鄭孝冬

反思政治教師角色遷移，探討在新課標(biāo)下角色轉(zhuǎn)換的路徑，提出構(gòu)建新型政治課教學(xué)平臺(tái)和形成雙向互動(dòng)師生關(guān)系的舉措，做新課標(biāo)的自覺(jué)踐行者。

三十年前，《中國(guó)青年報(bào)》曾刊登了一篇著名“潘曉”的讀者來(lái)信，由此引發(fā)了一場(chǎng)無(wú)數(shù)青年學(xué)生參與的關(guān)于人生價(jià)值的大討論。接著，曲嘯、李燕杰的演講也風(fēng)靡全國(guó)，其轟動(dòng)效應(yīng)一點(diǎn)也不亞于于丹、易中天等當(dāng)下耀眼的學(xué)術(shù)明星。那個(gè)時(shí)候，政治教師的臺(tái)前課后，常常圍滿(mǎn)了求教、質(zhì)疑甚至激辯的學(xué)生。在學(xué)生心目中，政治教師儼然成為真理的化身，成為令他們尊敬信賴(lài)的良師益友。然而，由于種種原因，特別是受囿于應(yīng)試教育模式，使政治課堂發(fā)生了異化：政治課聽(tīng)之無(wú)味，學(xué)之無(wú)趣；政治理論聽(tīng)過(guò)忘記、考過(guò)拋棄。中學(xué)政治課教學(xué)已到了非改不可的境地。

進(jìn)入新世紀(jì)，著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高中學(xué)生成長(zhǎng)的需要，國(guó)家適時(shí)推出了《普通高中思想課程標(biāo)準(zhǔn)》，給處于彷徨、徘徊中的一線(xiàn)教師撥開(kāi)迷霧、指明方向。新課程明確了思想政治課性質(zhì)、基本理念和目標(biāo)，促使我們反思過(guò)往的教學(xué)，審視自已的角色。我們應(yīng)以新課改為契機(jī)，與時(shí)俱進(jìn)，乘勢(shì)而發(fā)，盡快實(shí)現(xiàn)角色身份的亮麗轉(zhuǎn)換。下面就教師角色轉(zhuǎn)換談些粗淺看法，以達(dá)拋磚引玉之效。

一、教師由課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)換為新課程的創(chuàng)造者

新課標(biāo)明確指出，“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。適應(yīng)這一變化，首先，要自覺(jué)研究新課程理念的發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化自身的理論素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，要敢于和善于對(duì)新課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，新的政治課本一改以往舊教材滿(mǎn)紙理論的現(xiàn)象，增添了富有生活性的“情景設(shè)置”、“專(zhuān)家評(píng)說(shuō)”、“相關(guān)鏈接”和“綜合探究”等內(nèi)容，拓寬了課程的內(nèi)涵和外延，提供了我們用好課程甚至創(chuàng)造課程的平臺(tái)和空間。筆者任教的東莞虎門(mén)，既是中國(guó)近代史的開(kāi)篇之地，也是改革開(kāi)放的創(chuàng)先之地，更是時(shí)下中國(guó)“千強(qiáng)鎮(zhèn)”之首……，這些豐富的課程資源，經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)運(yùn)用自如，游刃有余?？梢?jiàn)，只要教師善于將自己對(duì)特定學(xué)生和具體課程內(nèi)容的理解鮮活地融入到新課程的生成中去，凸顯出課改的新理念，教師即課程，就能開(kāi)辟政治課堂的新天地。

二、教師要由課程知識(shí)的施予者轉(zhuǎn)換為教育學(xué)意義上的交往者

高中政治，是一門(mén)綜合性大、社會(huì)性強(qiáng)、開(kāi)放度高的學(xué)科，從古代到現(xiàn)代，從國(guó)內(nèi)到國(guó)際，從經(jīng)濟(jì)到政治，從文化到哲學(xué)，不把政治課教學(xué)的課堂教材延伸到課外，政治課教學(xué)就沒(méi)有生命力，就不能充分發(fā)揮其實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的功能。在資訊發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生獲得信息的渠道未必比教師少，我們不能再以知識(shí)的唯一擁有者和真理的權(quán)威自居，而應(yīng)以平等之人格，除偽之語(yǔ)言同步實(shí)行與學(xué)生的人際交流和心靈交流，動(dòng)之以情，曉之以理。去年的高三政治復(fù)習(xí)中，我曾以牽動(dòng)當(dāng)?shù)厍Ъ胰f(wàn)戶(hù)的“三舊改造”為話(huà)題，組織了一次課堂討論。與以往不同，我沒(méi)有先入為主，也沒(méi)有以裁判者自居，而是發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛參與，自設(shè)辯題，在認(rèn)真聆聽(tīng)各方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適時(shí)提出了自已的分析和見(jiàn)解：一方面，從經(jīng)濟(jì)生活的角度指出了此舉是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置和經(jīng)濟(jì)社會(huì)雙轉(zhuǎn)型的必然要求，也從政治生活方面體現(xiàn)了我國(guó)政府職能、宗旨。另一方面，又從文化、哲學(xué)的角度分析了在“三舊改造”中如何正確處理文化的傳承與發(fā)展、整體利益與局部利益的關(guān)系。一堂課下來(lái)，盡管爭(zhēng)論尚未停止，我的看法學(xué)生也未必完全心服口服，但從他們興奮的目光和會(huì)意的表情中不難感受到這堂課的成功。實(shí)踐證明，努力貼近學(xué)生實(shí)際，倡導(dǎo)平等交流，讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)他們的理解和尊重，從而形成良好的教育向心力和凝聚力，才能達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

三、教師要由課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者轉(zhuǎn)換成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)觀，內(nèi)涵窄淺，標(biāo)準(zhǔn)單一，重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過(guò)程。新課標(biāo)指出，“要改變過(guò)分注重知識(shí)性和單一紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式，立足思想政治素質(zhì)的提高，建立起能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的評(píng)價(jià)機(jī)制”。這必然要求教師將評(píng)價(jià)重點(diǎn)由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過(guò)程性，注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，敢于表現(xiàn)質(zhì)疑、爭(zhēng)論，讓學(xué)生個(gè)性化思維性趣愛(ài)好，有張揚(yáng)的空間，使學(xué)生從中獲得理解、信任、友好、尊重、鼓勵(lì)的心理體驗(yàn)。不但求“知”，更要求“法”；不但要“學(xué)好”，更要“好學(xué)”和“會(huì)學(xué)”，課程改革呼喚教師研究學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，因人施教。因此，在課堂教學(xué)中，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)作答，在教學(xué)形式上，可用集體授課與分組討論，自學(xué)與輔導(dǎo)，收集資料與課題研究等多種形式，在活動(dòng)安排上可通過(guò)時(shí)事開(kāi)講會(huì)、課堂辯論會(huì)、社會(huì)調(diào)查、角色模擬、事件重組等豐富多彩的活動(dòng)，幫助學(xué)生最大限度地開(kāi)發(fā)自身潛能。所以，我們應(yīng)注重教學(xué)中的雙向互動(dòng)和情感交融，才能建立新型平等的師生關(guān)系，真正達(dá)到思想政治課知識(shí)、能力和價(jià)值觀的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“親其師信其道”是中國(guó)古代所推崇的教肓的理想境界。當(dāng)今，思想政治課在我國(guó)德肓中起著不可替代的作用，政治教師在培養(yǎng)人、塑造人方面扮演著重要角色。我們要不辱使命、銳意進(jìn)取，乘新課改東風(fēng)，努力開(kāi)創(chuàng)思想政治課教育的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志厚.新課程教學(xué)方略[M].廣州：廣東高等教育出版社，2008.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：廣東省東莞市虎門(mén)中學(xué)）