馮宜麗

(河南機電高等?？茖W(xué)校外語系，河南 新鄉(xiāng) 453000)

1 引言

職業(yè)教育是區(qū)別于普通教育的新型教育，是一種面對就業(yè)的教育，包含技術(shù)教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)三個層面的內(nèi)容，經(jīng)歷“知識本位——能力本位——人格本位——素質(zhì)本位”的變化，融“教、學(xué)、做”為一體，完成工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向和頂崗實習(xí)等過程。英語教學(xué)是學(xué)校層次提升和培養(yǎng)的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才水平的重要標志，是為各專業(yè)服務(wù)的公共基礎(chǔ)課，是各個專業(yè)的必修課。各高職院校英語教師與企業(yè)行業(yè)專家一起從理論構(gòu)建與教學(xué)實訓(xùn)兩方面進行廣泛深入的探討，提出把EOP(English for Occupational Purpose)，即職業(yè)用途英語引入我國高職英語教學(xué)的觀點，突出了高職英語職業(yè)用途的范疇，并在課程設(shè)置、教學(xué)組織、師資培養(yǎng)等方面做了許多研究，以求更好地貫徹高職英語教學(xué)“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向、實用為主、夠用為度”的指導(dǎo)方針。

在我國高職教育快速發(fā)展的今天，社會對高素質(zhì)技能型人才的呼聲愈來愈強烈，素質(zhì)教育已成為新時期高職教育的航標，成為深化高職教育改革和創(chuàng)新的基石。在教育中，創(chuàng)新教育的起點應(yīng)該是文化基礎(chǔ)課，而高職EOP作為一門人文啟蒙課程，在教學(xué)中滲透人文知識內(nèi)容，可以加強學(xué)生的思想道德教育，提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)?！疤岣呷竦乃刭|(zhì)教育，外語水平是一個標志，它已漸漸地被視為一種國際性的衡量一個民族文化素質(zhì)的標準?！保?］因此，我國高職院校的素質(zhì)教育應(yīng)體現(xiàn)基于課堂教學(xué)和工作過程的職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多重功能。本文從高職行業(yè)英語教學(xué)中英語教師自身的專業(yè)成長為起點，探討EOP模式對職業(yè)技能素質(zhì)教育的促進作用，倡導(dǎo)開展英語課程以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革。

2 英語教師的專業(yè)成長

教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。在推行素質(zhì)教育、創(chuàng)新高職EOP教學(xué)改革的過程中，教師的作用舉足輕重。合格的雙師型英語師資隊伍是EOP模式下素質(zhì)教育深入開展的關(guān)鍵，教師的業(yè)務(wù)能力及語言文化素養(yǎng)直接影響著教學(xué)效果的好壞，出色的師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提和基礎(chǔ)。

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》指出高職行業(yè)英語是指在生產(chǎn)、管理、技術(shù)和服務(wù)等各行業(yè)第一線工作的業(yè)務(wù)人員所需的英語。在理論上被界定在專門用途英語分支下，是介于學(xué)術(shù)英語與職業(yè)英語之間的業(yè)務(wù)用途英語，對于英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求也必然是行業(yè)專業(yè)型，即雙師型。高職英語教師除具備普通英語教學(xué)所需的技能外，還應(yīng)具備所屬行業(yè)的專業(yè)知識。只有這樣，教師才能在灌輸知識(授之以魚)之時，更好地引導(dǎo)、訓(xùn)練和幫助學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)的職業(yè)思維模式(授之以漁)，并通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地用英語獲取他們的專業(yè)知識，了解該專業(yè)的國際發(fā)展趨勢和最新前沿。

高職行業(yè)英語教學(xué)應(yīng)摒棄照搬本科教育模式的老路子，按照高職學(xué)科專業(yè)體系和教學(xué)法特點，結(jié)合學(xué)生和企業(yè)實際，貫徹“少而精、求實效”的原則，建立具有鮮明特色的高職英語課程體系。因此高職行業(yè)英語教學(xué)中英語教師的專業(yè)再成長是新時期高職院校合格英語教師的一項基本素質(zhì)要求。高職英語教師應(yīng)積極研讀理論教學(xué)、實踐實訓(xùn)教學(xué)兼顧的相關(guān)文獻，盡快掌握提升自身高職行業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)知識和能力。不僅如此，高職院校英語教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，寫出高層次的科研論文，深入研究職業(yè)教育改革，協(xié)力推進我國職業(yè)教育發(fā)展的時代化、科學(xué)化、國際化。

3 融入EOP的職業(yè)技能素質(zhì)教育改革實踐

高等職業(yè)教育面對的是一種就業(yè)形式的教育，以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。職業(yè)教育的基本特征體現(xiàn)為基于多元智能的人才觀、基于能力本位的教育觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀等［2］。EOP是與某種特定的職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，是由學(xué)習(xí)者的特定目的和需要來決定教學(xué)內(nèi)容與方法的課程教學(xué)模式［3］。高職EOP注重語言共核教學(xué)的同時，更側(cè)重一般語言交際和業(yè)務(wù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，改變了以往重基礎(chǔ)輕應(yīng)用、先基礎(chǔ)后應(yīng)用的模式，創(chuàng)立了以英語應(yīng)用能力為核心的實用英語課程教學(xué)模式。高職EOP教學(xué)運用社會所提供的條件造就社會所需要的各種規(guī)格的人才，在強化學(xué)生實踐實訓(xùn)能力的同時，也把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)放在舉足輕重的地位，即既重視提升學(xué)生的專業(yè)語言知識應(yīng)用能力，又重視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.1 營造重視素質(zhì)培養(yǎng)的EOP教學(xué)氛圍

高職EOP教學(xué)是一個重視語言認知和行業(yè)實踐的教學(xué)模式，它包括模擬和真實兩個環(huán)節(jié)。所謂模擬，就是結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，按實際的工作內(nèi)容設(shè)計好課題或案例，讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位角色，根據(jù)實際工作的操作程序和方式方法做事，使學(xué)生在模擬操作過程中，鞏固并擴大專業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能素質(zhì)［4］。所謂真實，就是高職EOP教學(xué)走向生活的真實，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并最終滿足不同行業(yè)企業(yè)對人才的需求。“真實”要求從事EOP教學(xué)的英語教師做好“需求分析”，聽取各專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)專家的意見，自己動手編寫教材。只有建構(gòu)起具有專業(yè)特色與崗位特點的英語課程體系，才能滿足不同專業(yè)學(xué)生和各企業(yè)對學(xué)生英語水平多變的需求。同時，這些真實的材料也會讓學(xué)生感覺到真正的興趣，讓學(xué)生在沒有感覺到學(xué)習(xí)的狀態(tài)下真正學(xué)到東西。正如杜威所提倡的:“把學(xué)習(xí)的對象和課題與推動一個有目的的活動聯(lián)系起來，乃是教育上真正的興趣理論的最重要的定論?！保?］EOP教學(xué)融合了英語語言知識與專業(yè)知識，側(cè)重綜合使用學(xué)習(xí)策略和語言技巧這兩種方法，激發(fā)了學(xué)生認知和實踐語言的積極性，將對他們職業(yè)技能素質(zhì)的提高有不可估量的意義。

3.2 推進學(xué)生參與的EOP互動教學(xué)模式

教學(xué)過程是一個教師和學(xué)生共同參與的信息傳播過程。推進學(xué)生積極參與的互動教學(xué)模式是新時期素質(zhì)教育的要求，亦是進一步擯棄傳統(tǒng)的以教師為中心，教師一言堂、滿堂灌的陳腐的教育理念。心理學(xué)家的研究表明，最有可能激發(fā)學(xué)習(xí)動機和維持良好學(xué)習(xí)動機的教學(xué)方法之一就是使學(xué)生積極參與活動，引起其成就感。

EOP模式促使英語教師與專業(yè)教師通力合作，打破了以往英語教師“單打獨斗”的教學(xué)格局，改革了舊的高職高專英語教學(xué)模式，明確樹立了以學(xué)生為中心，“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的教學(xué)觀。同時，教師的角色也由單純的“教”向“導(dǎo)、教”結(jié)合轉(zhuǎn)變，使教師真正轉(zhuǎn)變成了教學(xué)活動的組織者、專業(yè)術(shù)語或句型的提供者、學(xué)生交際方法的指導(dǎo)者。教師的啟發(fā)、學(xué)生的參與、師生之間的交流討論幫助學(xué)生完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)了他們終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。因此，EOP互動式教學(xué)的實質(zhì)是師生圍繞教學(xué)過程中的具體任務(wù)而進行的有意義的活動。從教材的使用到活動的組織安排，師生承擔各自的職責，并最終完成知識的傳播。在互動式教學(xué)模式下，學(xué)生通過師生之間以及同學(xué)之間的互動而使得主觀能動性在設(shè)計和執(zhí)行任務(wù)的過程中得以充分發(fā)揮，而教師則在設(shè)計任務(wù)和組織活動之后很快擔當起接受反饋并運用自己的綜合素養(yǎng)加工、處理、反饋的角色?？傊瑓⑴c互動能使學(xué)生真正融入到教學(xué)活動之中?；邮降慕虒W(xué)模式不僅給學(xué)生留有一定的思維活動空間，培養(yǎng)了他們獨立思考、批判思維的能力，同時也幫助他們構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，樹立多元化的學(xué)習(xí)觀。

3.3 重視個體差異，推進其知識本位向職業(yè)能力的遷移和轉(zhuǎn)化

EOP把語言的交際目的擴充到職業(yè)的工具目的上，英語的教與學(xué)與學(xué)生的未來職業(yè)相掛鉤，體現(xiàn)為工作崗位服務(wù)的特點，把英語能力的培養(yǎng)集中在與職業(yè)能力相匹配的口語實用能力、專業(yè)英語認知能力的培養(yǎng)、形成和熟練上，為學(xué)生的日后工作做好崗前培訓(xùn)。因此，在教學(xué)過程中，英語教師不但要更新教育教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生積極參與，推進互動式教學(xué)的深入進行，還應(yīng)注意到學(xué)生的個體差異，并查找出個體差異的根源，以便推進其知識本位向職業(yè)能力本位的遷移和轉(zhuǎn)化。根據(jù)語言學(xué)家Biggs的學(xué)習(xí)動機理論，EOP是為學(xué)生今后工作需要而量身定做的一門語言課程，從某種意義上來說這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機，讓其持之以恒、孜孜不倦地學(xué)習(xí)英語語言。但也不乏為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們持有應(yīng)試觀點和表層學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)英語時是被迫的，缺少熱情和樂趣，類似這種情況下，英語教師就應(yīng)該與專業(yè)老師合作探討，利用各種途徑，針對個體差異，曉之以理，動之以情，幫助這類學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機，讓每一位高職學(xué)生都能成為合格的高素質(zhì)技能型人才。不僅如此，教師還需開拓有層次的問題鏈，設(shè)法創(chuàng)造出更趨多元化、多層次的職場情景，給每一個學(xué)習(xí)個體提供盡可能多的機會，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在“學(xué)一點”、“用一點”、“練一點”、“會一點”的過程中體會到成功的喜悅，并最終促成其知識本位向職業(yè)能力的遷移和轉(zhuǎn)化。

總之，模擬和真實的EOP實踐實訓(xùn)教學(xué)不僅讓抽象的理論知識具體化、形象化，促進外在的知識內(nèi)在化，而且培養(yǎng)、保持并提高了學(xué)生較高的學(xué)習(xí)熱情，真正實現(xiàn)“學(xué)做合一”，以學(xué)來指導(dǎo)做，以做來促進學(xué)的高職英語教學(xué)理念。

4 結(jié)語

EOP教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為本位，指導(dǎo)學(xué)生在“在學(xué)習(xí)中成長”、“在實踐中成才”。融入EOP模式的教學(xué)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動主體，使其在工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的教學(xué)環(huán)節(jié)中施展和挖掘潛能，為知識吸收向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化鋪設(shè)了通道，真正開辟了一條從課堂走向企業(yè)的途徑，有意識地引導(dǎo)、感召并提高了學(xué)生的職業(yè)能力及道德意識，使其真正成為新時期可持續(xù)性發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

［1］孫娟.構(gòu)建大學(xué)英語的創(chuàng)新教學(xué)模式，加強大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.大學(xué)英語，2006，(9):386.

［2］曹慶旭.基于工作過程導(dǎo)向的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的探索與實踐［J］.中國成人教育，2009，(13):152.

［3］Hutchinson.T.＆ Waters.A.English for Specific Purposes［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.19.

［4］時麗娟.高職外語教學(xué)模擬仿真法探析［J］.遼寧師專學(xué)報:社會科學(xué)版，2003，(3):70－71.

［5］［美］約翰·杜威著.王承緒譯.民主主義與教育［M］.北京:人民教育出版社，2001.148.