韓志國

一、前言

國內(nèi)學校體育教學一直存在著大、中、小學之間銜接問題，學生從小學到大學實現(xiàn)了生理與心理的成熟，在不同的年齡階段學生的生理、心理方面發(fā)展有著不同的規(guī)律，這就決定了不同時期的體育教學應(yīng)該遵循學生的發(fā)展規(guī)律采取不同的教學內(nèi)容與教學方法。并且在各階段處理好體育課銜接的問題。國家體育部體委司司長楊貴仁指出：“目前我們國家學校體育在教學中存在的問題：即大中小學之間相脫節(jié)，沒有把14年的教學過程作為一個整體進行研究，沒有在14年中根據(jù)學生在不同時期的生理、心理發(fā)展特征和其他規(guī)律進行研究，也就是‘鐵路警察。各管一段，小學管小學、中學管中學、大學管大學，這就都會出現(xiàn)低層次的重復(fù)?！?/p>

隨著對兒童少年訓練、實踐和理論研究的深入，運動素質(zhì)發(fā)展敏感期在競技能力發(fā)展過程中的意義已得到明確，國內(nèi)外不少學者都在從事這方面的研究，并取得了一些成果。較為一致的意見認為，在某運動素質(zhì)發(fā)展的敏感期內(nèi)，如果訓練等外因和遺傳、自然生長發(fā)育內(nèi)因配合得好。就可獲得該運動素質(zhì)良好、迅速發(fā)展的效果，并可為少年運動員今后的發(fā)展打下牢固堅實的基礎(chǔ)。利用小學到大學學生生理、心理的發(fā)展規(guī)律，各項運動素質(zhì)發(fā)展敏感期的原理，進行學校體育教學的相應(yīng)改革。不失時機地在敏感期促進學生快速掌握相應(yīng)的運動技能，打好基礎(chǔ)，從而很好地解決各階段體育課教學的銜接問題。

二、研究對象和方法

以黑龍江省哈爾濱市大中小學校體育課教學作為研究對象。采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、實驗和數(shù)理統(tǒng)計法，調(diào)查大中小學校體育教學銜接問題，進而發(fā)現(xiàn)各年齡階段體育教學存在的問題。

三、結(jié)果與分析

1.大中小學體育課教學銜接存在的突出問題。目前大中小學教材內(nèi)容的銜接問題已經(jīng)基本解決，以籃球教學為例，小學初中注重培養(yǎng)興趣與基礎(chǔ)，高中注重基本技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)配合，大學主要是基本技術(shù)的提高與戰(zhàn)術(shù)配合的學習。然而，通過對黑龍江省幾所高校2009級與2010級新生籃球班的調(diào)查，具有一定籃球基礎(chǔ)的學生只占13％?？梢?，銜接問題仍然存在。

影響大中小體育課銜接的原因很多，目前主要集中在中考、高考升學率的影響，學校體育設(shè)施的影響，體育教師自身素質(zhì)的影響，終身體育目標與體育課程的主要目標不銜接的影響等等。

2.以籃球球性掌握為例分析敏感期對體育教學各階段銜接的意義。為了研究的需要，隨機抽取哈爾濱市小學女生(72人)、初高中學女生(84人)作為實驗對象，并按年齡分成十三個組別。

將實驗后技評成績提高百分比情況繪制成曲線圖，如圖1所示，如果將曲線分為三個階段，分別以11歲和16歲為分界線。我們可以看出12～15歲年齡段提高幅度高于6～11歲和16～18歲年齡段；16～18歲年齡段提高幅度略高于6～11歲年齡段。因此，可以將三個年齡階段按提高幅度由大到小排序，12～15歲>16～18歲>6～11歲。

將實驗后達標成績提高百分比情況繪制成曲線圖，如圖2所示，如果將曲線分為三個階段，分別以9歲和14歲為分界線。我們可以看出9～14歲年齡段提高幅度高于6～8歲和15～18歲年齡段：6～8歲年齡段提高幅度略高于15～18歲年齡段。因此，可以將三個年齡階段按提高幅度由大到小排序，9～14歲>6～8歲>15～18歲。

單從實驗后測結(jié)果來判斷哪個年齡階段掌握籃球控制球技能快，還不夠準確。必須對技評與達標后測成績相對前測成績提高幅度情況加以分析。根據(jù)以上結(jié)果表明，技評提高幅度最大的是12～15歲年齡段，達標成績提高幅度最大的是9～14歲年齡段。依然是中間年齡段的組處于最高。綜合技評與達標兩項成績提高幅度結(jié)果分析，12～14歲年齡組兩種評價方法的結(jié)果都處于成績最優(yōu)階段，因此該年齡階段可以初步確定為女子籃球控制球能力發(fā)展敏感期。

敏感期一詞是荷蘭生物學家德·弗里在研究動物成長時，首先使用的名詞，后來蒙臺梭利在長期與兒童的相處中，發(fā)現(xiàn)兒童的成長也會產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象，因而提出了敏感期的原理，并將它運用在幼兒教育上，對提升幼兒智力有卓越的貢獻。蒙臺梭利認為兒童對于特殊的環(huán)境刺激有一定的敏感時期，這種敏感時期與生長現(xiàn)象密切相關(guān)，并和一定的年齡相適應(yīng)，兒童發(fā)展就是建立在敏感期所打下的基礎(chǔ)之上。當孩子處于某個敏感期時，他產(chǎn)生一種敏感力。當敏感力產(chǎn)生時，孩子在內(nèi)心會有一股無法抑制的動力，驅(qū)使孩子對他所感興趣的特定的事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習的狂熱，直到滿足需求或敏感力減弱，這股力量才會消逝，蒙臺梭利稱這段時期為“敏感期”，有些教育家則稱為學習的關(guān)鍵期或教育的關(guān)鍵期。

青少年的生長發(fā)育中之所以出現(xiàn)敏感期，是因為人體的生長發(fā)育具有階段性和非等比性。這就是敏感期產(chǎn)生的生理學基礎(chǔ)。楊錫讓教授在《實用運動技能學》一書中提到，在學習某種運動技能時，有一個掌握這一運動技能最合適的時期。在最佳年齡期，對特定種類的學習內(nèi)容來說，無論是肌體上、感覺上、運動上、動機的形成上以及學習能力上，都是潛力最大、最完備的時期。李杰凱教授在《運動文化研究與體育教學論》一書中詳細講述了技能教學必須要考慮成熟對技能形成的影響。格塞爾對同卵雙生子進行的著名爬梯實驗，證明了成熟對技能學習的影響。他選擇同卵孿生兄弟進行研究，發(fā)現(xiàn)過早地對兒童進行爬梯技能的訓練效果不佳，甚至是徒勞的。在兒童的生理成熟達到一定程度時，學會爬梯技能是輕而易舉的事情。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

(1)大中小學體育教學銜接問題是普遍存在的，結(jié)合學生各年齡階段的特點進行教學內(nèi)容的選擇，可以更好地促進體育教學的銜接問題，提高教學質(zhì)量。

(2)實驗證明普通中小學6-8歲女生在掌握籃球控制球技能的最初階段，敏感期出現(xiàn)在12-14歲。這正是處于小學與初中銜接階段。做好該階段的籃球教學銜接將會大大提高教學質(zhì)量，為學生步人高中與大學打下良好的籃球基礎(chǔ)。

2.建議

(1)大中小學體育教育工作者之間應(yīng)該創(chuàng)造更多的機會進行交流，共同解決體育教學在不同階段的銜接問題。

(2)掌握學生的各項運動技能形成的敏感期，利用運動技能形成的規(guī)律制定教材內(nèi)容完善大中小學不同階段之間的體育教學銜接工作。

(編輯／李舶)