江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)中心中學(xué)（221142） 單增義

一、調(diào)查目的

當(dāng)今，正在推進(jìn)的新課程改革為地理學(xué)科的發(fā)展提供了機遇，教師育人觀念的改變、新的學(xué)生觀、教學(xué)觀的形成，關(guān)注生命成長的主體教育理論，都為師生的發(fā)展注入了新的活力，構(gòu)建動態(tài)生成性課堂已成為課堂改革的主旋律。本次調(diào)查就是依據(jù)上述理念，調(diào)查當(dāng)前地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及師生“教”與“學(xué)”的行為，以期對今后教師教學(xué)提供有益參考，并對下一階段課題研究工作提供第一手資料。

二、調(diào)查方式

1．問卷設(shè)計

本次調(diào)查的問卷設(shè)計分為教師問卷與學(xué)生問卷。教師卷的內(nèi)容涉及教師對課改理論的理解以及教師當(dāng)前“教”的行為原態(tài)。學(xué)生卷的設(shè)計，則能顯現(xiàn)出當(dāng)前地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及對教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個方面所存在問題的深度解析。

2．樣本選取

本次調(diào)查抽取了初一與初二的共20個班的160名學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放學(xué)生問卷160份，收回有效問卷145份。對全鎮(zhèn)31名地理教師發(fā)放了教師問卷，全部收回。對教師訪談?wù){(diào)查不少于5人。

3．操作

學(xué)生卷由主試發(fā)放問卷，每個班級只發(fā)給第一排的學(xué)生，無教師在場，限定答卷時間不超過20分鐘。教師卷答卷時間為15分鐘。兩類問卷均設(shè)有單項、多項選擇題及簡答題三種題型。答題時主試不作任何暗示。

三、結(jié)果與分析

1．當(dāng)前地理教學(xué)現(xiàn)狀

對當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，本課題組只從學(xué)生角度入手。這樣，一方面調(diào)查對象數(shù)量較多，增強調(diào)查的全面性；另一方面學(xué)生提供的數(shù)據(jù)也具真實性與可靠性。針對地理教師人數(shù)偏少的問題，教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查僅采用訪談?wù){(diào)查。學(xué)生問卷調(diào)查詳細(xì)情況如下。

表1 當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表（學(xué)生卷）

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通過學(xué)生卷的調(diào)查來看，當(dāng)前地理教學(xué)現(xiàn)狀有喜有憂。從進(jìn)步的一面來說，課堂師生的角色開始發(fā)生變化，教學(xué)方式及主體觀也發(fā)生了可喜變化。統(tǒng)計顯示多達(dá)59%的學(xué)生已享受到課改成果，認(rèn)為是學(xué)生為主體的課堂，多達(dá)53%的老師能綜合使用多種教學(xué)輔助手段，有48%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的情況已很好，有40%的學(xué)生感覺到師生關(guān)系融洽，54%的學(xué)生很樂意上地理課……這些數(shù)據(jù)在課改以前是難以想象的。然而，課改以來方方面面的問題還不少。從師生、生生多邊活動來看，雙方交流雖然明顯增多（48%），但仍然教師講得偏多；調(diào)查顯示25.9%的學(xué)生只有被動聽講的份；從多媒體、課本劇表演等方面看，31%的教師只是偶爾在課堂上自己簡單演示，學(xué)生只是旁觀者；從上課教師純講授時間的比例來看，30%的學(xué)生反映教師純講授在30分鐘以上，比例接近1/3；在描述目前學(xué)生與老師關(guān)系時，仍有23.5%的學(xué)生感覺與老師難以接近；從學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑情況看，也只有40.5%的學(xué)生樂于這樣做，這是老師沒有創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境所致，雖然老師也組織學(xué)生合作交流，但25.3%的學(xué)生認(rèn)為流于形式，看來這部分學(xué)生是在被動的參與。

2．教師“教”的行為調(diào)查

教師“教”的行為決定學(xué)生“學(xué)”的行為，只有教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變才能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。此方面的調(diào)查，我們從組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教師講授時間、師生關(guān)系、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系及對課改理論的理解等十個方面展開，并且設(shè)計了教師卷與學(xué)生卷兩套不同問卷，以期材料更加全面準(zhǔn)確。

表2 教師“教”的行為調(diào)查（教師卷）

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教師卷第一題：你上課時，安排學(xué)生進(jìn)行小組活動的情況如何？29%的老師只是偶爾進(jìn)行，經(jīng)常安排學(xué)生討論交流的占到51.6%，這一比例目前還小，還有19.4%的教師認(rèn)為學(xué)生活動太多，班級會亂，這是“主體觀”認(rèn)識上的錯誤。第二題，針對學(xué)生異想天開的提問，35.5%的老師選擇讓學(xué)生停下來，恐怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，仍有51.6%的老師一定讓學(xué)生說完再進(jìn)一步分析，看來不少老師已能注重能力的培養(yǎng)，能把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。第三題：“你講課時間一般控制在多少分鐘？”，有45.2%的老師已能達(dá)到課標(biāo)要求，把講授時間控制在20分鐘以內(nèi)，但35.5%的老師表示不好說。第四題：你上課使用教案的情況如何？高達(dá)58%的教師認(rèn)為應(yīng)以教案為中心，必須完成教案要求，只有38.6%的老師認(rèn)為可以超越教案，看來多數(shù)教師不愿看到課堂“節(jié)外生枝”。殊不知，現(xiàn)在的新課程是用教材，而不是教教材，要注重課堂的生成性，注重知識與能力的并重。第五題：你心目中的師生關(guān)系是哪一種？有53%的老師認(rèn)為應(yīng)是民主、平等的關(guān)系，教師應(yīng)是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，但對比學(xué)生卷的調(diào)查來看，已有54%的老師做到了。近1/3的教師還認(rèn)為師生是管理與服從的關(guān)系。第六題，對教學(xué)方式的調(diào)查，有近26%的教師還是以講為主，唯恐學(xué)生不懂。也有45.2%的教師已把時間還給了學(xué)生，自己僅起點撥引導(dǎo)的作用。第七題，涉及到教師評價學(xué)生的常用語言，常說：“你真棒”的僅占32%，有39%的教師也僅表示“正確、不錯”。教育家第斯多惠說過:“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”老師們不應(yīng)吝嗇自己的贊美之詞，它是提高課堂教學(xué)效果的催化劑，可以起到事半功倍的作用。第八題：關(guān)于多媒體等輔助教學(xué)使用的調(diào)查，67%的教師已能綜合使用多種教學(xué)手段，僅21%的教師在課堂上獨自演示而已，殊不知地理學(xué)科有其特殊性，要重點培養(yǎng)學(xué)生地理交際能力，因而課堂應(yīng)是學(xué)生自我展示的舞臺。第九題顯示教師在個人備課中還存在不少問題：有22.6%的老師在引入教學(xué)情境的設(shè)計上還不夠好，更有32%的老師認(rèn)為自己的雙邊活動設(shè)計不夠完美，因此學(xué)校還應(yīng)加強集體備課，加強學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)作用。在教師卷最后設(shè)計了一道有關(guān)課改理論方面的多選題：你認(rèn)為下列說法正確的有幾個？67.7%的教師認(rèn)為應(yīng)發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，72.4%認(rèn)為教師的肢體語言很重要，42%的教師認(rèn)為“教材是范例，教室是實驗室”，但也有19.4%的教師認(rèn)為學(xué)生沒有自學(xué)能力，不愿放手，這樣只會影響教學(xué)質(zhì)量?？磥斫處煂φn改精神的領(lǐng)會多數(shù)是正確的，但具體落實到教學(xué)上就走樣了。因此各級部門的課程培訓(xùn)、教法交流還應(yīng)繼續(xù)與加強，特別是對青年教師的培養(yǎng)，建議一對一的“單輔”。

表3 教師“教”的行為調(diào)查（學(xué)生卷）

在學(xué)生卷中，設(shè)計了三道對教師“教”的情況的調(diào)查題。第15題：你對教師目前教學(xué)方法有何看法？20%的學(xué)生仍然反映教師講得太多，一言堂現(xiàn)象很嚴(yán)重，也有54%的學(xué)生認(rèn)為教師已經(jīng)改變了教學(xué)方式，能積極引導(dǎo)學(xué)生的自主、合作交流與探究，這一比例比去年呈現(xiàn)上升趨勢。第16題多選題，問“你認(rèn)為本班地理教師還缺少哪些素質(zhì)？25%的學(xué)生希望教師能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，20%的學(xué)生反映教師不夠熱愛學(xué)生，教學(xué)缺少激情。第17題也是多選題，問“你覺得老師采用哪種教學(xué)形式能使你更有效的學(xué)習(xí)？41%的學(xué)生希望能多進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，35%的學(xué)生希望能上臺講講，30%的學(xué)生希望能上網(wǎng)學(xué)習(xí)，平時能進(jìn)電腦室，更有46%的學(xué)生希望老師指導(dǎo)自己歸納地理知識。通過學(xué)生的呼吁來看，老師不僅要研究教材，更要研究學(xué)生心理，走進(jìn)學(xué)生心里，還要充分放手，使學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，給學(xué)生個性發(fā)展釋放更大的發(fā)展空間。

3．學(xué)生“學(xué)”的行為調(diào)查

對學(xué)生“學(xué)”的行為調(diào)查共設(shè)計五題，內(nèi)容多針對學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)需求而言，前面已提到的問題不再重復(fù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及課堂表現(xiàn)應(yīng)該與教師的教學(xué)方式密不可分，或者說教師的教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具體統(tǒng)計結(jié)果見下表。

表4 對學(xué)生“學(xué)”的行為的調(diào)查（學(xué)生卷）

調(diào)查顯示，雖然已經(jīng)課改好幾年，學(xué)生目前的學(xué)習(xí)行為仍不容樂觀。第10題中，你希望教師運用哪一種教學(xué)方式？50%的學(xué)生希望能夠交流、合作學(xué)習(xí)。第11題：你希望老師或自己課堂多做一些演示、對話嗎？ 54%的學(xué)生希望教師多做表演與對話，對自己的學(xué)習(xí)有好處。第12題，關(guān)于學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式調(diào)查，56%學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)的形式，34%的學(xué)生希望老師可少講，讓學(xué)生多練。第13題：“當(dāng)你答錯題時，希望老師怎么做？”多達(dá)81.3%的學(xué)生希望能稍加提示，讓他繼續(xù)答題，可以看出學(xué)生想體驗成功的愿望。第14題：“你認(rèn)為什么樣的課堂最能吸引你？”68%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強師生互動，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍。由以上調(diào)查看出，學(xué)生希望出現(xiàn)輕松愉快的課堂氛圍，希望自己能主宰課堂，而不是被動地聽講，這符合課改精神。但目前看來學(xué)生學(xué)習(xí)行為明顯受教師教學(xué)行為的影響與控制，學(xué)習(xí)需求得不到滿足，從而也談不上學(xué)生個性發(fā)展與各種能力的培養(yǎng)了，這與動態(tài)生成課堂境界的追求還有一段不小距離。

4．簡答題答題情況分析

簡答題共設(shè)計兩題，教師卷中問：“談?wù)勑抡n程改革中你個人的教育教學(xué)應(yīng)有哪些方面的改變？”學(xué)生卷問：“談?wù)勀憷硐氲睦蠋熍c理想的課堂是什么？”教師卷答案呈現(xiàn)出對課改精神理念的深刻領(lǐng)會：有的談教學(xué)方式應(yīng)改變，有的談傳統(tǒng)的學(xué)生觀要改變，有的談教材使用要改革，有的談師生角色要改變，育人模式要改變等等，看來新課程理念已深入人心，這是各級教育主管部門培訓(xùn)的結(jié)果?，F(xiàn)在的問題就是如何落實到實踐層面，用新理念指導(dǎo)教師的教育教學(xué)。學(xué)生卷中，學(xué)生理想的老師描述為：知識豐富，談吐幽默，關(guān)心學(xué)生，不高高在上，能耐心指導(dǎo)，上課認(rèn)真，使用多媒體教學(xué)，一視同仁。理想的課堂是：師生相互尊重，共同學(xué)習(xí)與探討，互幫互學(xué)，學(xué)生能展示自己，沒有人違反紀(jì)律等等。這一切都是生命化課堂的體現(xiàn)，同時體現(xiàn)了學(xué)生對改變學(xué)習(xí)方式、自我主宰課堂的強烈要求。

四、結(jié)論與建議

1．課改成果顯現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)生機，但教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀

多年的課改，教師的教育觀念及教學(xué)方式的確發(fā)生了很大變化：由沉悶的課堂變?yōu)槌錆M生機的課堂；由教師的“一言堂”變?yōu)閹熒?、生生、小組的互動交流的“多言堂’；由不可違抗的師道尊嚴(yán)變?yōu)閹熒降扰c合作交流的伙伴；評價方式也由知識型向重能力型轉(zhuǎn)變。教師授課普遍能注重教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，注重設(shè)疑激趣，注重關(guān)注學(xué)生心理，關(guān)注教材與生活世界及學(xué)生實際的聯(lián)系，張揚學(xué)生個性，同時注重學(xué)生人文素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

但是由于數(shù)年傳統(tǒng)教學(xué)思想、傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師仍有滿堂灌、一言堂的現(xiàn)象，學(xué)生仍在被動的學(xué)習(xí)，增加的只是表面上的小組活動。另外，教師仍在教教材，而不是用教材教，使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段的還不太多（當(dāng)然農(nóng)村初中多媒體教室還很缺乏），更談不上動態(tài)生成課堂的形成，改變舊的教學(xué)行為尚需時日。特別是一些教師自以為年齡偏大，不愿走進(jìn)新課程中來，還需要進(jìn)一步做好動員工作。

2．理論高水平，實踐低層次，實踐相對于理論出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象

通過教師卷的調(diào)查不難看出，多次的課改培訓(xùn)使教師對課改理論的理解可以說爛熟于胸，均能明確課改的目標(biāo)要求，明確新課程下師生角色如何改變，課堂應(yīng)把握的三維教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性及時代要求。每學(xué)期教師課改論文獲獎也層出不窮，點評別人的課堂也頭頭是道。但對于一些教師而言，說的容易做起來卻不是那么回事，仍出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象，個別教師的課堂仍是一言堂，講起來滔滔不絕，這當(dāng)然也與應(yīng)試教育有關(guān)。還存在個別教師不認(rèn)同先進(jìn)課改理論，按老一套走的問題?？傊?，呈現(xiàn)出理論與實踐脫節(jié)，甚至兩張皮的現(xiàn)象。這一問題的解決還需要學(xué)校及上級教育主管部門立足于從實際出發(fā)，認(rèn)真組織教師研究課堂、剖析課堂，剖析教育教學(xué)案例；每學(xué)期要組織人人上研究課，能讓更多的人參加省市級學(xué)科培訓(xùn)，并且做到經(jīng)?；⒅贫然?。另外，借助教學(xué)課題的研究來推進(jìn)理論與實踐的有效結(jié)合也是十分重要的舉措，學(xué)校教科室要大興研究之風(fēng)，努力形成教學(xué)研究化，研究教學(xué)化，理論與實踐并進(jìn)的局面。

3．能明確培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，但重知識輕能力的現(xiàn)象還很突出

新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、積極交流與合作的能力，要改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。通過調(diào)查表明，課程實施正向這一方向快速發(fā)展，已取得可喜成績。然而，課堂上教師講得過多，不愿放手讓學(xué)生自學(xué)，或很少安排學(xué)習(xí)小組合作交流的現(xiàn)象仍很突出，這些都是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在上述調(diào)查中，中老年教師顯然居多，他們長期受應(yīng)試教育的影響，教育觀念和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變相對緩慢。另外，通過座談了解到，學(xué)校在職稱評定、年終考核中，以“分”論英雄的現(xiàn)象還經(jīng)常出現(xiàn)，也使得教師無法走出應(yīng)試教育的怪圈，導(dǎo)致重知識輕能力的現(xiàn)象仍很突出。

4．能關(guān)注課堂的動態(tài)生成，但預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理不夠恰當(dāng)

預(yù)設(shè)就是課前的備課，生成即課堂中的即興創(chuàng)造。教師要通過師生、生生的活動，抓住生成點，營造互動交流的良好氛圍，不能因為學(xué)生的異想天開或偏離主體或涉之太深而不去分析探究，不能因為要完成預(yù)設(shè)而掐滅生成的火焰。應(yīng)熟知生成是發(fā)展學(xué)生個性，是構(gòu)建生命課堂，是營造和諧氛圍的催化劑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要抓手，新課程已賦予新課堂新的內(nèi)涵——構(gòu)建動態(tài)生成課堂，這是課堂教學(xué)追求的最高境界。通過本次學(xué)生問卷及與教師座談可知，多數(shù)教師已能正確看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，敢于突破教案，抓住生成點構(gòu)建精彩生命化課堂。然而，如何恰當(dāng)處理兩者關(guān)系，仍然困擾著不少教師，這與教師自身素質(zhì)、教材的挖掘以及對課改精神的領(lǐng)悟有關(guān)，繼續(xù)加強培訓(xùn)是十分重要的。

5．作為教育工作者應(yīng)站在一定高度看待課堂

課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂是什么？可能許多老師會籠統(tǒng)地說：“課堂是傳授知識的場所”。新課改已賦予課堂一種生命的意義，課堂是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是學(xué)生生命成長的舞臺。課改要求要通過教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的改變，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個性，引領(lǐng)生命成長，培養(yǎng)各種能力的使命。實際上，課改目標(biāo)的實現(xiàn)是通過課堂這個載體完成的，教師——教材——學(xué)生三者的關(guān)系也是在課堂上相互作用的，這就需要每位教師摒棄單純“知識性課堂”的范疇，構(gòu)建一種“探究性課堂”的范式。通過生生、師生以及與教學(xué)環(huán)境的互動，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，但今后如何進(jìn)行探究性課堂實效性研究則是教育工作者面臨的新話題。以上問卷調(diào)查中的諸要素，是對生命化課堂的全方位體現(xiàn)，是我們教育工作者應(yīng)該重點關(guān)注的問題。

6．要通過評價杠桿，不斷改進(jìn)教與學(xué)

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師能依據(jù)課改精神實施“教”的過程，教學(xué)手段多樣化，但學(xué)生學(xué)的怎樣？教與學(xué)環(huán)節(jié)銜接如何？還需要進(jìn)行經(jīng)?；恼{(diào)研與評價，這樣才能不斷改進(jìn)教學(xué)。目前看來，部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式仍是以被動學(xué)習(xí)為特征的，一些教師也很少組織學(xué)生進(jìn)行對話交流活動。灌輸式教學(xué)仍是一些教師主要采取的教學(xué)方式，這樣學(xué)生只能充當(dāng)忠實的聽眾。要徹底改變這種教與學(xué)的模式，必須先改變評價手段，現(xiàn)在的評價往往局限在簡單的分?jǐn)?shù)層面，不能深入教與學(xué)的全過程，筆者也見過不少學(xué)校的“學(xué)生評教問卷”，評價內(nèi)容很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力。筆者認(rèn)為最好實行單元評價制，在評價內(nèi)容上應(yīng)圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度價值觀，要有詳細(xì)的評價方案，并把評價結(jié)果及時反饋給教師、學(xué)生。這一過程也應(yīng)該是課改進(jìn)程中不可或缺的精彩一筆。