王永坤 馮東梅

1 工程管理專業(yè)實(shí)施“做中學(xué)”理念的必要性

根據(jù)工程教育的特點(diǎn)，教育學(xué)家約翰·杜威在進(jìn)行兒童教育研究時(shí)總結(jié)并提出了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。他提倡兒童教育教學(xué)從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，他認(rèn)為從“做中學(xué)”也就是“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”“從活動(dòng)中學(xué)”。此后，世界許多國(guó)家和地區(qū)的幾百所大學(xué)成功實(shí)施了“做中學(xué)”教學(xué)理念，通過(guò)“做中學(xué)”方式培養(yǎng)出的學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力較強(qiáng)，深受用人單位和社會(huì)的歡迎。目前我國(guó)很多高校也正在積極探討“做中學(xué)”理念在人才培養(yǎng)方面的應(yīng)用方法。2007年9月7日，溫家寶總理在大連市輕工業(yè)學(xué)校調(diào)研時(shí)提出，職業(yè)教育就是把教學(xué)、求知和做事結(jié)合在一起，做中學(xué)，做中教，由此掀起了我國(guó)高職學(xué)校推行“做中學(xué)”理念的新高潮［1］。

工程管理專業(yè)是教育部1998年頒布的《普通高等教育本科專業(yè)目錄》中開(kāi)設(shè)的新興工程技術(shù)與管理交叉的復(fù)合型學(xué)科，自從成立以來(lái)越來(lái)越被教育界所關(guān)注。隨著建筑企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理方式上逐漸與國(guó)際接軌，社會(huì)對(duì)工程管理專業(yè)人才提出了更高的要求。面對(duì)這種市場(chǎng)需求我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式的缺陷就被充分反映出來(lái)，在就業(yè)市場(chǎng)表現(xiàn)為過(guò)剩和稀缺同時(shí)存在，在大量畢業(yè)生被企業(yè)用人制度所淘汰，學(xué)生很難找到一份如意的工作的同時(shí)，企業(yè)卻招不到滿意的人才來(lái)勝任工作。上述問(wèn)題造成工程管理專業(yè)的本科畢業(yè)生既無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)方案中要求“獲得工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)工程管理人才”的目標(biāo)，也無(wú)法滿足市場(chǎng)人才需求。國(guó)內(nèi)許多高校為此對(duì)工程管理的教學(xué)模式進(jìn)行了多方面的改革嘗試，例如:重構(gòu)適合的課程體系，改革教學(xué)和考核手段，提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等等。而這些措施并沒(méi)有從根本上改變工程管理模式中課程體系龐雜，課程之間各自為戰(zhàn)，知識(shí)體系不成系統(tǒng)，畢業(yè)生不具備綜合競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀。

工程管理專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。實(shí)踐研究表明，“做中學(xué)”的理念在工程管理專業(yè)教學(xué)改革方式的推廣實(shí)施，可以達(dá)到上述目標(biāo)，是一種切實(shí)可行的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)能力、對(duì)社會(huì)發(fā)展有益的教學(xué)改革方法［2］。

2 “做中學(xué)”理念下的工程管理專業(yè)教學(xué)方案主要思路

結(jié)合工程管理專業(yè)的特點(diǎn)，工程管理專業(yè)實(shí)施“做中學(xué)”教學(xué)方案首先要確定以“理論課+課堂大作業(yè)+軟件學(xué)習(xí)+課程設(shè)計(jì)+實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)”為主的科學(xué)一體化課程體系。工程管理專業(yè)的課程由“基礎(chǔ)課+平臺(tái)課+方向課”三大部分組成，在課程體系設(shè)置時(shí)，可以對(duì)基礎(chǔ)課、平臺(tái)課、方向課三大類課程設(shè)置不同的課程一體化群。再以各個(gè)課程一體化體系下的綜合大案例為依托，通過(guò)教師監(jiān)督引導(dǎo)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單元“做”，以“全過(guò)程項(xiàng)目管理式”教學(xué)方法為手段，分別進(jìn)行課程一體化“做中學(xué)”和每門課程“做中學(xué)”。在具體實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把每次學(xué)習(xí)任務(wù)視作一個(gè)項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題、動(dòng)手、記錄信息、討論、得出結(jié)論，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、歸納等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在此過(guò)程中主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，教師成為學(xué)生“做中學(xué)”的有力引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們進(jìn)行集體討論和團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)展他們的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3 基于“做中學(xué)”的工程管理專業(yè)教學(xué)改革實(shí)施策略

3.1 科學(xué)的案例設(shè)計(jì)

合適的案例是“做中學(xué)”教學(xué)的基礎(chǔ)。在課程一體化體系下，依據(jù)一體化體系的性質(zhì)不同，設(shè)置不同類型的綜合大案例，貫穿整個(gè)一體化體系教學(xué)的始終。比如在投資與造價(jià)專業(yè)方向平臺(tái)課一體化課程體系中，依據(jù)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的教學(xué)要求，首先選定一套工程圖紙，在學(xué)生學(xué)習(xí)“建筑制圖與CAD基礎(chǔ)”課程時(shí)，令學(xué)生邊學(xué)邊做，將本套圖紙用CAD畫出，并能正確識(shí)讀類似工程圖紙，在工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程中，對(duì)所畫出的圖紙進(jìn)行工程概預(yù)算工作，通過(guò)這一階段的邊學(xué)邊做，使同學(xué)能夠正確理解工程造價(jià)的基本理論，并具有一定的實(shí)踐性。另外，仍以該工程為例，我們還可以匯總每個(gè)組同學(xué)的工程圖紙和造價(jià)信息，進(jìn)行工程定額測(cè)定課程的學(xué)習(xí)。此外，投資與造價(jià)專業(yè)方向平臺(tái)課還設(shè)置了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。對(duì)于實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。

3.2 高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)組成包括教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)兩個(gè)部分。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的設(shè)置上，將與本課程一體化相關(guān)的老師聯(lián)合到一起組成課程一體化教師團(tuán)隊(duì)，因此教師團(tuán)隊(duì)就要包括本課教師、與本課程相關(guān)的課程一體化體系內(nèi)的其他指導(dǎo)教師。一個(gè)一體化課程體系中都會(huì)包括若干名教師，并由資深教授為小組領(lǐng)導(dǎo)組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)組成首先遵循自愿原則組成10人左右的團(tuán)隊(duì)，并選擇一位作為組長(zhǎng)，根據(jù)不同的項(xiàng)目，組長(zhǎng)輪流替換。在實(shí)踐中，首先教師要求學(xué)生明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是一個(gè)項(xiàng)目。一個(gè)團(tuán)隊(duì)會(huì)設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)、一個(gè)副組長(zhǎng)，分別充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理和項(xiàng)目副經(jīng)理，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)根據(jù)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、任務(wù)以及團(tuán)隊(duì)成員情況進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)分解，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)在人員分工中各不相同。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)較小、難度不太大的項(xiàng)目，可以讓團(tuán)隊(duì)成員碰頭后分別實(shí)施，最終進(jìn)行結(jié)果討論。在此過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)始終是整個(gè)項(xiàng)目的引導(dǎo)者，并輔以適量監(jiān)督，一般每次實(shí)踐指導(dǎo)基本保證1位主講教師和2位助理教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，保證師生比例協(xié)調(diào)，教師能夠更多的照顧到學(xué)生的需求，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的較低限度［3］。

3.3 科學(xué)的課堂組織

教師組織課堂的方式與方法的正確性是保證實(shí)施“做中學(xué)”中教學(xué)改革的關(guān)鍵。課堂主要有三種類型:理論課、實(shí)踐課、各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課，每種課堂形式的側(cè)重和目的各不相同，教師所采用的課堂組織形式也各不相同［3］。理論課指的是絕大部分以理論授課為主導(dǎo)的課程，這種課程一般比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。在進(jìn)行理論課授課時(shí)，摒棄傳統(tǒng)的單純的教授方式，也盡量穿插案例，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做。實(shí)踐課則首先讓學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)和范圍，教師有針對(duì)性的講解難點(diǎn)和重點(diǎn)，再要求學(xué)生使用其余實(shí)踐課堂時(shí)間及課外時(shí)間完成任務(wù)。實(shí)踐課主要是以團(tuán)隊(duì)討論、學(xué)生“做”為主，教師團(tuán)隊(duì)全程現(xiàn)場(chǎng)答疑。每個(gè)學(xué)生最終通過(guò)答辯的形式進(jìn)行階段匯報(bào)和最終的作品展示。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)展示成果的同時(shí)，其他團(tuán)隊(duì)可以隨時(shí)提出疑問(wèn)，這時(shí)團(tuán)隊(duì)成員必須清晰準(zhǔn)確的陳述自己的觀點(diǎn)，這種方法可以有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，團(tuán)隊(duì)成員相互學(xué)習(xí)和借鑒。各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課則把學(xué)生放到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在工作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)自主解決問(wèn)題，以此鍛煉學(xué)生的邊做邊學(xué)的能力。在整個(gè)課堂組織過(guò)程中，教師應(yīng)該在組織的初始階段起引導(dǎo)作用，在課堂進(jìn)行階段起到監(jiān)督作用，在總結(jié)階段起總結(jié)點(diǎn)評(píng)的作用。

［1］ 嚴(yán) 嘉.變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”——從杜威教育思想到任務(wù)型教學(xué)途徑［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，24(5):73-76.

［2］ 張 錦，林亞平，王如龍，等.基于“做中學(xué)”理念的教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.實(shí)踐教學(xué)，2008(24):38-41.

［3］ 馬 健.“做中學(xué)”:高等學(xué)校教學(xué)改革的新方向［J］.高等理科教育，2009(3):9-11.