高職專業(yè)基礎(chǔ)課程的英語課在地位也伴隨著全球化的發(fā)展大趨勢而顯得更為重要。但是在目前我國高職英語教育教學(xué)過程之中的現(xiàn)狀卻值得教育工作者關(guān)注與研究。筆者從目前遇到的高職英語教學(xué)之中的相關(guān)問題出發(fā)，結(jié)合自身的經(jīng)驗，認(rèn)為改善目前高職英語教學(xué)質(zhì)量，重在從教師與學(xué)生兩方面進行革新。

隨著社會生產(chǎn)力與科學(xué)技術(shù)的大力發(fā)展，世界各國之間溝通與交流比以前更為廣泛。同時，各個行業(yè)之間也逐漸與世界接軌，需要吸納外國優(yōu)秀的生產(chǎn)經(jīng)驗與經(jīng)營理念。英語作為世界上通用的語言之一，在促進全球化大趨勢過程之中具有著十分重要的作用。目前，高職專業(yè)基礎(chǔ)課程的英語課在地位也伴隨著全球化的發(fā)展大趨勢而顯得更為重要。但是在目前我國高職英語教育教學(xué)過程之中的現(xiàn)狀卻值得教育工作者關(guān)注與研究。筆者從目前遇到的高職英語教學(xué)之中的相關(guān)問題出發(fā)，結(jié)合自身的經(jīng)驗，認(rèn)為改善目前高職英語教學(xué)質(zhì)量，重在從教師與學(xué)生兩方面進行革新。

首先，從高職院校師資角度方面來看。目前我國許多高職院校的師資力量較弱，或者是缺少師資，或者是師資的整體學(xué)歷不高。雖然有些高職院校的教師具有著豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗，但是，由于高職英語伴隨著社會的發(fā)展日益更新速度較快，很多教師很難跟上時代發(fā)展的步伐，進而對于許多英語知識的把握明顯力不從心，以此進行的高職英語教育教學(xué)改革更是寸步難行。同時，許多高職英語教師的教學(xué)方式依然是以教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于較新的教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與研究程度明顯不足，甚至對于目前世界上較為流行的英語教學(xué)理念與教學(xué)方法嗤之以鼻，固執(zhí)的認(rèn)為高職英語教學(xué)必須走背單詞、背課文、背語法結(jié)構(gòu)等等。有時部分高職教師也會提出一些問題問學(xué)生，但是，由于高職學(xué)生自身英語基礎(chǔ)知識與英語語言交流與溝通能力較差，經(jīng)常會回答錯誤而常常受到冷眼。長此以往，許多高職學(xué)生對于自己的英語水平絲毫沒有自信心，進而喪失了對于英語學(xué)習(xí)的興趣。作為現(xiàn)代社會高職英語教師，應(yīng)當(dāng)努力的從自身出發(fā)，提升教育教學(xué)理論。因為教育活動是有意識有目的的活動，教育活動是教師在教育理念指導(dǎo)下的有意識有目的的活動。因此，對于教育理念的革新將會較深層次改善目前我國的高職英語教育教學(xué)的基本狀況。作為高職英語教師要努力的提升職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德。同時，也要理解英語并非是高職學(xué)生的母語，由于高職學(xué)生在之前的教育階段對于英語基礎(chǔ)知識與基本技能把握水平參差不齊，但是總體偏低的情況，更需要高職英語教師在教育教學(xué)過程之中，不能對于高職學(xué)生存以偏見，而是要從高職學(xué)生的實際情況出發(fā)，對高職學(xué)生給予更為親切的關(guān)懷。

其次，從高職學(xué)生的角度來看。目前，我國高職院校學(xué)生的主要來源有兩種，第一種就是普通高中畢業(yè)生。經(jīng)過了國家正規(guī)的小學(xué)教育、初中教育和高中教育，并且參與了高考 ，具有著一定的英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，由于種種原因（例如，對于英語學(xué)習(xí)的興趣較低、地區(qū)型師資分布不均、地區(qū)方言過重，等等）造成了該部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識與基本技能相對較弱。第二種就是初中畢業(yè)生沒有經(jīng)過普通高中教育，參與到了社會生產(chǎn)生活之中，經(jīng)過多年后發(fā)現(xiàn)由于工作與生活的需要而重要進入高職院校進行進一步的學(xué)習(xí)與深造。這兩部分學(xué)生構(gòu)成了目前我國高職院校學(xué)生的主體。作為高職院校的教師應(yīng)當(dāng)能夠充分的對這兩部分學(xué)生進行較為深入的了解，能夠切實的把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)“底子”的厚薄，進而進行有針對性的英語教育教學(xué)實踐活動，做到因材施教，一方面能夠?qū)τ诟呗殞W(xué)生的前一階段的知識進行總結(jié)與歸納，使高職學(xué)生再“充電”，另一方面，對于新傳授的知識在講解時應(yīng)當(dāng)淺顯易懂，同時，在具體英語教學(xué)過程之中，對于相關(guān)知識結(jié)點進行有意識有目的的鏈接，使高職學(xué)生在原有的圖式基礎(chǔ)上進行重組和改良，進而加深對于英語基礎(chǔ)知識的理解與把握，同時，在此基礎(chǔ)上進行深層次的學(xué)習(xí)。作為高職院校的學(xué)生也要從自身的實際出發(fā)，能夠充分的了解到自己對于英語基礎(chǔ)知識與基本技能把握的弱點，在英語課堂教學(xué)之中，要積極主動的配合教師的教學(xué)活動，而不能由于知識積累較少放棄學(xué)習(xí)，這樣就會陷入惡性循環(huán)之中，無論是對于自身英語素質(zhì)的提升沒有好處，也是對于教育資源的浪費。

綜上所述，目前高職英語教學(xué)過程之中，仍然存在著種種問題，這些問題的解決不能單單依賴于教師或者學(xué)生，只有作為教學(xué)主體的教師與學(xué)習(xí)主體的學(xué)生之間相互溝通與交流，教學(xué)相長才能夠最終達到高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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（作者簡介:景劭鑫，高校助教，公共外語教研組,寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系。）