510900 廣東省廣州市從化中學(xué) 楊仁寬

構(gòu)建高效課堂 提高教學(xué)效率
——淺談“目標(biāo)引領(lǐng)，活學(xué)巧用”高效課堂中的難點(diǎn)突破

510900 廣東省廣州市從化中學(xué) 楊仁寬

1 引言

隨著課程改革的深入和新課程實(shí)施的推進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)高效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展面臨的重要課題.結(jié)合高中課程方案的要求和學(xué)校實(shí)際，在深入聽(tīng)課、廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了課堂教學(xué)“十二字”要求：抓本質(zhì)，促興趣，探方法，求效率.在此要求下，構(gòu)建并實(shí)施“目標(biāo)引領(lǐng)，活學(xué)巧用”高效課堂教學(xué)，取得了較好的課堂教學(xué)效果.

2 課堂教學(xué)“十二字”要求的含義

“抓本質(zhì)”，就是每一堂課都要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，圍繞學(xué)科的主干知識(shí)點(diǎn)選材并合理設(shè)計(jì)教學(xué)中的師生活動(dòng)過(guò)程與內(nèi)容.

“促興趣”，就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.既科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，又靈活、多樣、有趣，充分挖掘教材的學(xué)科潛能與教育功能，設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程，能貼近學(xué)生實(shí)際，符合年齡特點(diǎn)，有特色.

“探方法”，就是創(chuàng)設(shè)較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，選擇切合實(shí)際的學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索出解決本節(jié)課課題的有效途徑和較為合理的方法(即學(xué)科的通性與通法)，在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)法指引的意識(shí)、構(gòu)思與措施等，使學(xué)生學(xué)有章法，用有方法.

“求效率”，就是既要適時(shí)地設(shè)計(jì)并運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，緊扣課題精選適當(dāng)素材，課堂練習(xí)的難度與容量適中;又要整體把握課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，師生合作并探究、生生“質(zhì)疑”并探索，提高課堂教學(xué)效率.努力達(dá)成新課程理念下“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，使每位學(xué)生都獲得最切合實(shí)際能力與實(shí)際水平的教育，能取得體現(xiàn)自我的最佳成績(jī).

按照上述課堂教學(xué)“十二字”要求，自2008學(xué)年起實(shí)施“構(gòu)建高效課堂”方案.在“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念和“依本、質(zhì)疑、合作、共進(jìn)”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，確立“目標(biāo)引領(lǐng)，活學(xué)巧用”高效課堂教學(xué)模式，本文簡(jiǎn)介此模式，并就此模式下難點(diǎn)突破的策略與方法，舉例給予說(shuō)明.

3 “目標(biāo)引領(lǐng)，活學(xué)巧用”高效課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

課堂是實(shí)施課程改革的主陣地，構(gòu)建“目標(biāo)引領(lǐng)，活學(xué)巧用”高效課堂，提高課堂教學(xué)效益是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其成為實(shí)踐反思型教師的需要.

3.1 幾個(gè)關(guān)鍵詞

“目標(biāo)引領(lǐng)”，就是制定合適的、高效的課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)教學(xué).

“活學(xué)”，就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的靈活選擇與有效運(yùn)用.

“巧用”，就是學(xué)習(xí)中的實(shí)踐→思考→鞏固→反思→再思考→提升的過(guò)程.

“目標(biāo)引領(lǐng)，活學(xué)巧用”高效課堂教學(xué)模式的核心理念是“以人為本”：學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，一切教學(xué)活動(dòng)皆應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi).

構(gòu)建并實(shí)施此教學(xué)模式，目的是為了實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的高效率，使學(xué)生在課堂上的思維量，接收知識(shí)的信息量和有效訓(xùn)練量等，實(shí)現(xiàn)最大化.

簡(jiǎn)介2種高效課堂課型模式如下：

3.2 “目標(biāo)引領(lǐng)，活學(xué)巧用”新授課教學(xué)模式

樹(shù)立“依本，質(zhì)疑，合作，共進(jìn)”的教學(xué)理念，實(shí)施目標(biāo)引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把拓展學(xué)生的思維量、接收知識(shí)的信息量和有效訓(xùn)練量作為主要任務(wù);圍繞學(xué)生的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)精講精練;安排足夠時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的有效、高效達(dá)成.

新授課教學(xué)實(shí)施與操作流程圖如下：

教師的作用是：設(shè)景激趣→展示目標(biāo)→答疑解惑→點(diǎn)撥示范→精講深化→遷移檢測(cè).

學(xué)生的任務(wù)是：自學(xué)教材(學(xué)案)→討論質(zhì)疑→測(cè)試演練→歸納總結(jié)→遷移創(chuàng)新.時(shí)間分配如下：

目標(biāo)引領(lǐng)(5分鐘)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，展示介紹本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo).

自主學(xué)習(xí)(10分鐘)：學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)初步了解知識(shí)架構(gòu)，理解概念、規(guī)律，解決學(xué)習(xí)中的一般性問(wèn)題.

合作學(xué)習(xí)(10分鐘)：學(xué)生相互質(zhì)疑，老師適時(shí)點(diǎn)撥，兵教兵、兵練兵、兵正兵，兵強(qiáng)兵.

精講精練(10分鐘)：老師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題，有針對(duì)性的講解，釋疑、解惑、訓(xùn)練.

歸納總結(jié)(5分鐘)：歸納知識(shí)，小結(jié)方法，提升思維，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù).

3.3 “目標(biāo)引領(lǐng)，活學(xué)巧用”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

以高效訓(xùn)練為主線，使復(fù)習(xí)課的有效性“落實(shí)在筆尖上”.優(yōu)化傳統(tǒng)的“知識(shí)梳理→典型示例→鞏固訓(xùn)練”設(shè)計(jì)架構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，減少師生間對(duì)話式的簡(jiǎn)單回顧，主要流程如下：

診斷測(cè)試→知識(shí)梳理→典型示例→鞏固訓(xùn)練→能力拓展→達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn).

教師則合理安排練習(xí)與講授時(shí)間，通過(guò)設(shè)疑激發(fā)興趣，激活課堂;通過(guò)點(diǎn)撥歸納，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和形成知識(shí)系統(tǒng);通過(guò)專題訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生解題思維的靈活性和規(guī)范性，最終促使學(xué)生找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，理清知識(shí)體系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)科技能.

4 應(yīng)用舉例

現(xiàn)就上述2種課型模式，舉例說(shuō)明如下.

4.1 “目標(biāo)引領(lǐng)，活學(xué)巧用”新授課實(shí)例分析

(1)求f(f(1))的值;

(2)求f(x)在［-2，4］上的最大值和最小值.

這是高一新授《對(duì)數(shù)函數(shù)》習(xí)題課中的一道例題，對(duì)于剛剛跨入高中學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)的高一同學(xué)來(lái)說(shuō)，可謂難點(diǎn)不少、難度不小!如何才能突破呢?

簡(jiǎn)析 依據(jù)“知識(shí)點(diǎn)的就近關(guān)聯(lián)區(qū)”，設(shè)計(jì)下列遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，使難點(diǎn)得以各個(gè)擊破：

①指數(shù)函數(shù)是如何定義的?

②如何化簡(jiǎn)題中所給出的λ?

③題目中的兩個(gè)函數(shù)表達(dá)式分別是什么?

⑥如何求它的最大值與最小值?

略解 由于y=f(x)的對(duì)稱軸是x=2，因而它在［0，2］上單調(diào)遞減，在［2，4］上單調(diào)遞增，此時(shí) f(2)=-4≤f(0)=f(4)=0;

綜上可知，

4.2 “目標(biāo)引領(lǐng)，活學(xué)巧用”復(fù)習(xí)課實(shí)例分析

例2 (2009年廣東壓軸題)從點(diǎn)P(-1，0)向曲線Cn：x2-2nx+y2=0(n=1，2，…)Cn引斜率為 kn(kn＞0)的切線 ln，切點(diǎn)為 Pn(xn，yn).

(1)求數(shù)列{xn}與{yn}的通項(xiàng)公式;

(2)證明：

簡(jiǎn)析 作為高考?jí)狠S題，本題第(2)小題綜合性強(qiáng)，能力要求高，其難點(diǎn)不容易突破.

依據(jù)“知識(shí)點(diǎn)的就近關(guān)聯(lián)區(qū)”，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈，可以使難點(diǎn)分散突破如下：

①依據(jù)題意與條件，你會(huì)選擇直線方程的哪一種形式?

略解 依照本題的條件，選擇直線方程的點(diǎn)斜式較為有利.

②如何利用條件“l(fā)n與Cn相切”?

③由上述所求的結(jié)果，第(2)小題的待證式子，可以化簡(jiǎn)嗎?

④上式可以分視為幾個(gè)部分?

略解 可以視為兩個(gè)不等式，先證明不等式

本題將幾何與代數(shù)有機(jī)地融為一體，主要考查曲線與方程，導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用，曲線的切線，數(shù)學(xué)歸納法，三角函數(shù)及其單調(diào)性，不等式的證明等等，考查化歸與轉(zhuǎn)化、分類與整合的數(shù)學(xué)思想方法，以及抽象概括能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力和應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí).

5 后記

我校是廣州市郊區(qū)縣中學(xué)，生源排列廣州市第二組13所中學(xué)較后的位置，實(shí)施“目標(biāo)引領(lǐng)，活學(xué)巧用”課堂教學(xué)模式試驗(yàn)3年，促進(jìn)了學(xué)校更好的發(fā)展和更大的進(jìn)步.如，2011年高考，所有批次上線人數(shù)刷新歷史記錄，并創(chuàng)歷史新高.其中，文科上重點(diǎn)線人數(shù)，在廣州市124所學(xué)校中列第5位;理科上重點(diǎn)線人數(shù)列第10位.學(xué)校連續(xù)第15年獲得廣州市高中畢業(yè)班工作一等獎(jiǎng)(名列全市第4).

1 楊仁寬.創(chuàng)設(shè)新穎情境，體現(xiàn)課標(biāo)理念，考查探究能力［J］.中學(xué)數(shù)學(xué).2010，8

2 楊仁寬.巧裂項(xiàng)求數(shù)列的和，妙放縮證明不等式［J］.中學(xué)數(shù)學(xué).2011，10

20111127)