營(yíng)造良好的心理氣氛。課堂心理氣氛通常是指是在教與學(xué)過(guò)程中師生相互作用而產(chǎn)生的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài), 一般認(rèn)為,課堂心理氣氛是一種群體的心理狀態(tài),不同的課堂籠罩著不同的心理氣氛，或壓抑或緊張或自由或活潑，這些心理氣氛是由教師的教風(fēng),學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境綜合作用所形成的，從英語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，積極、健康的課堂心理氣氛有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于實(shí)現(xiàn)比較寬松的管理環(huán)境，因而，師生應(yīng)該努力形成優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的課堂心理氣氛。

三、結(jié)語(yǔ)

德國(guó)著名教育家赫爾巴特曾說(shuō)過(guò): “如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！庇⒄Z(yǔ)課堂管理是一項(xiàng)融科學(xué)性和藝術(shù)性于一體的富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，更是是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，科學(xué)的課堂管理可以有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，作為管理者的大學(xué)教師應(yīng)該充分挖掘自己的角色意識(shí)，積極探索符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律的有特色的管理方法，把英語(yǔ)課堂的管理水平不斷地推向更高的層次。

參考文獻(xiàn)：

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[2][美]小詹姆斯·H·唐納利,詹姆斯.L.吉布森,約翰·M·伊凡賽維奇著,李柱流譯.管理學(xué)基礎(chǔ)——職能.行為.模型[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,1982.

（作者簡(jiǎn)介：戴遂（1984.8-），女，武漢科技大學(xué)城市學(xué)院人文學(xué)部外語(yǔ)系，研究方向：教學(xué)改革。）