王永杰

（黃山學(xué)院 教育系，安徽 黃山 245041）

幼兒合作學(xué)習(xí)實(shí)施階段的指導(dǎo)策略

王永杰

（黃山學(xué)院 教育系，安徽 黃山 245041）

實(shí)施階段是幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，它直接影響著活動(dòng)的質(zhì)量。因此教師應(yīng)著重提高指導(dǎo)能力。幼兒合作學(xué)習(xí)實(shí)施階段的指導(dǎo)策略主要包括正確把握開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)機(jī)、培養(yǎng)幼兒的合作能力、適時(shí)調(diào)控活動(dòng)過程、充分展示合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果等。

幼兒合作學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)；指導(dǎo)策略。

幼兒合作學(xué)習(xí)是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上幼兒圍繞著一個(gè)共同的目標(biāo)，通過分工協(xié)作的形式，共同努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)。[1]幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)由準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段等環(huán)節(jié)組成，其中實(shí)施階段是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，直接影響著活動(dòng)的效果和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)重視提高自身指導(dǎo)幼兒合作學(xué)習(xí)的能力。在幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施階段，教師應(yīng)從以下幾方面著手。

一、正確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，直接影響著幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)以及活動(dòng)的效果。教師應(yīng)從以下幾方面把握幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)機(jī)。

1．游戲材料的數(shù)量不能達(dá)到人均一份

在游戲活動(dòng)中，有時(shí)會出現(xiàn)游戲材料的數(shù)量不能滿足每個(gè)幼兒同時(shí)開展游戲的情況。這種情景恰好是開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的大好時(shí)機(jī)。因?yàn)樵谶@種自然的情境下，教師容易引導(dǎo)幼兒思考“玩具不夠時(shí)，我們怎樣才能繼續(xù)開展游戲？”，幼兒通過自己思考，會得出“與同伴合作能夠使活動(dòng)順利開展”的辦法，從而激發(fā)了幼兒的合作意識和合作行為。當(dāng)幼兒有這種需要的時(shí)候，教師組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)會起到事半功倍的效果。比如在小班幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)“好玩的紗巾”中，教師為幼兒準(zhǔn)備的活動(dòng)材料“紗巾”的數(shù)量沒有達(dá)到每個(gè)幼兒都能擁有一個(gè)紗巾的情況，這時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒思考“有的小朋友分到了紗巾，而有的小朋友沒有，沒有紗巾的小朋友也很想玩紗巾的游戲，這可怎么辦呢？”幼兒們思考如何使游戲繼續(xù)進(jìn)行。最終得出了答案：“同伴之間一起合作來進(jìn)行游戲”。在這個(gè)例子中，教師抓住游戲材料的數(shù)量不充足這個(gè)開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒與同伴合作的意識和行為。

2．幼兒的意見發(fā)生分歧

幼兒具有很大的個(gè)體差異性，包括經(jīng)驗(yàn)不同、家庭背景不同、思考問題的方式不同、語言發(fā)展水平不同等。因此，在活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會對一些問題的看法表現(xiàn)出不一致。在這種情況下，如果教師機(jī)械地灌輸給幼兒一個(gè)正確的答案，不僅會抹殺幼兒的積極性、創(chuàng)造性，還會引起幼兒的不滿情緒，甚至抵觸情緒，而且答案沒有被認(rèn)可的幼兒會產(chǎn)生一種挫折感、失落感。這并不是教育的初衷。在幼兒意見出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒充分的時(shí)間在一起交流、討論問題，最終得出幼兒們認(rèn)可的答案。因此，在幼兒對某一問題的意見發(fā)生分歧時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)小組成員一起進(jìn)行合作、協(xié)商，并取得相對一致的意見。

中班幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：燈泡亮了

教師向全班幼兒演示了“燈泡亮了”的實(shí)驗(yàn)，然后，教師拿出四幅不同安裝程序的“燈泡實(shí)驗(yàn)安裝圖”，請幼兒回答哪一幅圖的安裝程序是正確的？經(jīng)過一段時(shí)間的思考，每個(gè)幼兒都談出了自己的看法，但幼兒們的看法并不相同。這時(shí)，教師沒有直接說出答案，沒有直接說出究竟哪個(gè)幼兒的回答是正確的，而是請幼兒分成小組親自做實(shí)驗(yàn)，然后討論究竟哪幅安裝圖是正確的。幼兒通過親自實(shí)踐，得出了讓他們信服的答案。

在這個(gè)案例中，教師在幼兒對“哪幅安裝圖是正確的”這個(gè)問題的意見出現(xiàn)分歧時(shí)并沒有直接說出正確答案。而是引導(dǎo)幼兒分成小組，一起合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出一致的答案。

3．游戲活動(dòng)的難度較大

由于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，有些活動(dòng)任務(wù)、特別是難度較大的任務(wù)，對幼兒來說，一個(gè)人很難獨(dú)立完成。如果教師安排幼兒獨(dú)立完成任務(wù)，而幼兒能力水平又致使幼兒不能成功地完成任務(wù)，就會使幼兒產(chǎn)生挫折感，對自己失去信心，不利于幼兒的心理發(fā)展。而在這種情況下，也就是幼兒不能獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)時(shí)，幼兒最需要教師和同伴的幫助。因此，教師在這個(gè)時(shí)候組織幼兒與同伴一起合作來完成任務(wù)，不僅有利于任務(wù)的順利完成，而且還可以使幼兒體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)其與同伴合作的意識和行為。

比如，在中班幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng) “燈泡亮了”中，實(shí)驗(yàn)的難度較大。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中需要的材料種類較多，而且要想成功地完成實(shí)驗(yàn)，必須使這些實(shí)驗(yàn)材料（一個(gè)小燈泡、兩根導(dǎo)線、一個(gè)電源、一個(gè)開關(guān)）按順序同時(shí)連接好。這對于中班的幼兒來說，一個(gè)人很難完成實(shí)驗(yàn)。因此，教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，請幼兒分組合作來完成實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)材料的特點(diǎn)，只有當(dāng)負(fù)責(zé)每個(gè)實(shí)驗(yàn)材料的幼兒協(xié)調(diào)、配合，才能小燈泡變亮。幼兒間的合作成為實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的重要保障。

二、培養(yǎng)幼兒的合作能力

合作能力是影響幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，也是活動(dòng)預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)重視幼兒合作能力的提高。

1．引導(dǎo)幼兒認(rèn)識合作能力的重要性

新世紀(jì)的幼兒大部分是獨(dú)生子女，由于特殊的家庭背景，幼兒在與同伴一起游戲時(shí)，常常會發(fā)生爭奪、爭吵等現(xiàn)象，不懂得與同伴合作、協(xié)商。因此，幼兒間很難在一起共同完成任務(wù)。即使分在一個(gè)小組，也往往是自己做自己的，導(dǎo)致完成任務(wù)的速度較慢。教師在日常教學(xué)和生活中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合實(shí)踐講授合作能力的重要性，使幼兒了解合作的好處。合作可以提高完成任務(wù)的效率；體驗(yàn)與同伴共同游戲的快樂、從中學(xué)習(xí)傾聽、協(xié)商、提出建議；學(xué)到同伴的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)到交往、合作的技能等。

2．為幼兒樹立良好的榜樣

首先，教師要成為幼兒的榜樣?！吧斫讨赜谘越獭?，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。在平時(shí)教學(xué)工作中，教師之間的通力合作、互敬互愛、互相幫助等，都為幼兒樹立了良好的榜樣。在大班“化妝師”游戲中，老師給小朋友做示范，小朋友們都有自己的伙伴，但老師沒有伙伴，所以她很著急，不知道應(yīng)該給誰化妝，也不知道誰為她化妝。這時(shí)，配班教師走過來，說“我可以做你的化妝伙伴嗎？”于是，兩位老師一起合作，為彼此化妝。這個(gè)行為潛移默化地為幼兒樹立了榜樣，使他們初步了解了如何與他人合作。

其次，注重同伴的榜樣作用。同伴之間的行為更容易對幼兒產(chǎn)生影響。同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出與同伴合作、分享的行為時(shí)，教師及時(shí)地給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，也會激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；教師有意識地引導(dǎo)合作意識、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識、合作能力稍弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。教師引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)合作的愉快，讓幼兒在日常生活中體驗(yàn)分享的快樂。比如在大班幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)“燈泡亮了”中，由于藍(lán)組小朋友配合得好，他們很快就完成了實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，教師向全班小朋友表揚(yáng)他們互相幫助、合作的行為，并請藍(lán)組小朋友介紹他們的成功經(jīng)驗(yàn)。這不僅提高了藍(lán)組小朋友的自信心，強(qiáng)化了他們的合作意識和合作行為，而且為其他小朋友樹立了榜樣。

三、適時(shí)進(jìn)行調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，解決問題時(shí)需要同伴間的交流、協(xié)商。由于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在協(xié)商中不可必免的會出現(xiàn)聲音過大、發(fā)生沖突而影響其它小組活動(dòng)的現(xiàn)象。面對這種情況，當(dāng)聲音過大時(shí)，教師要了解產(chǎn)生聲音過大的原因，并及時(shí)加以引導(dǎo)；如果是個(gè)別小組的幼兒討論或爭執(zhí)過于“激烈”，教師可以參與到小組的活動(dòng)中，并進(jìn)行提示，引導(dǎo)小組幼兒把聲音放低；如果每個(gè)小組發(fā)出的聲音都過大，教師則有必要使用語言或手勢等方式暫時(shí)讓幼兒停止活動(dòng)、安靜下來，這里手勢的含義可以事先與幼兒約定好。在幼兒安靜下來后重申規(guī)則，強(qiáng)調(diào)各組不要發(fā)出過大聲音，然后再開始小組活動(dòng)。[2]

需要注意的是在出現(xiàn)聲音過大或發(fā)生沖突時(shí)，教師不應(yīng)該直接進(jìn)行干預(yù)。

大班幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：娃娃劇院在活動(dòng)中，一個(gè)小組在選小組長時(shí)意見發(fā)生了分歧：

文文第一個(gè)說：“我來當(dāng)組長?！?/p>

小雨說：“不行，你連名字都寫不好，還是由我來當(dāng)吧”

琳琳馬上說：“你這么兇，我不同意你當(dāng)?！绷樟詹桓适救酢?/p>

還有四個(gè)幼兒雖然沒有為自己爭取，但也表示出不同的意見：有的想選琳琳，有的想選小雨……就在為選組長爭執(zhí)不下的時(shí)候，佳佳提議：“我們用舉手的方式?jīng)Q定，誰的票多就選誰”。這個(gè)提議得到了大家的一致贊同。

結(jié)果，小雨和佳佳的票數(shù)最多，但票數(shù)相同，都是2票。這時(shí)，文文提議：“用石頭、剪子、布來決定吧，誰贏就由誰來當(dāng)組長。”這個(gè)提議很快得到了大家的認(rèn)可，最終小雨獲勝，當(dāng)上了小組長。[2]

在這個(gè)教學(xué)事件中，教師沒有立刻干預(yù)，而是引導(dǎo)幼兒自己想辦法解決問題，教師保持“中立”的態(tài)度，把解決沖突作為鍛煉幼兒與同伴協(xié)商、提高幼兒合作技能的機(jī)會。

四、引導(dǎo)幼兒充分展示合作學(xué)習(xí)成果

幼兒合作學(xué)習(xí)成果的展示是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，也是評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。作為幼兒合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后階段，成果展示的質(zhì)量具有重要的意義。在小組展示合作學(xué)習(xí)成果時(shí)要注意以下幾方面。

首先，要全面地展示合作學(xué)習(xí)成果。在展示成果時(shí)，不僅要展示任務(wù)的完成情況，還要展示完成任務(wù)、解決問題的過程，即小組成員是如何配合、如何協(xié)商的，在活動(dòng)中學(xué)到了什么。

其次，采用多種方式展示成果。常用的方式是每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組派一名代表發(fā)言，展示最終完成的成果，其他小朋友傾聽。而為了讓更多的小朋友參與、說出自己的想法，教師可以采用組間交流的方式，由每個(gè)小組的成員，把本小組的成果依次展示給其他小組。這樣輪流展示，不僅使各小組的成果更加清晰地表現(xiàn)出來，也提高了幼兒參與的積極性，給幼兒更多的展現(xiàn)自己的機(jī)會，從而提高了他們的語言表達(dá)能力、與人交流的能力。

[1]石麗娜．3—6歲幼兒合作學(xué)習(xí)的水平與特點(diǎn)研究[D]．東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[2]王永杰．幼兒合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段的指導(dǎo)策略研究[D]．東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

The Guiding Strategies in the Implementing of Children Cooperative Learning

Wang Yongjie
(Education Department,Huangshan University,Huangshan245041,China)

The implementing stage which directly affects the quality of the activity is the main link in children cooperative learning.Therefore,teachers should improve their guiding ability.The guiding strategies in the implementing of children cooperative learning include grasping the right moment to carry out cooperative learning,cultivating children's cooperative ability,regulating the process timely and fully displaying children's gain in cooperative learning.

children cooperative learning;group cooperative learning;guiding strategy

G61

A

1672-447X（2011）02-0093-003

2010-03-29

教育部人文社會科學(xué)研究2007年度規(guī)劃基金項(xiàng)目“幼兒合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究”的階段性成果（07JA880022）

王永杰（1983-），遼寧省朝陽市人，黃山學(xué)院教育系助教，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童心理發(fā)展與教育。

曲曉紅