趙 麗

(宿遷高等師范學(xué)校外語系,江蘇宿遷 223800)

英語口語教學(xué)糾錯之淺談

趙 麗

(宿遷高等師范學(xué)校外語系,江蘇宿遷 223800)

英語口語糾錯問題是英語口語教學(xué)中一個重要的研究課題。主要通過問卷調(diào)查和教師訪談的研究方法對糾錯方式的基本情況做了分析和調(diào)查,分別從教師視角和學(xué)生視角出發(fā)進(jìn)行研究,認(rèn)為應(yīng)該采取靈活多樣的糾錯策略,從而達(dá)到提高學(xué)生口語水平的目的。

口語; 教學(xué); 糾錯; 方式

Abstract:Research on oral English correcting generally focuses on the five basic questions:whether to correct mistakes;to correct what kinds of mistakes;when to correct mistakes;who to correct mistakes and how to correct mistakes.The author learned how English teachers correct students'mistakes in oral English teaching through questionnaire and interview on English teachers.The ways of correcting oral English mistakes are also analyzed from the English teachers'point of view and the students'point of view.

Key words:Oral English teaching; ways of correcting mistakes in oral expression

在英語課堂上出現(xiàn)口語錯誤是非英語母語學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中必然會經(jīng)歷的,是其交際能力發(fā)展過程中的正?，F(xiàn)象,教師對學(xué)生的口語錯誤既不能有錯必糾,也不能放任自流,而要根據(jù)教學(xué)目的和錯誤的嚴(yán)重程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m錯,及時或延緩糾錯;并且在指正過程中根據(jù)導(dǎo)致學(xué)生犯錯的原因和一些糾錯原則,采取靈活多樣的糾錯策略。

一、教師視角

1.是否糾錯

被調(diào)查的教師基本上都認(rèn)為英語口語教學(xué)中的錯誤應(yīng)該要糾正,但必須是有所側(cè)重有重點的進(jìn)行糾正,過多地進(jìn)行糾錯不但不會提高學(xué)生的口語水平,反而會挫傷他們的自信心。因此,他們認(rèn)為自己在實際的課堂口語教學(xué)中并沒有過多地對學(xué)生的口語錯誤進(jìn)行糾正。

2.糾正哪些錯誤

所有被訪教師都同意應(yīng)該遵循選擇糾正的錯誤是具有典型性和代表性的這一原則?？紤]到交際法盛行的情況,絕大多數(shù)的教師都認(rèn)為語用錯誤應(yīng)該作為現(xiàn)今口語學(xué)中糾錯的重點[1]。而在實際情況的調(diào)查中,相當(dāng)一部分教師還只是會偶爾糾正一下學(xué)生的語用錯誤,而語音語調(diào)以及語法錯誤仍然成為教師經(jīng)常糾正的對象。這充分說明了傳統(tǒng)教學(xué)理念在眾多教師心目中依然占據(jù)著主要地位,教師對學(xué)生語言形式上的要求仍然十分嚴(yán)格,對內(nèi)容準(zhǔn)確性方面的要求卻比較放松。究其其他原因說明,有些英語教師在語用表達(dá)知識方面自身還存在著一定的缺陷和不足,難以準(zhǔn)確指出學(xué)生的表達(dá)中不符合英美人士使用習(xí)慣的語句,因此無法對其進(jìn)行糾錯。

3.何時糾正

總體而言,幾乎所有教師認(rèn)為對于學(xué)生產(chǎn)生的錯誤應(yīng)該是在學(xué)生發(fā)言結(jié)束的時候進(jìn)行糾正。對于課堂上偶爾發(fā)生的錯誤可以在課后再糾正[2]。無論是語音語調(diào)錯誤、詞匯錯誤還是語用表達(dá)錯誤,大多數(shù)教師都把發(fā)言結(jié)束后糾正作為最佳時間。也有部分教師認(rèn)為對語法錯誤的糾正可以在錯誤產(chǎn)生時立即進(jìn)行。對照理想中的糾錯時間調(diào)查情況,教師實際教學(xué)過程中對口語錯誤的糾正時間與以上情況相一致。這說明了在把握糾錯時間的問題上,教師的所思所為是統(tǒng)一的。對學(xué)生在發(fā)言結(jié)束后再進(jìn)行糾正不僅僅能夠做到尊重學(xué)生的人格,鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流,還可以讓學(xué)生更專注地接受教師對其錯誤的糾正。這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心的理念。

4.由誰糾正

全班或小組糾錯成為教師心目中交際課堂口語教學(xué)中的首選方式。其次傳統(tǒng)的教師直接糾錯依然在教師的腦海中占據(jù)著主要地位。而在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,對于學(xué)生單獨發(fā)言的過程中產(chǎn)生的錯誤,多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的糾錯方式即教師充當(dāng)糾錯者來糾正學(xué)習(xí)者的口語錯誤,而在任務(wù)型教學(xué)的過程中,班級或小組又成為一個主要的糾錯者。這種情況反映了在當(dāng)今口語教學(xué)中,由于新的課程理念和教學(xué)模式的影響,使得傳統(tǒng)與現(xiàn)代的糾錯理念相結(jié)合,并在課堂上運用。

5.怎樣糾正

相當(dāng)一部分教師希望能用面部表情和肢體語言進(jìn)行間接的糾錯;而教師直接糾錯也是他們比較認(rèn)可的一種傳統(tǒng)方式。對于具體錯誤的糾正方法,通過問卷等手段筆者了解到語音語調(diào)錯誤和語用表達(dá)錯誤還是主要以直接告之的方式來進(jìn)行;詞匯和語法會經(jīng)常采用婉轉(zhuǎn)的間接糾錯方式;同伴糾錯和重述錯誤語句亦分別是詞匯和語法錯誤糾正的常用方式。以上結(jié)論說明了在新課程改革的環(huán)境之下,教師雖然在腦海中樹立了尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流的思想,但是在實際的教學(xué)中,一定程度上還是以直接指出錯誤并告之的傳統(tǒng)方式來主導(dǎo)口語教學(xué)的糾錯行為。同時也可以看到,根據(jù)錯誤類型的不同特點,間接糾錯正在被越來越多的教師嘗試使用,以期收到更佳的效果,這和新課程標(biāo)準(zhǔn)的使用有著密不可分的關(guān)系。

6.性別差異和成績差異因素影響下的糾錯

教師面對男女生時所采用的糾錯方式也是不一樣的。當(dāng)給女生糾正口語錯誤的時候,使用方法更加委婉,多數(shù)以表情、動作、提問提示等間接糾錯方式為主;而給男生糾錯時就比較直接,一般都會直接告之。這與男女生性格特點有關(guān):男生一般來講性格都比較穩(wěn)定,心理承受能力比女生要強(qiáng),而很多女生都比較愛面子,心理素質(zhì)弱一些。其次,這也和教師的觀念有關(guān):教師一般都認(rèn)為男生的性格較之女生更加外向,因此他們對男生的糾錯方式就不會采用太多的策略。筆者本以為教師面對口語水平不同的學(xué)生使用的糾錯方式會發(fā)生變化,但與筆者假設(shè)相反的是,大部分的教師并沒有對口語水平高的學(xué)生更容忍其錯誤的產(chǎn)生,他們會對這樣的學(xué)生力求語言形式上的精益求精;而教師對成績較差的學(xué)習(xí)者也不會更多地糾正他們的錯誤,相反有時候更加容忍其錯誤的發(fā)生。分析其原因,可推測:受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,教師對語言形式上的要求還是比較嚴(yán)格的,對語言內(nèi)容上的關(guān)注相對缺乏。

二、學(xué)生視角

教師的課堂行為是否有利于教學(xué)的進(jìn)行,能否提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性,對此最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者本身。本研究通過問卷的方式了解到學(xué)生對教師在口語教學(xué)中的糾錯情況以及學(xué)生所希望的教師糾錯方式。絕大多數(shù)的學(xué)生還是十分滿意教師在實際口語教學(xué)環(huán)節(jié)中的糾錯方式,但是學(xué)生所希望的糾錯方式還是和教師的實際糾錯有所出入,有些觀念產(chǎn)生了分歧。雖然調(diào)查顯示多數(shù)教師都不認(rèn)為自己在口語教學(xué)環(huán)節(jié)中會經(jīng)常性地糾正學(xué)生的口語錯誤,但是相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者還是認(rèn)為教師在教學(xué)中比較頻繁地對其錯誤進(jìn)行糾正。大多數(shù)學(xué)生希望教師能夠?qū)λ麄兊恼Z音語調(diào)錯誤進(jìn)行糾正,這一想法與教師所希望的糾正語用錯誤的想法相悖。這說明學(xué)習(xí)者仍然把口語練習(xí)的重點放于傳統(tǒng)的語言形式的準(zhǔn)確上,而教師已經(jīng)具備了注重兩種語言文化、情感的差異,強(qiáng)調(diào)語用的準(zhǔn)確性的初步意識。但是在實際教學(xué)中,語音語調(diào)錯誤的糾正卻依然成為糾正的熱點。由此可見,學(xué)習(xí)者和教師的傳統(tǒng)糾錯觀念依然根深蒂固。對于“由誰糾錯”的問題,絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者希望并且習(xí)慣由教師來糾正他們的錯誤,他們也認(rèn)為教師在實際課堂上采用的最多的就是這樣的方式。但是與之形成對比的是大部分教師認(rèn)為在現(xiàn)有的課堂環(huán)境里,間接糾錯的方式應(yīng)該占據(jù)主要地位,而且他們認(rèn)為自己在課堂上將直接與間接的糾錯方式相結(jié)合運用。但是在學(xué)生看來,教師對他們糾錯方式的運用還主要局限在直接告之的階段,并沒有多少新的突破。由此可見,學(xué)生的接納方式與教師所希望的接納方式產(chǎn)生了偏差。雖然教師自認(rèn)為運用了間接的糾錯,但是效果還不是很明顯,并沒有讓學(xué)生更加容易吸取錯誤,提高英語口語水平。

三、教師在口語教學(xué)中對學(xué)生的糾錯存在的問題

通過調(diào)查研究分析筆者看出,在英語口語教學(xué)中,教師對學(xué)生的糾錯方式還存在著一定的問題。具體情況表現(xiàn)在如下幾方面:

1.教師對于“正確性”的理解存在偏差

許多教師對于語言“正確性”的認(rèn)識還存在著一定的不足。他們中的大多數(shù)人習(xí)慣于將語言形式如語法、語音語調(diào)的準(zhǔn)確作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了語用錯誤,也就是不符合英美人習(xí)慣的語言表達(dá)時,往往不太能引起教師的高度注意。雖然表達(dá)的形式合乎語法,發(fā)音正確,但是用詞不恰當(dāng)不地道,這樣的口語表達(dá)也是不符合語用規(guī)范的。然而相當(dāng)一部分教師并沒有認(rèn)識到自身對語言正確性的理解有紕漏,因此他們也就很有可能無法全面準(zhǔn)確地找到學(xué)生口語中的“錯誤”,并且對其進(jìn)行糾正。同時,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,英語口語教學(xué)應(yīng)該是以交際為主要目的,對于不妨礙交際進(jìn)行的“錯誤”可以暫不去糾正。此時教師如果還只是注重語言形式上的準(zhǔn)確,就會妨礙學(xué)生用英語進(jìn)行真實情景下的交流,也可能造成對他們自信心的打擊,挫傷他們開口說英語的積極性。相反,教師更應(yīng)該留意學(xué)習(xí)者在用英語表達(dá)過程中內(nèi)容上的準(zhǔn)確性。雖然許多教師腦海中樹立了這樣一種思想,但是在實際教學(xué)中仍然沒有做到這一點。因此英語口語教師在對什么是錯誤以及由此引申的“正確性”理解上,就存在著一定誤區(qū),也會影響教師對糾錯五個基本問題的闡釋與在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

2.教師的糾錯方式不適合學(xué)生的接納能力

根據(jù)調(diào)查研究以及訪談發(fā)現(xiàn),教師的糾錯方式有些時候與學(xué)習(xí)者的接納能力并不相適應(yīng)。一些教師在課堂上對學(xué)生的糾錯頻率過高,糾錯方式過于嚴(yán)格,力求做到不含任何語言形式上的錯誤。但是,這樣的糾錯行為忽視了學(xué)生在情感上的需求,使得學(xué)習(xí)者對于英語學(xué)習(xí)的興趣有減無增,情愿在課堂上保持沉默,而不愿意給自己制造鍛煉口語的機(jī)會,更無從說起利用英語課堂的口語學(xué)習(xí)機(jī)會來提高自身的英語水平。中國學(xué)生總體而言基本上是通過課堂學(xué)習(xí)來獲取語言知識,形成一定的語言技能,但是鑒于國內(nèi)學(xué)習(xí)者普遍存在“啞巴”英語的情況,教師如果還在課堂上對學(xué)生的語言表達(dá)吹毛求疵,就會造成越來越多的學(xué)習(xí)者加入“啞巴”英語的行列。在英語學(xué)習(xí)的過程中,是先能擁有流利英語還是先做到語言的精準(zhǔn)一向是個頗有爭議的問題。而在實際調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在做到流利與準(zhǔn)確之前必然會經(jīng)歷一個大量犯錯但是表達(dá)流暢的過程,隨著這個過程的推進(jìn),學(xué)習(xí)者的錯誤自然就降了下來。因此,筆者認(rèn)為,若中國學(xué)生能夠從不開口說英語到大量說英語,即使錯誤多一點,也完全沒有必要過多擔(dān)心準(zhǔn)確性的問題,因此,教師在英語口語教學(xué)中不能總是糾正學(xué)習(xí)者的口語錯誤,而應(yīng)該更多地鼓勵他們說出自己的想法。如果糾錯的力度過大,反而無法獲得語言的流利與準(zhǔn)確,更可能給學(xué)習(xí)者造成嚴(yán)重的焦慮感。所以,教師在教學(xué)過程中的糾錯應(yīng)該考慮到學(xué)生對此的接納能力。

3.理性寬容,感性上嚴(yán)格

研究顯示大多數(shù)教師在新課程背景下已經(jīng)具備了“容忍錯誤”的初步理念。他們在腦海中認(rèn)識到學(xué)生在口語表達(dá)過程中所產(chǎn)生的錯誤并不需要全部糾正,而是應(yīng)該有選擇有策略地進(jìn)行糾正。但是本研究通過問卷調(diào)查,訪談等方式了解到的情況并非如此。教師在實際的英語口語教學(xué)中并沒有遵循著這樣的理念去糾錯,即使他們希望自己能夠忽略某些錯誤,容忍某些錯誤的產(chǎn)生,但是一旦學(xué)生有口語錯誤的發(fā)生,他們?nèi)匀粫贿z余力地去糾正,這就說明了許多教師雖然從理性角度來看是寬容犯錯誤的,但是實際上還沒有真正透徹地了解交際法教學(xué)弱化錯誤的思想,所以才沒有在實際的口語教學(xué)中貫徹這一核心理念。

4.師生對糾錯主體的喜好差異

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為學(xué)生所犯的錯誤幾乎都是由教師來糾正的。而在現(xiàn)代課堂教學(xué)中,糾錯主體開始發(fā)生了變化:同伴、集體以及自我都可以成為糾錯的實施者[3]。因此,師者,這一課堂權(quán)威的形象中心地位就應(yīng)該開始被動搖,按照假設(shè),似乎學(xué)生更歡迎教師以外的人對自己的錯誤進(jìn)行糾正。然而此次研究顯示,教師與學(xué)生對糾錯主體的選擇明顯產(chǎn)生了差異。大部分教師無論是在心目中還是實際教學(xué)過程中,都已經(jīng)開始多方面選擇糾錯者,自我糾錯、集體糾錯、同伴糾錯被頻繁使用,而教師進(jìn)行糾錯的方式只是占據(jù)了很小一部分。但是,與相反的是,大部分學(xué)生依然把教師糾錯這一傳統(tǒng)方式作為首選。他們中的大多數(shù)還不是特別歡迎同學(xué)或小組成員來給自己糾正口語錯誤。因此這就說明了教師在學(xué)生心中的權(quán)威形象還是具有不可動搖的地位,學(xué)生注意力的中心仍然在教師身上。以上現(xiàn)象中還可以說明,教師雖然在口語教學(xué)過程中嘗試運用了多種交際法范疇下的新手段,但是效果并沒有比傳統(tǒng)方式強(qiáng)。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)效率的下降,并有可能對除教師以外的人糾錯難以接受,產(chǎn)生抵觸情緒。

5.教師對差生的口語糾錯缺乏耐心

調(diào)查顯示,多數(shù)教師在課堂上對差生在口語表達(dá)中產(chǎn)生的錯誤并不會面面俱到的進(jìn)行糾正。從表面上看,這似乎是由于課堂時間的限制,教師沒有充裕的時間來糾正其語言錯誤。但是根據(jù)訪談筆者發(fā)現(xiàn),許多教師對于成績較差,口語水平較低的學(xué)生缺乏耐心和容忍,即便是在課后,很多教師也極少會單獨找其面談,幫助學(xué)生糾正課堂表達(dá)中的口語錯誤。所以,這就使得很多英語水平較差的學(xué)習(xí)者沒有在教師的幫助下獲得提高,況且他們在課堂上能夠獲得的發(fā)言機(jī)會也并不多。

四、教學(xué)建議

錯誤是英語口語學(xué)習(xí)過程中具有積極意義的一個元素,它是大部分學(xué)習(xí)者提高英語口語水平的一個重要工具,因此在英語口語教學(xué)中對錯誤的糾正方式就存在著極其重要的意義。根據(jù)筆者的調(diào)查研究以及分析發(fā)現(xiàn),在英語口語教學(xué)中,教師對于“正確性”或者說究竟哪些可以算的上是錯誤的理解還有一定不足;而教師心目中理想的糾錯方式和他們在實際教學(xué)中的做法仍然存在著某些距離;再者,學(xué)生對于糾錯方式的喜好和接納能力又和教師的見解有所不同?；谏鲜鼋處熢诳谡Z教學(xué)中對學(xué)生的糾錯存在的問題,本研究有針對性地給出一些建議,希望能在英語口語教學(xué)中為廣大教師對學(xué)生糾錯方式的改進(jìn)提供一些可參考的方式方法。

1.轉(zhuǎn)變英語口語教師的糾錯理念

現(xiàn)今的許多英語教師,對于“錯誤”的理解還不夠深刻。傳統(tǒng)外語教學(xué)中重視語言形式上的準(zhǔn)確,如:語音語調(diào)、語法詞匯,而現(xiàn)今交際法主導(dǎo),任務(wù)型教學(xué)盛行的課堂上,語言內(nèi)容的得體恰當(dāng)越來越成為教學(xué)的重點,成為口語課程需要關(guān)注的問題。對于“正確性”理解存在的偏差問題,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的糾錯方式,將直接糾錯向婉轉(zhuǎn)含蓄的間接糾錯方式轉(zhuǎn)變;將注重語言形式的準(zhǔn)確過渡到注重語言內(nèi)容的恰當(dāng)。教師應(yīng)該在口語教學(xué)中,學(xué)會容忍學(xué)生犯的語言錯誤,弱化口語錯誤對交際的影響,有選擇有策略地鼓勵學(xué)生張口說英語,這樣才能夠獲得流利與精確雙贏的可能。在這一點上,國內(nèi)的教師可以像英美本土的教師學(xué)習(xí)取經(jīng),學(xué)會更加幽默、風(fēng)趣而有寬容度地處理學(xué)生的口語錯誤。

2.遵循口語糾錯原則,營造良好課堂氛圍

教師不管在課堂口語教學(xué)中采用什么樣的方式,都要遵循一定的原則。首先必須保證學(xué)生對此種糾錯方式不產(chǎn)生抵觸情緒,要以尊重學(xué)生為前提進(jìn)行有效的糾錯。因此教師必須充分考慮到學(xué)習(xí)者的心態(tài)、人格特點等內(nèi)在因素,選擇適當(dāng)?shù)募m錯方法。其次,教師應(yīng)該讓自己的糾錯方式合理有效,讓學(xué)生易于接受,并從錯誤中獲得新知,使自己的口語水平得到一定提高。最后,和諧良好的課堂氛圍是保證糾錯有效進(jìn)行的必要條件。教師應(yīng)該做到一視同仁,關(guān)注每一位學(xué)生的口語表達(dá),盡量多地讓學(xué)生都有表述的機(jī)會。尤其對差生更應(yīng)該給予鼓勵和幫助,不能因為他們犯的口語錯誤更多而忽視對他們的糾誤,也不能對他們過多的挑剔而打消了他們學(xué)習(xí)英語的積極性[4]?？傊?教師的糾錯就應(yīng)該做到人性化的合理、公平、有效。

3.考慮學(xué)生接納能力、靈活運用多種糾錯方式

教師和學(xué)生對于糾錯主體、方法等方面的喜好程度還是存在著一定差異的,而學(xué)生的接納能力很大程度上與學(xué)生的喜好相關(guān)聯(lián)。因此教師選擇的糾錯方式應(yīng)該是與學(xué)生喜愛的糾錯方式相適應(yīng)的。教師不能夠僅僅憑借經(jīng)驗和直覺來選擇如何糾錯,而應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流,調(diào)查了解學(xué)生的心理需求和想法。當(dāng)然也不能夠一味地滿足學(xué)生的各種要求,教師必須是在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)習(xí)者的接納能力進(jìn)而制定出適宜的糾錯方式。教師課堂上的糾錯方式需要靈活多變就必然使得課堂的活動設(shè)計顯出其重要性來。教師對課堂的活動設(shè)計應(yīng)該考慮到運用糾錯方式多樣化的可能。對于性格比較外向的學(xué)生,直接糾錯的效果可能優(yōu)于間接糾錯。對于英語水平較低的學(xué)習(xí)者,鼓勵表揚應(yīng)該是放在糾正錯誤之前進(jìn)行,如此來提高學(xué)習(xí)者的興趣和積極性[5]。對于比較懶散又無所謂的學(xué)生,中肯的批評加指正也是一種很好的糾錯手段。在自尊心的驅(qū)使之下,多數(shù)學(xué)生還是會更加投入到口語學(xué)習(xí)中來的。因此,糾錯方式的使用要符合學(xué)生的接納能力,做到因人而異的?？傊?教師在英語口語教學(xué)中所采用的糾錯方式應(yīng)該做到合理有效,符合學(xué)生的心理需求。

總之,在學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)時,教師不要期望學(xué)生的表達(dá)沒有絲毫差錯,要允許學(xué)生犯錯誤。對學(xué)生的口語錯誤,教師要采取寬容的態(tài)度,切忌因過分糾錯而使他們對口語練習(xí)失去信心。在英語課堂上教師應(yīng)對學(xué)生口語錯誤的嚴(yán)重程度以及產(chǎn)生錯誤的原因認(rèn)真進(jìn)行分析,充分把握好糾錯的時機(jī),采取靈活多樣的糾錯策略,幫助學(xué)生克服因出現(xiàn)錯誤而造成的心理障礙和語言障礙,發(fā)展自我糾錯能力,提高口語水平。

[1]陳生梅.試論英語教學(xué)中的糾錯策略[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報, 2002,(3):42-46.

[2]郝小梅.錯誤分析與課堂糾錯原則[J].云南師范大學(xué)學(xué)報, 2003,(2):74-76.

[3]黃成風(fēng).英語口語糾錯策略[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2003, (5):139-142.

[4]劉毅.英語教學(xué)中的口語糾錯[J].深圳大學(xué)學(xué)報,2005, (4):104-108.

[5]王麗慧.通識教育視角下的大學(xué)英語教學(xué)改革[J].懷化學(xué)院學(xué)報2010,(8):140-141.

Research on Correcting Oral English Mistakes

ZHAO Li
(English Department,Suqian Higher Normal School,Suqian,Jiangsu 223800)

H31913

A

1671-9743(2011)03-0110-03

2011-02-10

趙 麗(1978-),女,江蘇泗陽人,宿遷高等師范學(xué)校外語系講師,碩士生,從事英語教學(xué)方面的研究。