崔 雪,樊亞東

(武漢大學(xué) 電氣工程學(xué)院,湖北 武漢 430072)

“電工學(xué)”是一門非電專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程,其本質(zhì)是電類專業(yè)“電路分析”、“模擬電路”、“數(shù)字電路”和“電機電器”四門課程的簡化和集成,“電工學(xué)”所涉及的基本知識、理論和方法,不僅是為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程所必需,同時也是學(xué)生今后工作需要掌握的基本知識。

隨著專業(yè)課程設(shè)置改革,“電工學(xué)”課程的教學(xué)學(xué)時不斷減少,教學(xué)內(nèi)容越來越豐富,教學(xué)要求也越來越高。如何提高本課程的教學(xué)質(zhì)量成為擺在每個任課教師面前的一項重要課題。筆者研究了學(xué)習(xí)金字塔模型在“電工學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用,現(xiàn)在討論應(yīng)用學(xué)習(xí)金字塔模型的教學(xué)體會。

1 學(xué)習(xí)金字塔模型教學(xué)法的思想

學(xué)習(xí)金字塔模型理論是由戴爾的學(xué)習(xí)圓錐理論發(fā)展來的[1]。美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)者在兩周以后還記得的學(xué)習(xí)內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保存率),會因為不同的學(xué)習(xí)方式而有很大的差異。如圖1學(xué)習(xí)金字塔模式,在塔尖有第一種學(xué)習(xí)方式:“聽講”,這種我們最常用的方式,學(xué)習(xí)效果卻是最低的,兩周以后記得的內(nèi)容只剩5%。因為這是最被動的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生的參與度是最低的。從塔頂開始第一項至第四項的學(xué)習(xí)方式都是被動式的,學(xué)生的參與度很低,所以學(xué)習(xí)的保存率都無法超過30%。小組討論方式的學(xué)習(xí)保存率為50%,學(xué)生“做中學(xué)習(xí)”或動手實踐方式的學(xué)習(xí)保存率為75%。金字塔的最底端的方式,是讓學(xué)生有機會把上課內(nèi)容立即應(yīng)用,或是讓學(xué)生有機會當(dāng)教師轉(zhuǎn)教別人,學(xué)習(xí)保存率可高達90%。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔模型

2 學(xué)習(xí)金字塔模型教學(xué)法的運用

從學(xué)習(xí)金字塔模型中可看出,學(xué)生的學(xué)習(xí)以能夠轉(zhuǎn)教別人的效果為最好。學(xué)生在進行教學(xué)之前,必須經(jīng)過獨立思考,將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓他人能懂的表達方式。與此同時,它也提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。在“電工學(xué)”的整個教學(xué)活動中,學(xué)習(xí)金字塔模型可在如下幾個模塊進行具體運用。

1)在理論教學(xué)模塊中的具體運用

在“電工學(xué)”的理論教學(xué)模塊中,教師和學(xué)生的角色可以互換,學(xué)生可采用參與式的教學(xué)方法。如在講解濾波電路時,有低通、高通和帶通濾波電路,他們的分析方法是類似的。教師可以先講低通濾波電路,然后給學(xué)生一定的時間分小組準備高通和帶通濾波電路的教學(xué)內(nèi)容,并選代表到講臺上進行講解,最后教師做進一步的補充。又如在講解放大電路時,有基本放大電路、分壓式偏置放大電路、射極輸出器以及發(fā)射極電阻未被旁路的放大電路,對這些放大電路進行分析時,均需做放大電路的靜態(tài)分析和動態(tài)分析,而對放大電路進行靜態(tài)分析和動態(tài)分析的方法,教師可以先用基本放大電路來進行講解,同時指出基本放大電路有什么缺點,并提出問題:如果想獲得工作點穩(wěn)定的放大電路該怎么辦？如果想獲得輸入電阻高,且比較穩(wěn)定的放大電路又該怎么辦？通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生去進行考慮并自己分析分壓式偏置放大電路、射極輸出器以及發(fā)射極電阻未被旁路的放大電路。學(xué)生分組備課然后可以選代表到講臺上進行講解,教師最后對這些放大電路的特點進行總結(jié)和補充。

2)在實踐教學(xué)模塊中的具體運用

“電工學(xué)”是一門實踐性很強的課程,為了充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)金字塔模型的應(yīng)用,建議減少驗證性的實驗,增加綜合性和設(shè)計性的實驗。綜合性的設(shè)計實驗包括“電動機的順序與延時控制”、“普通車床控制線路的設(shè)計”和“搶答電路的設(shè)計實驗”等,可讓學(xué)生完成從實驗方案設(shè)計、電路設(shè)計、器件選擇、電路畫圖和安裝調(diào)試等流程。從實踐效果來看,設(shè)計性綜合性實驗最能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

學(xué)習(xí)金字塔模型在實踐教學(xué)中的應(yīng)用還可體現(xiàn)在鼓勵學(xué)生參與技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新實踐[2]。學(xué)生可以“全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽”、“挑戰(zhàn)杯”以及“全國大學(xué)生機器人大賽”等各類競賽為契機,親手制作實驗設(shè)備和焊接電路板等,以充分體現(xiàn)金字塔模型中“做中學(xué)習(xí)”的方式。

3)在其他環(huán)節(jié)中的具體運用

金字塔模型教學(xué)法也可在學(xué)生批改作業(yè)這一環(huán)節(jié)得到充分應(yīng)用[3]。批改作業(yè)時,我們可以互換班級或互換小組后再發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生在認真批改并在有錯誤的地方標出錯誤原因,最好再簽上批改者姓名,最后上習(xí)題課時由教師進行全面講解。這種形式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的態(tài)度,也可以提醒學(xué)生避免犯類似的錯誤。

3 結(jié)語

“電工學(xué)”是一門多種技術(shù)融合的理論性和實踐性都很強的課程,由于該課程具有學(xué)時少而內(nèi)容多的特點,就更需要不斷地探索和采用新的教學(xué)方法和教學(xué)思想。學(xué)習(xí)金字塔模型教學(xué)法要求教師經(jīng)過認真而充分地準備,將所教內(nèi)容由多變少,并創(chuàng)造機會讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),這樣不僅可以有效地緩解學(xué)時有限和知識點多的矛盾,還可以啟發(fā)拓寬學(xué)生的思路,提高分析問題和解決問題的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

[1] 趙慧杰,黃志紅.學(xué)習(xí)金字塔模型在《外科護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西:護理研究.2006.(5):1403-1404.

[2] 黃金俠等.非電專業(yè)“電工學(xué)”課程的教學(xué)研究與實踐[J].長沙:長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2010.(1):72-74.

[3] 吳建強,吳輝.教學(xué)設(shè)計在“電工學(xué)”課程建設(shè)中的作用[J].南京:電氣電子教學(xué)學(xué)報.2010.(9):23-26.