謝暮松

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，湖南婁底417000）

訓(xùn)練閱讀策略，提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

謝暮松

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，湖南婁底417000）

本文旨在借鑒成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者運(yùn)用的各種閱讀策略及如何運(yùn)用這些策略，來尋求適合高職學(xué)生的成功閱讀策略，提出了提高學(xué)生閱讀水平和提高閱讀教學(xué)的建議，以期從根本上改進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀策略；選擇性閱讀；背景知識(shí)；閱讀能力

一、閱讀策略

2009年7 月，教育部發(fā)布《2008年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》指出，截至2008年底，全國(guó)共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2663所，其中，高職（?？疲┰盒?184所，高職教育占據(jù)我國(guó)高等教育半壁江山。《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出：高職高專英語(yǔ)教學(xué)以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。閱讀能力既是高職高專英語(yǔ)考試的重要內(nèi)容，也是畢業(yè)生進(jìn)入實(shí)際工作中運(yùn)用最多的領(lǐng)域。因此，搞好高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)提高我國(guó)整個(gè)高等院校的英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力具有重大意義。提高英語(yǔ)閱讀能力是一個(gè)非常重要但又相當(dāng)艱苦的習(xí)得過程，多年來，學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間和精力在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)上，但學(xué)習(xí)效果依然很不理想。最根本的原因就是學(xué)生沒有掌握有效的英語(yǔ)閱讀策略。

閱讀策略不同于閱讀技巧，它不僅包含了閱讀中的一些技巧，如預(yù)測(cè)、推理文章的內(nèi)容、猜測(cè)文中生詞大意、略讀法、跳讀法等，還包含了閱讀者在理解文本和監(jiān)控理解過程中一系列有意識(shí)、即時(shí)和靈活的閱讀行為和能力。隨著閱讀研究的深入，閱讀策略的內(nèi)容不斷豐富，已從傳統(tǒng)意義上單純的閱讀行為，如略讀、回讀、跳讀和容忍含混語(yǔ)言等發(fā)展到今天的激活背景知識(shí)、圖式的認(rèn)知策略、幫助透徹理解文章的語(yǔ)篇策略等。國(guó)外對(duì)閱讀理解過程的研究，大體分為自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式三種模式。1986年Block依據(jù)自上而下和自下而上的閱讀模式將這些策略分為全局策略和局部策略。全局策略指讀者把握整篇文章，運(yùn)用背景知識(shí)、抓住中心大意和理清文章結(jié)構(gòu)等策略。全局策略的使用有助于讀者調(diào)動(dòng)一切言語(yǔ)和非言語(yǔ)手段積極主動(dòng)地獲取信息。反之，利用構(gòu)詞法、句型和語(yǔ)法規(guī)則分析字、詞、句的策略則稱為局部策略。Sarig（1987）劃分的四種類型的閱讀策略為：（一）有技巧的策略:略讀、瀏覽、跳讀、在文中寫下關(guān)鍵字、對(duì)文章內(nèi)容做出標(biāo)記、在頁(yè)邊寫出段落大意、使用文中注釋；（二）歸類和簡(jiǎn)化策略:替代、用自己的話解釋、婉轉(zhuǎn)陳述、同義詞；（三）銜接發(fā)現(xiàn)策略:有效使用圖式來預(yù)測(cè)下文、辨認(rèn)文章中的人物及他們的觀點(diǎn)和行為；（四）監(jiān)控策略:意識(shí)到計(jì)劃的改變并完成任務(wù)、放下不懂的地方、調(diào)整閱讀速度、糾正錯(cuò)誤、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

二、閱讀策略訓(xùn)練的必要性和可行性

盡管閱讀在很大程度上是學(xué)習(xí)者自己的事情，但是國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過大量的研究實(shí)驗(yàn)證明：教師有意識(shí)地進(jìn)行策略訓(xùn)練，不同閱讀能力的學(xué)生的閱讀理解能力都會(huì)有所提高，缺乏教師指導(dǎo)的閱讀對(duì)閱讀能力的影響不大，恰當(dāng)、有效的閱讀實(shí)踐不僅需要對(duì)閱讀行為的監(jiān)控，也需要對(duì)學(xué)生的閱讀理解過程進(jìn)行指導(dǎo)。1977年Rumelhart提出相互作用模式，這種模式啟示人們，閱讀策略的訓(xùn)練既要重視語(yǔ)言知識(shí)的積累，又要充分利用學(xué)生頭腦中圖式的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)言知識(shí)和背景信息互為補(bǔ)充，才能獲得良好的效果。2002年劉丹丹和劉亦春對(duì)大學(xué)生使用英語(yǔ)閱讀策略的差異進(jìn)行了定量研究結(jié)果表明，閱讀策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者非常重要。

三、高職學(xué)生的閱讀策略訓(xùn)練

（一）高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

高職學(xué)生大部分來自非重點(diǎn)中學(xué)，他們所受教學(xué)方法相對(duì)較為落后，以應(yīng)試教育為主，教師主要指導(dǎo)學(xué)生按照自下而上的閱讀方式，理解每個(gè)單詞、詞組、句子、段落進(jìn)而理解全文，學(xué)生對(duì)整篇文章都要仔細(xì)閱讀，從而造成學(xué)生理解文章主旨的能力不強(qiáng)，綜合推理能力差，逐漸養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣：逐字逐句閱讀，很少跳過生詞，一遇到生詞就查字典，而不是有選擇地查；注重細(xì)節(jié)，抓不住整個(gè)句子的意思，閱讀視野窄，閱讀速度緩慢；對(duì)于不同類型的文章和不同閱讀目的不能調(diào)整策略；閱讀時(shí)使用母語(yǔ)策略，邊看邊將文章在腦子里逐字逐句翻譯成漢語(yǔ)，嚴(yán)重影響學(xué)生外語(yǔ)思維能力和文章整體理解能力的培養(yǎng)；閱讀時(shí)在心里默念或讀出聲來的習(xí)慣，也極大地制約了學(xué)生的閱讀速度及對(duì)文章的通篇理解；另外，該部分學(xué)生綜合成績(jī)不理想，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，在閱讀中注意力易分散，自我監(jiān)控能力較差，對(duì)于閱讀策略陌生，策略意識(shí)淡薄，認(rèn)為不用策略也能答對(duì)幾個(gè)題，或者不知道自己使用了策略，他們傾向于不間斷地將閱讀材料從頭看到尾，認(rèn)為作筆記太浪費(fèi)時(shí)間，總是習(xí)慣讀完一篇材料就接著讀另一篇，不會(huì)再去總結(jié)反思上一篇材料的內(nèi)容。

（二）閱讀策略訓(xùn)練

高效的閱讀能力是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的，除了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教授有關(guān)的閱讀策略以外，教師還應(yīng)該抽出寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行有意識(shí)的策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略，這不僅有利于學(xué)生通過科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一直以來，對(duì)二語(yǔ)閱讀策略的研究較多，研究者對(duì)成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀策略做了初步調(diào)查并將其特征總結(jié)為:保持對(duì)整篇文章理解的敏感，閱讀視野開闊，不局限于單個(gè)詞、詞組，跳過不重要的生詞，在句子中推測(cè)生詞的意思（引自姜向東）?；诖?，閱讀策略訓(xùn)練的理念是：成功的閱讀有賴于合理、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗?，學(xué)習(xí)者，尤其是不善閱讀者，可以通過培訓(xùn)成功閱讀者使用的一些有效策略來提高閱讀水平、考試成績(jī)、對(duì)知識(shí)的記憶等。

作者在理論研究和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出了以下一些適合高職學(xué)生的閱讀策略。

1.實(shí)施母語(yǔ)閱讀策略的正遷移。提出問題，讓學(xué)生思考在母語(yǔ)閱讀時(shí)碰到類似問題的處理方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)閱讀的正遷移，使策略學(xué)習(xí)變得更容易、更具個(gè)人意義。同時(shí)，母語(yǔ)遷移還可以反作用于母語(yǔ)閱讀，將好的閱讀策略適用于母語(yǔ)閱讀，從而根本上改進(jìn)一個(gè)人的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解力。

2.利用上下文線索理解和推測(cè)詞義并及時(shí)鞏固記憶。第一遍閱讀材料時(shí)，盡量運(yùn)用上下文，通過審視生詞、詞組與句子中其他單詞、成分的關(guān)系，或返回參考有關(guān)段落，甚至整個(gè)語(yǔ)篇，從詞匯的多項(xiàng)意義中選擇符合句意的詞義、推出生詞涵義、識(shí)別代詞所指的對(duì)象。不影響理解的單詞，跳過去。閱讀完畢后，重新就閱讀中出現(xiàn)的生詞在判斷重要性和實(shí)用性的基礎(chǔ)上，通過字典明確其詞義，并記錄下該單詞甚至含有該單詞的詞組或句子，最后定期對(duì)單詞進(jìn)行鞏固記憶。

3.尋找主題句。能夠注意到并快速找到主題句的技巧對(duì)于那些閱讀有困難的閱讀者特別有用。找到段落主題句能極大地幫助閱讀者區(qū)分要點(diǎn)和支持的細(xì)節(jié)，以加強(qiáng)理解，來找出段落的主旨。運(yùn)用略讀和尋讀兩種重要的速讀策略，快速閱讀文章題目及小標(biāo)題、起始段、總結(jié)段、每段的段首、段尾句，識(shí)別that is to say等語(yǔ)篇標(biāo)記，跳過大塊細(xì)節(jié)，快速捕捉文章中心意思、查找某些具體信息，加速對(duì)文章的表層理解。

4.選擇性閱讀。閱讀是一個(gè)選擇性的過程。文章的某些部分會(huì)比其他一些部分重要，文章中最重要的部分包括：標(biāo)題、小標(biāo)題、第一段、最后一段、簡(jiǎn)介、結(jié)論、圖表、摘要等，通過先閱讀這些重要部分，對(duì)文章獲得一個(gè)大致的了解，以便決定下一步的閱讀。主題句的閱讀要求更慢、更仔細(xì)，閱讀支持性細(xì)節(jié)則快得多，甚至可以跳讀。Grant設(shè)計(jì)過一個(gè)閱讀程序，專門訓(xùn)練第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用文本標(biāo)題和副標(biāo)題來理解和記憶信息，確定信息所在范圍。這個(gè)程序包括五個(gè)步驟：第一步：瀏覽標(biāo)題。在閱讀標(biāo)題時(shí)就自問對(duì)這個(gè)話題了解什么信息?作者給出了什么信息?第二步：連接。在瀏覽標(biāo)題之后，讀者自問這些標(biāo)題是如何相互連接的?在問的同時(shí)寫下一些關(guān)鍵詞幫助標(biāo)題之間的連接。第三步：閱讀文本。在閱讀文本時(shí)一定要記住標(biāo)題的內(nèi)容，同時(shí)找出能表達(dá)標(biāo)題重要信息的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，并用各種記號(hào)將他們標(biāo)出。同時(shí)要思考一下自己是否完全理解了信息，如果沒有完全理解，可以重讀。第四步：概括。寫下標(biāo)題，然后在不看標(biāo)題的情況下概括每一部分的要點(diǎn)和主要的細(xì)節(jié)，然后概括全文。第五步：重新閱讀。重新閱讀文本，檢查在概括時(shí)所寫的主要內(nèi)容和主要細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性。對(duì)不正確的信息進(jìn)行修改。這種有目的的閱讀過程可以加強(qiáng)對(duì)閱讀信息的理解與鞏固。

5.具有與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的圖式，并將其應(yīng)用于閱讀過程之中。在閱讀之前，以書面形式向讀者提供未知圖式或者激活已有圖式，彌補(bǔ)或盡量減小缺乏背景知識(shí)對(duì)閱讀可能造成的不利影響。語(yǔ)言能力弱的高職學(xué)生對(duì)相關(guān)圖式更為敏感，更容易從閱讀前導(dǎo)中獲益。因此，在閱讀的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)以各種方式，通過各種途徑保證學(xué)生活動(dòng)所需的圖式，并將其運(yùn)用到閱讀之中。教師除依賴教材中提供的介紹性文字外，還應(yīng)通過多種渠道進(jìn)行閱讀前的指導(dǎo)，以口頭形式介紹背景，就文章的內(nèi)容提問或指導(dǎo)學(xué)生就材料主題推理，幫助學(xué)生將個(gè)人經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，加速他們對(duì)新知識(shí)的理解、消化和吸收。

6.合適的閱讀材料。Krashen的輸入假說（1982，1985）認(rèn)為，決定第二語(yǔ)言習(xí)得能力的關(guān)鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的、略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前知識(shí)水平的語(yǔ)言輸入材料。因此，閱讀材料的難易度影響學(xué)習(xí)者對(duì)所讀材料的理解效果。與閱讀材料難度相關(guān)的因素包括詞匯的難易度、句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、內(nèi)容題材的熟悉程度及對(duì)文章文體特點(diǎn)的了解程度。有研究認(rèn)為，生詞率控制在5%以內(nèi)的文本有利于閱讀者更為準(zhǔn)確地理解閱讀中生詞的詞義。Rodrigo et al的研究證實(shí)了閱讀材料分三個(gè)階段的有效性，從分級(jí)讀物-淺顯地道讀物-文學(xué)讀物。對(duì)高職學(xué)生應(yīng)按照其閱讀水平選擇相應(yīng)的讀物，特別是分級(jí)讀物和簡(jiǎn)寫本能有效控制閱讀材料中生詞的比例，能更好地促進(jìn)學(xué)生詞匯的習(xí)得，提高閱讀的興趣與效果。

四、結(jié)語(yǔ)

成年高職學(xué)生的閱讀教學(xué)，適宜于采用顯性的閱讀策略訓(xùn)練方式：告訴學(xué)生策略使用的價(jià)值、訓(xùn)練的原則、目的及預(yù)期效果。在教學(xué)中采用專題性和滲透性相結(jié)合的模式，集中強(qiáng)化訓(xùn)練后，將策略教學(xué)融入到日常教學(xué)中并堅(jiān)持下去。同時(shí)要求學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作、口語(yǔ)、聽力等其他語(yǔ)言能力中，以期語(yǔ)言的綜合能力得到全面提高。

為從根本上提高閱讀水平，學(xué)生還需在以下方面作出努力。首先，養(yǎng)成定期英語(yǔ)課外閱讀的習(xí)慣，保證閱讀時(shí)間。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，需要持之以恒地進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐；第二,提高閱讀的計(jì)劃性、目的性。建議學(xué)生能制定出一份閱讀計(jì)劃表，合理規(guī)劃調(diào)配閱讀的時(shí)間、數(shù)量、內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，最大化地利用有限的閱讀時(shí)間；第三，合理選擇適合自己的閱讀材料，擴(kuò)大涉獵的閱讀范圍。對(duì)自己熟悉的閱讀內(nèi)容，可以選擇難度略高的閱讀材料，避免造成閱讀只是簡(jiǎn)單的再認(rèn)而沒有閱讀成效；而對(duì)新涉獵的內(nèi)容，則建議選擇難度適中甚至難度較低的材料，以免挫傷興趣和積極性；第四，掌握閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，著實(shí)提高閱讀成效。

（注：本文系婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《閱讀輸入對(duì)高職學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的影響》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：LZJY08BZC15；湖南省教育廳課題《以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZJYA2009007）

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