隱喻不僅是一種修辭手段，還是一種“通過另一件事或經(jīng)驗來理解和經(jīng)歷一件事或經(jīng)驗”的思維方式 。當代教學論認為，教學隱喻是教學的工具，它能為教學提供理解的支架，“是一個有獨特效果的教育教學方法”。

《普通心理學》是心理學專業(yè)的基礎(chǔ)入門課程。由于受教學中的一些主客觀因素限制，《普通心理學》的教學教學效果不佳。本文擬從教學藝術(shù)的視角，通過教學隱喻的應用來探討提升《普通心理學》課程教學的有效性問題。

一、教學隱喻的教學藝術(shù)內(nèi)涵

教學隱喻是教學藝術(shù)的工具之一。教學隱喻之所以能夠成為教學藝術(shù)的工具，是因為它具有修辭性的功能語言、思維方式和認識方法論三重功能。

（一）隱喻是一種形象化的教學語言

教學語言的形象化和具體化，能提升教學信息傳遞的效果。而隱喻本身就是修辭格的一種形式。隱喻本身所具有的形象性、情感性等特點，容易激發(fā)學生的情感體驗，成為增強語言表現(xiàn)力和說服力的一種重要的方式。在今天的教育中，文本妨礙閱讀的現(xiàn)象越來越普遍，隱喻就成為解讀文本、跨越學術(shù)語言與實踐語言之間的 “鴻溝”的重要工具。此外， 隱喻也是消解教師群體和90后學生群體的“語言代溝”的有效方式。

（二）隱喻是一種創(chuàng)造性的思維方式

隱喻是一種“由此及彼”進行“意義擴展”和“意義創(chuàng)造”的一種思維方式。隱喻思維是一種創(chuàng)造性思維。從隱喻的“本體”向“喻體”進行擴展，是一個思維發(fā)散的過程和遠距離的聯(lián)想過程。隱喻的這種開放性、多元性和非預設性，不僅使教學充滿創(chuàng)造的快樂，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

（三）隱喻是一種啟發(fā)性的認知工具

隱喻是直覺的認識，“是智慧的開始，是最早開始采用的科學方法”。隱喻能擺脫思維定勢，促成原型啟發(fā)，是建構(gòu)理論模型、解構(gòu)和重構(gòu)核心概念等不可缺少的啟發(fā)式工具。在教學中，隱喻的應用能生成科學的探索或發(fā)現(xiàn)。隱喻是“探究式”教學和“問題中心”教學不可或缺的因素，使教學具有探索之美。

二、制約普通心理學教學有效性的因素分析

（一）普通心理學的內(nèi)容體系因素

普通心理學在內(nèi)容建構(gòu)時，研究的是“普通人”和“中性人”，這樣的“人”遠離了社會文化歷史背景和人的生存狀態(tài)；采用分析的方法，研究諸如“感覺”、“意識”等心理的形式而不及心理的內(nèi)容；科學意識鮮明，缺乏生活關(guān)照；概念系統(tǒng)復雜，范式多元化?？v觀國內(nèi)優(yōu)秀的《普通心理學》教材，無論是彭聃齡版、葉奕乾版還是黃希庭版，都存在這些問題。從研究的角度看，這些做法素或許是必要的，甚至是必需的，但是從教學的角度看，它們加大了教學的難度，是教學需要化解的障礙因素。

（二）學生的生活經(jīng)驗因素

《普通心理學》課程是面向大一的心理學專業(yè)學生開設的，大學新生的認識特點和原有生活經(jīng)驗都是教學必須要考慮的問題。目前的普通心理學教學普遍存在生活意蘊的缺失。在教學中，教師將生活常識和科學心理學對立起來，認為常識非常有害，將之斥之為“不科學”的東西。應該看到，生活常識的經(jīng)驗性原則在人們生活中是有效的。忽視學生的生活經(jīng)驗，其結(jié)果是就知識而論知識，降低了普通心理學在現(xiàn)實中的應用水平和和教學的真實性，不能充分發(fā)揮課程的教學效力。

（三）教學方式因素

在實際教學中，教師經(jīng)常通過舉例和講解實驗來分析教學內(nèi)容。心理學規(guī)律具有一般性（這是由《普通心理學》的學科性質(zhì)決定的）和統(tǒng)計性，而在舉例和講解實驗時則要考慮典型性和代表性，那么這些方式是不是一種良好的教學方式，這值得教師深思。

三、應用隱喻的教學藝術(shù)，提升教學的有效性

對于普通心理學教學而言，隱喻的方法與其說是一個替代性的方案，毋寧說一個補充性的方案。隱喻具有其他方法無以倫比的優(yōu)越性和有效性，在提高教學有效性方面有著獨特的作用，表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提高教學的效益和效率

在現(xiàn)實教學中如何充分利用教材而不是將教材當作擺設，這就要教師發(fā)揮主觀能動性，通過隱喻手段解構(gòu)和重構(gòu)教材的知識信息，增加教材的可讀性和可理解性。在教學過程中，由于學生對知識的有效學習依賴于個體的信息選擇，因此在教師制作的教學課件和軟件中也應廣泛的應用隱喻，利用隱喻的藝術(shù)功能，以提高知識傳遞的有效性。另外，藝術(shù)性地應用教學隱喻還能有效利用教學時間，更快地實現(xiàn)教學目標。

（二）優(yōu)化教學的效果

1.促進知識的理解和遷移。應有教學隱喻能易化知識的學習，為知識的學習搭建“支架”，有利于知識理解和遷移。在教學中，邏輯的講解方式往往會加大教學的難度，尤其是遇到復雜知識和結(jié)構(gòu)不良的知識時。而隱喻的方式能化抽象為形象，它能對核心概念和抽象理論進行初步定型，能激發(fā)學生的想象力和學習興趣。例如，在講解“意識”時，可以將“意識”比作“黑暗中的聚光燈”或者“透視宇宙的變焦透鏡”，這種教學處理既形象簡潔又接近“意識”問題的本質(zhì)。應有教學隱喻能補充和完善舉例和講解實驗的教學方式，能生成“問題中心”的啟發(fā)式教學，給教學注入活力。應有教學隱喻還能通過充分利用學生的生活經(jīng)驗，將教學變成生活的場景，提高了學生知識遷移的能力。

2.達成多元的教學目標。縱觀今天的學校教育現(xiàn)狀，學科分類日益細化并壁壘分明，科學精神和人文關(guān)懷漸行漸遠。要改變這樣的現(xiàn)狀，非常有必要發(fā)揮教學隱喻的這一中介作用，對學生進行科學精神的培育和人格上的陶冶。

3.發(fā)揮學生的主體性作用。根據(jù)中國人擅長“譬喻”這一思維特點使用教學隱喻，能使師生在課堂上獲得了交流上的“共同語言”和理解上的“共同立場”，使師生各自的主體性得到顯彰和發(fā)揮。

4.促進教學關(guān)系民主。教學民主，實際上主要是話語表達的民主。隱喻的非預成性、創(chuàng)造性和探索性，為教師和學生進行智慧共享提供了平等對話的基礎(chǔ)和廣闊的思維空間。教師不再是高高在上的課堂主宰者，學生也擁有了話語權(quán)和談論的資本，它所體現(xiàn)出來的精神是教育的民主精神。

四、結(jié)語

隱喻是已知與未知之間的橋梁，擴大了語言與思想的界限，因此具有創(chuàng)造力，是語言對變化中的現(xiàn)實進行概念化和交流時最重要的資源。將隱喻應用于《普通心理學》教學，能產(chǎn)生教學的藝術(shù)化效果，達到“真善美”的統(tǒng)一。從“真”上講，隱喻是理解的支架，能直抵問題的本質(zhì)；在善上，隱喻關(guān)照人文性，能對德性進行啟發(fā)，促進教學民主；在美上，隱喻的語言和思維都具有創(chuàng)造之美，寓教于樂。

陜西理工學院教改項目：我校《普通心理學》教學有效性的研究與實踐(XJG0724)

參考文獻：

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[3]郭貴春.科學隱喻的方法論意義[J].中國社會科學.2004.

（作者簡介：張丹鋼（1975-），男，陜西丹鳳人，陜西理工學院教育科學系講師，心理學碩士，從事心理學、教育學教學研究工作。）