本文主要探討在中職計算機輔助軟件AutoCAD教學中，如何根據(jù)中職生的特點改變教育觀念和教學方式，以學生為中心，有效激發(fā)中職生學習本課程的積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習意識、學習習慣、學習接受能力和學習興趣等，使教學過程緊扣中職生就業(yè)的行業(yè)需求，從而提高AutoCAD課堂教學的有效性。

眾所周知，計算機輔助設(shè)計CAD軟件已被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，它不僅在大中型企業(yè)成為設(shè)計工作的主流，而且目前正向中小型、私營企業(yè)迅速普及，成為提高繪圖及設(shè)計效率，縮短新產(chǎn)品開發(fā)周期的強有力軟件。社會對具有較高CAD應(yīng)用技能的復(fù)合型專業(yè)人才需求量大增。而作為中職學生，掌握CAD計算機輔助設(shè)計是必備的基本能力之一。在中職學校制圖教學的培養(yǎng)目標是以“識圖為主”，同時要求學生具備“必要的繪圖能力”。如何識圖是《機械制圖》課重點要講述的。隨著CAD技術(shù)的不斷發(fā)展，“必要的繪圖能力”已從原來的手工繪圖向計算機繪圖轉(zhuǎn)化。為拓寬學生的就業(yè)門路，提高學生的職業(yè)適應(yīng)能力，增強學生的發(fā)展后勁，培養(yǎng)與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動者與中高級技能人才，中職學校機電類專業(yè)在開設(shè)機械制圖的基礎(chǔ)上再開設(shè)計算機繪圖AutoCAD已是時代發(fā)展的必然要求。由于AutoCAD是一門實踐性較強的課程,在教學的過程中運用何種教學方法來更好地組織教學，以達到更好的教學效果，在教學中通過不斷探索本人作了一些嘗試和改革，取得了一些好的成效，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê托牡门c同行共勉。

一、教學中存在的問題

（一）學情

職中學生的普遍現(xiàn)象是學習基礎(chǔ)差，文化底子薄，厭學，素質(zhì)層次參差不齊。雖然大部分學生對計算機操作沒有太大的問題，有些學生還非常熟練，但他們只沉迷于玩游戲，在上這門課之前苦口婆心的說明了它的重要性，以至于給學生講學好了這門課可以以此謀生，一部分學生產(chǎn)生了好奇心，但是還是有一部分學生無動于衷，只要老師不注意就斷開網(wǎng)線玩游戲。他們之前雖然也學過了《機械制圖》，但讀圖能力卻極度參差不齊，所以，對AutoCAD教學帶來了很大的困難。那么，如何提高學生的興趣？又如何經(jīng)過較短時間學習掌握CAD繪圖這門技術(shù)？繪制出各類專業(yè)實用圖紙，達到學以致用的最終目的？這是教學的最終目標，同時也是教學要著重突破的一個難點。記得在10機電班上第一堂課時，在簡單的組織教學過后，我給每個學生發(fā)了一張由CAD繪制并打印出的A4各類零件圖及建筑圖，然后我讓他們拿出自己以前手工繪的圖紙，兩張圖紙一比較有了明顯的差異，CAD出的圖紙線型、線寬、標題欄、字體、標注等規(guī)范統(tǒng)一，紙面干凈，整體給人感覺有很大的不同。我告訴他們學會CAD繪圖大約只要一個鐘頭就能繪出這樣一張美觀的符合國標的圖樣，很多同學瞪大了好奇的眼睛感到很不可思議。這樣一來大大激發(fā)了大部分學生的學習興趣，提高了學習動力，但是，中職學生學習沒有恒心和毅力，短暫的興奮只是曇花一現(xiàn)，怎么樣才能使他們的這種學習狀態(tài)保持下去，學習態(tài)度也由以往的被動變?yōu)橹鲃幽?，那么就要在教學方法上有一個創(chuàng)新與改進。

（二）教材

目前，CAD教材都有兩點共性：一是系統(tǒng)性，即面面俱到。二是理論性，但缺少實例。大多數(shù)教材中都是先講作圖命令，再舉例的順序。通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)該軟件應(yīng)用相對比較復(fù)雜，倘若按照傳統(tǒng)的教學方法把教材知識集中講解，然后再進行實踐訓(xùn)練，這樣安排的優(yōu)點是條理性系統(tǒng)性強，但存在的主要問題有：首先，由于軟件功能強大，應(yīng)用復(fù)雜，單純的理論教學會使學生學習枯燥乏味，學生不愛聽。其次，對軟件應(yīng)用的命令及操作講解脫離實踐，容易造成學生應(yīng)用時，出現(xiàn)知識混亂以及綜合運用能力差的情況，上機時會在一股腦的命令演示里迷失，從而失去了學習的信心。因此，我精選AUTOCAD的案例，并與《機械制圖》中學生手繪過的實例講解命令的使用。如學生手繪的吊鉤等，這樣以案例學習作圖命令，使學生了解計算機繪圖比手繪的優(yōu)越性，加強實驗踐教學環(huán)節(jié)的練習，用案例教學的方法可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生滿足感、成就感。有助于教學的順利進行。

（三）教學方法

學習AutoCAD必須以《機械制圖》課作基礎(chǔ)，且要具備一定的計算機應(yīng)用知識,CAD課與機械制圖課是相輔相成的，沒有機械制圖知識就去使用CAD繪圖，只能是機械的畫圖，所以說CAD的教學一定要懂機械知識的教師授課，把制圖與AutoCAD融合在一起進行教學，取長補短，而中職大部分學生畏懼學機械制圖又無實際生產(chǎn)經(jīng)驗，立體幾何水平又較低，學生學起來感到很難，不容易掌握，不少學生由此產(chǎn)生畏難、厭學情緒。特別對于那些空間想象能力較差的學生更是如此。這其中有學生基礎(chǔ)差的原因，也有教學方法、教學手段落后的因素。所以，這里主要討論教學方法問題。在AutoCAD實踐教學中，一個問題的講解方法是非常重要的。在聯(lián)系實際舉例中，例子要恰當、精簡，不能只強調(diào)命令的操作步驟,而忽視學生的認知程度。

二、“分組學習”提高AutoCAD課堂教學的有效性

基于以上教學中存在的問題，在教學中一定要學生為主體，合理確定教學目標，從學生的基礎(chǔ)知識、基本技能、學習態(tài)度、學習興趣等諸方面去分析，充分尊重學生的個體差異，選擇恰當?shù)慕虒W方法。教學方法靈活多變，對中職生來說可以起到調(diào)味的作用。興趣源于好奇心、求知欲，它是推動學習、發(fā)掘人的潛力的內(nèi)在動機。老師在教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生對AutoCAD持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，運用多種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設(shè)情景誘發(fā)學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習AutoCAD環(huán)境中去，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，激發(fā)學生自主學習的興趣，老師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學生應(yīng)該處于主體地位。體現(xiàn)主體地位要避免原來的“灌輸式”。在教學中除了教給學生最基本的知識外，主要應(yīng)著力于使學生在已有知識的基礎(chǔ)上，自覺探索新知識，使學生從“被動型”變?yōu)椤爸鲃有汀?。為了提高教學效果，使每個學生都能學到知識，我采用了“分組學習”法，通過實踐取得了一定的成效。

（一）合理分組

分組之前，教師對全班學生的學習情況要進行全面了解與分析。分組時要注重幾方面問題：

（1）、各小組的力量一定要均衡，使每個小組在開始時站在同一起跑線上；

（2）、人數(shù)要合理，一般為 4-6人為宜；

（3）、確定組長：組長應(yīng)選擇組織能力強，溝通能力較強，學習態(tài)度好，樂于助人的學生擔任。組長的任務(wù)主要是協(xié)調(diào)和組織，組長不但要完成自己的任務(wù)，還要負責監(jiān)督小組成員完成任務(wù)。

（4）、制定有效的獎勵機制，對有突出表現(xiàn)的小組尤其是小組長進行期末獎勵。

這樣分組不但利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各個小組間的公平競爭打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）組織教學

“分組學習”其特性是以學生為主體，采用自主、合作、探究的學習方式，能很好的培養(yǎng)學生自主學習意識和與人交流合作的能力?！胺纸M學習”可以建立良好的課堂教學環(huán)境，可以釋放學生的學習壓力，使學生敢于發(fā)表各種不同的意見，有利于學生在學習上不斷創(chuàng)新。

分組教學法的過程分為三個階段：

第一階段從教材的基本作圖命令入手，通過繪制一些簡單圖形掌握基本命令。采用對命令逐步覆蓋、再組合練習、最后綜合運用的方法。

比如：在講直線命令時，先講直線命令的作用及操作方法示范，以簡單新穎的實例練習，如用直線命令畫五角星進行綜合運用。而后，分組練習，教學中精心安排每一個圖形一般用到3~5個新的命令，反復(fù)練習至熟練。學習使用這些命令的過程，就是強化學生使用計算機繪圖，對CAD的概念加深理解的過程。這樣，激發(fā)了學生的思維，使學生都能積極主動地參與學習，既活躍了課堂氣氛，使枯燥乏味的課堂充滿生機和活力，又鍛煉了學生想象能力和課堂組織能力。

在學生能對一部分命令掌握用法后即進入第二階段——利用所學的命令繪制較復(fù)雜圖形。這些圖形內(nèi)容在深度、難度上增加，基本命令覆蓋面大。有些學生看到這些圖一下子會感覺無從下手。我采用小組合作探究的形式，讓他們先討論，舉一反三，比較各種方案，老師再演示繪圖過程，教會他們?nèi)绾畏治鰣D形的構(gòu)成，如何分解成幾個簡單的圖形。比如一些零件的表面是由多個圓弧相切連接起來的，這時就要分析如何一段一段地畫，是用圓還是圓弧命令畫，如果用圓應(yīng)用哪種方法更準確快捷。分析完后再灌輸作圖流程，先建立圖層，畫中心線，先主后次先大體再細節(jié)等方法。讓學生養(yǎng)成良好的作圖習慣及繪圖技巧對提高制圖速度和準確性、便于修改等都有非常重要的意義。在演示過程中有各組學生說出自己的方法，老師通過演示來加深學生對圖形制作的理解。演示完畢后要求學生分組自己模仿演練一遍，這個實際操作的過程是最重要的，只有自己動手做了，才會發(fā)現(xiàn)問題，我再巡回幫助解決問題，這時有意識的要提高小組長的繪圖速度，小組長要幫助老師完成這次的教學任務(wù)。

通過一段時間的分組演示練習，在學生掌握良好的情況下進入第三階段——自主繪圖。這時按每組情況，布置幾組圖樣，老師不做演示，讓學生自己練習為主，自己分析，去想怎樣用命令去實現(xiàn)，遇到問題時一定要獨立思考獨立解決，老師僅僅從旁啟發(fā)單獨指導(dǎo)為輔。CAD中各種命令可以靈活應(yīng)用，沒有固定做法，只有熟練后可以舉一反三綜合應(yīng)用。這時可以發(fā)現(xiàn)學生中有很多奇思妙想，教師應(yīng)立刻大加贊揚并積極鼓勵，使他們獲得愉快的成就感，從而激發(fā)出更大的學習興趣。

通過教學實踐證明，“分組學習”教學效果相當不錯，學生也反映“分組學習”后他們才學到了很多知識，也嘗到了學習的快樂，否則很大一部分學生也會放棄學習CAD。在對學生進行分組教學的基礎(chǔ)上，對學生也可以采取分層教學。對領(lǐng)悟能力較好的學生，可以給予提示性的指導(dǎo)，在完成基本繪圖任務(wù)的基礎(chǔ)上，多給他們一些創(chuàng)造性的繪圖。對中等層次的學生，對于他們不太懂，或者出現(xiàn)的錯誤及時糾正，找出問題的原因，鼓勵他們在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上再繪些更難的圖。對領(lǐng)悟能力較差的學生，每次上課可以要求他們坐在組長旁，這樣他們更能看清楚操作步驟，同時給予他們更多的關(guān)注，對于他們還沒能接受的問題，耐心講解，多鼓勵，多表揚，增強他們繪圖的信心。這樣小組之間互相競爭，小組內(nèi)部互相幫助，能力強的學生幫助落后的學生，大家共同進步。“分組學習”教學重視了學生個性健康和諧的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的合作精神及集體榮譽感。最大程度地激發(fā)了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識，幫助中差生樹立了信心，縮小了學生間知識差距，提高了學習質(zhì)量，優(yōu)化了教學效果，提高了AutoCAD課堂教學的有效性。

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（作者簡介：慈風梅（1968.12-），女，新疆伊犁人，本科，新疆烏魯木齊市技工學校講師，研究方向：機械工程教學。）