王 策 趙國鵬

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系,河北邯鄲 056005)

以保障教學(xué)過程為目的的高職英語評價方法

王 策 趙國鵬

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系,河北邯鄲 056005)

隨著國內(nèi)高職英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn),高職英語評價方法作為改革過程中的一個重要環(huán)節(jié)已成為制約教學(xué)改革的重要瓶頸,各高職院校對其的研究也不斷深入。通過對以保障教學(xué)為目的的高職英語評價方法的研究,建立了能夠在程序上保障高職英語教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的高職英語評價方法,達(dá)到針對崗位、強(qiáng)化能力的教學(xué)目標(biāo)。評價方法的制定選取了能夠體現(xiàn)高職英語應(yīng)用能力的特色評價內(nèi)容,并提出了能夠切實(shí)可行的具有高職特色的評價方法。

高職;大學(xué)英語;評價方法

一、高職英語評價方法研究現(xiàn)狀及存在的不足

隨著國內(nèi)高職英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn),高職英語評價方法作為改革過程中的一個重要環(huán)節(jié)已成為制約教學(xué)改革的重要瓶頸,各高職院校對其的研究也不斷深入。就目前的研究現(xiàn)狀來看,相關(guān)研究可以分為兩大方面:(1)在理論方面主要針對高職英語評價的基本原則、評價體系與教學(xué)方法間的關(guān)系、英語測試與學(xué)習(xí)動機(jī)之間的關(guān)系、評價過程在理論上的合理性等。(2)在實(shí)踐上主要針對目前高職英語評價的現(xiàn)狀、誤區(qū)、網(wǎng)絡(luò)化測試方法、基于多媒體教學(xué)的測試方法、語言測試的相關(guān)對策等方面內(nèi)容。

以上的相關(guān)研究現(xiàn)狀為我們在理論和實(shí)踐兩方面為高職英語評價體系的建立提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)和改革的方向,但仍然存在一些不足:(1)理論的研究過于偏重評價體系自身和其與相關(guān)因素間的關(guān)系層面,其在保障高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職英語課程培養(yǎng)目標(biāo)的站位仍然不夠準(zhǔn)確,指導(dǎo)思想不夠明確。(2)在實(shí)踐上往往局限于評價體系目前的誤區(qū),沒有明確地針對職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo),選取高職特色的評價內(nèi)容制定具有針對性的、切實(shí)可行評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式和評價方法。

二、高職英語評價方法改革的方向

高職英語教育主要針對工作崗位、要求強(qiáng)化能力,所學(xué)知識適用、夠用為度,其培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)出可以在工作情景和生活情景中用流利的英語口語進(jìn)行信息交流,并可以熟練地用書面語言完成函電、通知等應(yīng)用文進(jìn)行有效傳遞信息的應(yīng)用型技術(shù)人才。針對這樣的課程定位和培養(yǎng)目標(biāo),我們必須建立一個切合實(shí)際、行之有效的高職英語評價體系,使之保證高職英語教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行并不斷優(yōu)化,發(fā)揮其導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用,以確保其具有高職特色的課程培養(yǎng)目標(biāo)。我們要通過明確高職英語課程評價體系在實(shí)現(xiàn)高職英語課程培養(yǎng)目標(biāo)過程中的地位與作用,從評價體系的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法入手進(jìn)行改革研究,使高職英語評價體系能夠保障其課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高職英語評價方法改革擬達(dá)到的目標(biāo)

本文擬通過對高職英語評價方法的改革研究達(dá)到以下目標(biāo):

(一)確立高職英語評價方法在實(shí)現(xiàn)其課程人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中的地位和作用,保障高職英語教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)在突出實(shí)踐的課堂教學(xué)組織方式中發(fā)揮評估體系的導(dǎo)向和保障作用,使教師和學(xué)生雙方在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中都能夠以英語語言教學(xué)、學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程為中心,并在程序上保障突出實(shí)踐的課堂教學(xué)組織方式得以落實(shí)。

(三)教學(xué)內(nèi)容選材和教學(xué)方法突出實(shí)踐,選取具有高職特色的英語評價內(nèi)容,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價三方面保障高職英語教學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(四)評價體系和考核辦法能夠真正確保教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。制定出既符合高職學(xué)生特點(diǎn)又能夠真正確保教學(xué)效果的評價體系和考核辦法,使之能夠科學(xué)合理的反應(yīng)學(xué)生高職英語的整個學(xué)習(xí)過程。

四、制定以保障教學(xué)過程為目的高職英語評價方法

建立評價體系的目的就是要在程序上保證學(xué)生達(dá)到在各種情境的信息交流平臺上能有效地用英語進(jìn)行信息交流的水平,從而針對工作崗位、要求強(qiáng)化能力完成課程培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)評價等次及評價項(xiàng)目

按照課程的培養(yǎng)目標(biāo),為保證評價結(jié)果合理可行將評價等次分為優(yōu)秀 (90～100)、良好 (75～89)、及格 (60～74)及不及格 (60分以下)四個等次。評價項(xiàng)目選取相關(guān)情境中的聽力、口語、語音語調(diào)、詞匯、應(yīng)用文寫作及基本語法。

(二 )評價標(biāo)準(zhǔn)

按照評價等次的劃分將評價分列如下:

1.優(yōu)秀等次。聽力:能完全聽懂課程中所學(xué)情境對話,正確理解相關(guān)情境中補(bǔ)充聽力材料。在和教師、同組同學(xué)和不同組同學(xué)的情景互動中能完全懂聽對方的表述;口語:清晰、流暢,速度恰當(dāng),語音語調(diào)正確;能夠扮演各情景中的所有角色,并根據(jù)情景能夠隨機(jī)應(yīng)變、自然發(fā)揮;寫作:內(nèi)容完整準(zhǔn)確,格式正確;詞匯:掌握教學(xué)大綱中所要求的詞匯、詞組和習(xí)語,并能在情景對話和應(yīng)用文寫作中熟練運(yùn)用;語法:情景對話和應(yīng)用文寫作符合語法要求。

2.良好等次。聽力:能夠聽懂課程中所學(xué)各情景對話,正確理解相關(guān)情景中補(bǔ)充聽力材料,在和教師、同組同學(xué)和不同組同學(xué)的情景互動中能聽懂對方的表述;口語:清晰、流暢,速度恰當(dāng),語音語調(diào)正確;能夠扮演各情景中的所有角色,并根據(jù)情景能夠有所發(fā)揮;寫作:內(nèi)容完整準(zhǔn)確,格式基本正確。詞匯:掌握教學(xué)大綱中所要求的絕大部分詞匯、詞組和習(xí)語,并能在情景對話和應(yīng)用文寫作中運(yùn)用;語法:情景對話和應(yīng)用文寫作基本符合語法要求。

3.及格等次。聽力:基本聽懂課程中所學(xué)各情景對話,基本理解相關(guān)情景中補(bǔ)充聽力材料,在和教師、同組同學(xué)和不同組同學(xué)的情景互動中能聽懂對方表述的主要內(nèi)容;口語:表述內(nèi)容正確,發(fā)音準(zhǔn)確;能夠扮演各情景中的所有角色;寫作:內(nèi)容完整準(zhǔn)確,格式基本正確;詞匯:掌握教學(xué)大綱中所要求的核心詞匯、詞組,并能在情景對話和應(yīng)用文寫作中運(yùn)用;語法:情景對話和應(yīng)用文寫作基本符合語法要求。

4.不及格等次。未達(dá)到及格等次標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生均屬不及格等次。

(三 )評價方法

1.學(xué)生成績 =平時成績 ×80%+期末成績 × 20%。

2.平時成績:開課前對學(xué)生進(jìn)行分組,同組同學(xué)根據(jù)情景扮演角色進(jìn)行對話,教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)給出成績,期末時再根據(jù)平時成績進(jìn)行平均,得出平時成績。對能力好的同學(xué)可根據(jù)其要求進(jìn)行由教師指定的不同組對話,再根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)給出成績,得出一次平時成績,期末平均后得出平時成績。

3.期末成績:兩人一組,由教師隨機(jī)給出情景,學(xué)生根據(jù)情景扮演角色進(jìn)行表演,由教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)給出成績。

4.聽力、口語、寫作、詞匯、語法都達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的為優(yōu)秀等次,成績可在優(yōu)秀等次中給予較高分?jǐn)?shù)。聽力、口語、寫作達(dá)到優(yōu)秀等次,詞匯、語法達(dá)到良好等次的也可給予優(yōu)秀等次,分?jǐn)?shù)在優(yōu)秀等次中可低一些。

5.聽力、口語、寫作、詞匯、語法中有 1～2項(xiàng)達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn),其他為良好標(biāo)準(zhǔn)的,成績可在良好等次中給予較高分?jǐn)?shù);聽力、口語、寫作、詞匯、語法都達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn)的為良好等次,成績可在良好等次中給予中等分?jǐn)?shù);聽力、口語、寫作達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn),或其中 1～2項(xiàng)達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn),詞匯、語法達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)的也可給予良好等次,分?jǐn)?shù)可在良好等次中低一些。

6.聽力、口語、詞匯、寫作中有 1～2項(xiàng)達(dá)到良好等次,其他為及格標(biāo)準(zhǔn)的,成績可在及格等次中給予較高分?jǐn)?shù);聽力、口語、寫作、詞匯、語法都達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)的為及格等次,成績可在及格等次中給予中等分?jǐn)?shù);聽力、口語、寫作達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn),或其中 1～2項(xiàng)達(dá)到良好標(biāo)準(zhǔn),詞匯、語法接近及格標(biāo)準(zhǔn)的也可給予及格等次,分?jǐn)?shù)可在及格等次中低一些。

五、小結(jié)

本文通過對以保障教學(xué)為目的的高職英語評價方法的研究,建立了能夠在程序上保障高職英語教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的高職英語評價方法,體現(xiàn)了英語教學(xué)的高職特色,達(dá)到針對崗位、強(qiáng)化能力的教學(xué)目標(biāo)。評價方法的制定選取了能夠體現(xiàn)高職英語應(yīng)用能力的特色評價內(nèi)容,突出對學(xué)生聽說能力的評價,并提出了能夠切實(shí)可行的具有高職特色的評價方法。

[1]呂瑋.高等職業(yè)教育英語教學(xué)評價問題研究[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展,2009,(05)

[2]李淑梅.形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2008,(03)

[3]劉常興.高職院校大學(xué)英語評價體系改革與實(shí)踐[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2009,(05)

[4]余向平.高職教育課程考核方式改革的基本思路[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,(13)

H31

A

1009-5462(2011)01-0088-03

2011-02-22

2010年河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“高職英語評價體系創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號: 1007020)階段性成果。

王策,男,河北淶水人,邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師。

[責(zé)任編校:張勇 ]