宣 英

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院，哈爾濱150028)

中國(guó)新聞事業(yè)史教學(xué)改革研究

宣 英

(哈爾濱商業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)院，哈爾濱150028)

一直以來(lái)，新聞史的教學(xué)都被認(rèn)為是枯燥的，甚或有人質(zhì)疑新聞史在整個(gè)新聞教學(xué)中的地位。鑒于此，分析中國(guó)新聞史課教學(xué)存在的問(wèn)題，以及如何進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新以彰顯專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)思辨型新聞人才，以期從實(shí)踐層面說(shuō)明其存在的價(jià)值和意義，還新聞史在整個(gè)新聞教學(xué)中應(yīng)有的地位。

中國(guó)新聞史:問(wèn)題:教學(xué)改革

在與新聞學(xué)科的其他課程的比較中，我們不難發(fā)現(xiàn):新聞史教學(xué)既不像采寫(xiě)編評(píng)課程那樣具有很強(qiáng)的實(shí)用性，也不像新聞理論課程那樣講求學(xué)理。尤其在與新聞實(shí)踐的關(guān)系上，很多學(xué)生感覺(jué)新聞史課程對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值不大，而我們學(xué)習(xí)新聞史的目的就是要從豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中獲取對(duì)當(dāng)今時(shí)代有用的知識(shí)，以便更好地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，正所謂“一切歷史都是當(dāng)代史”，它與現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)該是密切相關(guān)的。筆者以為這種矛盾是目前新聞史教學(xué)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷反思，進(jìn)行教學(xué)改革。

一、中國(guó)新聞史課教學(xué)的問(wèn)題分析

首先，從教學(xué)思想上看，“就史論史”割裂了歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，難以達(dá)到新聞史教學(xué)的真正目的。

眾所周知，任何歷史都是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，歷史也只有在為現(xiàn)實(shí)服務(wù)中才具有永恒的價(jià)值。這表明歷史學(xué)習(xí)的對(duì)象雖然是過(guò)去，但其著眼點(diǎn)卻是今天和未來(lái)。同樣，新聞史教學(xué)的目的也是為了讓學(xué)生在了解新聞事業(yè)產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程的基礎(chǔ)上，把握其中的規(guī)律，以期對(duì)新聞實(shí)踐有借鑒指導(dǎo)作用。但今天的新聞史教學(xué)卻未能很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)新聞史學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)新聞史對(duì)將來(lái)從事新聞工作用處不大，究其原因，教師簡(jiǎn)單的“就史論史”的教學(xué)思想是一個(gè)重要因素［1］。新聞史課程教師的主要任務(wù)卻不能僅僅停留在對(duì)歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授上，而是應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在了解史料的基礎(chǔ)上深入地思考一些問(wèn)題，只有這樣才能把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的理性思辨能力，體現(xiàn)新聞史教學(xué)的實(shí)踐作用。

其次，教學(xué)方法保守老套，教學(xué)手段單一，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。

新聞史教學(xué)一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講述，學(xué)生聽(tīng)記，這種單向傳授的教學(xué)方式似乎一直沒(méi)有很大的改變。新聞史的教學(xué)還不同于其他學(xué)科的歷史教學(xué)，比如文學(xué)史，每個(gè)歷史時(shí)期都有大量的作品流傳下來(lái)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)新聞史的時(shí)候，接觸較多的只是一些報(bào)刊的名稱，或者再有幾張簡(jiǎn)單的歷史圖片，很難形成具體而又深刻的感知印象。據(jù)筆者了解，雖然許多學(xué)校的新聞史課程都使用了多媒體教學(xué)，但實(shí)際上并未完全發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的功用。比如，課件制作仍以文字材料為主，很多都只是把傳統(tǒng)教學(xué)中的板書(shū)內(nèi)容稍加擴(kuò)展制作成幻燈片，圖片也不外乎是幾張歷史人物的照片和一些老報(bào)紙的資料圖片。并且這些在教材中都有體現(xiàn)，所以收效甚微，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、中國(guó)新聞史課教學(xué)的革新之路

(一)史實(shí)與史論兼舉——新聞史生命的所在

史學(xué)課程都有史實(shí)和史論兩個(gè)方面，史實(shí)是指歷史發(fā)展的實(shí)際過(guò)程以及這一過(guò)程中出現(xiàn)的人物和事件。史論是對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程的分析、評(píng)述，是對(duì)歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的揭示、概括。前者是課程的軀體，后者是課程的靈魂。如果新聞史僅僅是新聞事件、新聞人物的簡(jiǎn)單羅列，那么從這樣簡(jiǎn)單、空白、乏味的新聞歷史中，人們將無(wú)法獲得啟迪而使思想更加深刻，也無(wú)法知道為什么一種新聞制度得以存續(xù)而另一種卻很快消失，更無(wú)從把握歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯與規(guī)律，從而也無(wú)從理解新聞理論、新聞思想演變的持續(xù)性和一致性……總之，因?yàn)閮H僅是一種事件、人物的簡(jiǎn)單羅列，新聞史便無(wú)法給人們以觀念上的啟迪和新聞業(yè)務(wù)上的指引。所以，新聞史不僅是對(duì)新聞歷史發(fā)展的實(shí)際過(guò)程，以及這一過(guò)程中出現(xiàn)的人物和事件的記錄，而且更應(yīng)是對(duì)新聞歷史發(fā)展過(guò)程的分析和評(píng)述，是對(duì)新聞歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的揭示與概括，這兩個(gè)方面統(tǒng)一在新聞?dòng)^念和新聞業(yè)務(wù)的互動(dòng)發(fā)展過(guò)程之中。

就新聞?dòng)^念而言，任何新聞實(shí)踐的出現(xiàn)，都是有一定的觀念在支撐。西方的新聞自由史是怎么形成的?為什么在西方新聞會(huì)享有很大的自由度?這其中又有著怎樣的歷史?新聞自由觀念的發(fā)展在西方是如何深入人心的，它又有一個(gè)怎樣的發(fā)展歷程?新聞實(shí)踐一方面得益于新聞技術(shù)的發(fā)展，但更重要的是受到源于社會(huì)意識(shí)的新聞?dòng)^念的支撐，新聞?dòng)^念發(fā)展的脈絡(luò)如何?它所依存的社會(huì)意識(shí)如何?這一切既是新聞實(shí)踐必須考慮的問(wèn)題，同時(shí)也是其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不可忽略的重要內(nèi)容。通過(guò)新聞史的學(xué)習(xí)，把握新聞?dòng)^念與新聞實(shí)踐的內(nèi)在發(fā)展邏輯，是每一個(gè)真正致力于新聞事業(yè)的人必不可少的修養(yǎng)。于是，了解約翰·密爾頓的“觀點(diǎn)的自由市場(chǎng)機(jī)制”和“真理的自我修正機(jī)制”及其自由理論對(duì)于掌握新聞?dòng)^念的發(fā)展就成為必修課。

就新聞業(yè)務(wù)而言，新聞業(yè)務(wù)不僅是新聞?dòng)^念的外在形式和傳播載體，其自身就是新聞史的主體內(nèi)容。對(duì)新聞業(yè)務(wù)的研究，要追溯其來(lái)龍去脈，諸如在西方被奉為圣杯、被奉為不死之神的客觀新聞到底是怎么發(fā)展起來(lái)的?它的社會(huì)背景是什么?發(fā)展到現(xiàn)在，為什么又會(huì)出現(xiàn)解釋性新聞以及調(diào)查性新聞?種種新的新聞形式的出現(xiàn)都是有它一定的社會(huì)緣由，而我們想知道這個(gè)緣由，想知道這種社會(huì)背景，因?yàn)橹挥兄懒诉@些，才可以廓清新聞與其得以滋生的社會(huì)土壤間的血脈關(guān)系，才可以立足于今天的社會(huì)土壤更好地去推動(dòng)新聞事業(yè)的發(fā)展?！耙虼宋覀?cè)诮虒W(xué)中既要理清史實(shí)，又要闡明史論，既要讓學(xué)生因了解史實(shí)而開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，又要讓學(xué)生因領(lǐng)會(huì)史論而獲得啟迪、增長(zhǎng)智慧?！保?］作為研究新聞活動(dòng)(一種思想性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng))歷史的新聞史更是如此。

(二)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課上與課下緊密結(jié)合

首先，若想新聞史課程教學(xué)效果最大化，僅靠課上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)課上與課下緊密結(jié)合。一個(gè)國(guó)家的新聞史是這個(gè)國(guó)家的歷史的一部分，二者血肉相連。我們學(xué)習(xí)研究這個(gè)國(guó)家的新聞史絕離不開(kāi)它的整個(gè)發(fā)展史，而這部分知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)是不能在課上完成的，應(yīng)靠學(xué)生自學(xué)，準(zhǔn)確地說(shuō)，在教師的指導(dǎo)下帶著問(wèn)題有意識(shí)、有目的地學(xué)習(xí)。在課上，教師結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)度，安排好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容并給提供書(shū)目，同時(shí)安排好驗(yàn)收的時(shí)間，可通過(guò)課上討論、筆頭回答問(wèn)題、做小論文的形式來(lái)驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可把這些作為這門(mén)課平時(shí)成績(jī)考核的一部分。比如，在講到美國(guó)新聞史時(shí)，會(huì)在講到這一章節(jié)前就美國(guó)當(dāng)前的五大報(bào)紙?zhí)崆安贾贸鏊伎碱}，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的了解，并深挖掘，從而解決教師提出的問(wèn)題，增大學(xué)生的收獲［3］。再如，講到日本小報(bào)的時(shí)候，會(huì)布置學(xué)生課后完成一個(gè)小論文(論日本小報(bào)和歐美廉價(jià)報(bào)紙的異同，1000字)，并利用課上時(shí)間對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，取得好的教學(xué)效果。學(xué)生課下應(yīng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容還不僅僅是這些，教師不僅要給學(xué)生開(kāi)出課后閱讀書(shū)目，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀跟新聞史相關(guān)的學(xué)術(shù)論文(包括優(yōu)秀的碩、博士論文);知名專(zhuān)家、學(xué)者、專(zhuān)業(yè)人士的博客(有的會(huì)把學(xué)術(shù)著作也放到自己的博客中);定期閱讀專(zhuān)業(yè)期刊，重點(diǎn)、長(zhǎng)期關(guān)注一些網(wǎng)站(比如中華新聞傳媒網(wǎng)、紫金網(wǎng)、新華網(wǎng)、華爾街日?qǐng)?bào)等等)。

其次，應(yīng)通過(guò)多種形式，和學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)。

鑒于新聞史這門(mén)課的性質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的講授也不應(yīng)超過(guò)70%，應(yīng)通過(guò)多種形式在課上和學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)。

1.課前發(fā)言。教師可利用課前的3—5分鐘組織學(xué)生發(fā)言，發(fā)言應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度提前布置給學(xué)生，發(fā)言選題可由教師指定，也可由學(xué)生自選。小班上課可組織個(gè)人發(fā)言，大班上課可組織小組發(fā)言。學(xué)生發(fā)言時(shí)要求必須使用多媒體設(shè)備。筆者在組織學(xué)生課上發(fā)言時(shí)，會(huì)在開(kāi)學(xué)初就把這一任務(wù)布置下去，并把本門(mén)課的教學(xué)進(jìn)度安排和每個(gè)學(xué)生的具體發(fā)言時(shí)間通告學(xué)生，要求學(xué)生自己選題并在指定時(shí)間利用多媒體設(shè)備完成發(fā)言，發(fā)言結(jié)束還要上交一份發(fā)言內(nèi)容的文字稿。教師會(huì)從發(fā)言的選題、內(nèi)容的安排、PPT的制作和發(fā)言時(shí)的表現(xiàn)等幾方面對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行考量，并把其作為期末該課程平時(shí)成績(jī)考核的其中一項(xiàng)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.課上討論。教師可在課上對(duì)重要問(wèn)題或重點(diǎn)章節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論可由教師布置議題，也可由學(xué)生提出問(wèn)題，最后由教師做小結(jié)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，還可活躍課堂氣氛。

3.作業(yè)點(diǎn)評(píng)。教師可就個(gè)別重要的知識(shí)點(diǎn)或布置的課下自主學(xué)習(xí)的個(gè)別問(wèn)題以小論文的形式讓學(xué)生完成2—3次筆頭作業(yè)。每次按學(xué)生比例挑選一些完成較好的作業(yè)在課上組織學(xué)生互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師做小結(jié)。

此外，教師在某一重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)完成后，可適當(dāng)選擇一些練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和識(shí)記。新聞史教師在教學(xué)過(guò)程中，要講究教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。

總之，若使新聞史課程取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生不僅學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬視野，人也變得更加聰明，我們應(yīng)不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷補(bǔ)充教材與新聞事業(yè)發(fā)展斷層的新內(nèi)容，不斷深化課程教學(xué)改革。

［1］葛兆光．中國(guó)思想史導(dǎo)論:思想史的寫(xiě)法［ M］．上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2001:80．

［2］程曼麗．“外國(guó)新聞事業(yè)”研究的回顧與反思［EB/OL］．http://news．xinhuanet．co M/new Media/2003 － 06/28/content_943176．ht M．

［3］張?jiān)嗜簦P(guān)于外國(guó)新聞事業(yè)史的教學(xué)——答中華新聞報(bào)記者問(wèn)［Z］，2005－07－03．

G642．0

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1001－7836(2011)07－0064－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．07．026

2010－10－16

宣英(1979－)，女，遼寧建平人，講師，哈爾濱師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)古代文學(xué)碩士。