王海龍,孟秀麗

(大連理工大學(xué),遼寧大連 116023)

從國(guó)際研究型大學(xué)本科生科研計(jì)劃看面向知識(shí)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

王海龍*,孟秀麗

(大連理工大學(xué),遼寧大連 116023)

對(duì)麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、多倫多大學(xué)三所國(guó)際一流研究型大學(xué)本科科研計(jì)劃的特色進(jìn)行比較,總結(jié)了以基于問題探究的互動(dòng)式研討、面向知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究型教學(xué)和注重能力形成的體驗(yàn)性實(shí)踐為基本特征的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,為我國(guó)研究型大學(xué)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)實(shí)踐提供參考。

知識(shí)發(fā)現(xiàn);創(chuàng)新人才;研究型大學(xué);本科生科研

2010年7月,中國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出了全面提高高等教育質(zhì)量,提升人

才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平,優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu),鼓勵(lì)高校辦出特色、辦出水平,加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)步伐的指導(dǎo)思想。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的核心目標(biāo),也是高校教育改革研究的重點(diǎn)所在。1998年,美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了《重建本科生教育:美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告,提出“探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)”是大學(xué)的核心,大學(xué)里的每一個(gè)人都應(yīng)該是“發(fā)現(xiàn)者”“學(xué)習(xí)者”,要求研究型大學(xué)充分利用其研究?jī)?yōu)勢(shì)吸納本科生參與科研。本科生科研是順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)需求、針對(duì)傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端而提出的一種新的教學(xué)方式,被歐美諸多學(xué)者譽(yù)為“21世紀(jì)的教學(xué)法”,成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑[1]。為此,本文通過比較國(guó)際一流研究型大學(xué)本科科研計(jì)劃,總結(jié)其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)特色,為我國(guó)研究型大學(xué)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供借鑒和參考。

一、國(guó)際一流研究型大學(xué)的本科科研計(jì)劃情況

美國(guó)本科生科研理事會(huì)(CUR)在20世紀(jì)70年代將本科生科研定義為:“由本科生進(jìn)行的探究或調(diào)查活動(dòng),通過這些活動(dòng)可以對(duì)學(xué)科的發(fā)展作出原創(chuàng)性的、理智的或創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)?！痹摱x強(qiáng)調(diào)了本科生科研的原創(chuàng)性、差異性和靈活性。從國(guó)際一流研究型大學(xué)來看,其本科科研計(jì)劃均根據(jù)各自實(shí)際需要設(shè)立,類型多樣。

1.麻省理工學(xué)院

麻省理工學(xué)院(MIT)將本科教育、研究生教育與科學(xué)研究巧妙融合,造就了卓越的研究型大學(xué)?！霸贛IT,有一種觀念深入人心:本科課程和教育構(gòu)成了學(xué)校的核心,是學(xué)校在全國(guó)和世界上居于領(lǐng)先地位的關(guān)鍵所在”[2]。盡管MIT是世界頂級(jí)研究型大學(xué),但學(xué)校將首要職責(zé)定位于本科生教育[3],其教育改革計(jì)劃名為“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、操作”(CDIO),鼓勵(lì)大學(xué)本科生從一、二年級(jí)就開始參加研究項(xiàng)目,而不是把知識(shí)停留在書本上。

為提升本科生科研能力,MIT制訂了形式多樣的科研計(jì)劃。(1)本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃(Undergraduate Research Opportunities Program,UROP)。MIT于1865年建立時(shí)就既重視基礎(chǔ)理論知識(shí)又重視實(shí)際操作能力,強(qiáng)調(diào)利用實(shí)驗(yàn)室、工廠和計(jì)算機(jī)資源進(jìn)行教學(xué),讓本科生從事研究活動(dòng),進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成知識(shí)。1969年,MIT率先制訂了UROP,給本科生提供廣泛、開放的參與研究的工作,促進(jìn)本科生同教師的智力協(xié)作。UROP面向全體本科學(xué)生,學(xué)生可以在學(xué)校任何一個(gè)系里從事研究活動(dòng),并可獲得一定補(bǔ)助。UROP至今仍是全美大學(xué)中最大、最成功的促進(jìn)本科生科研的學(xué)習(xí)計(jì)劃之一。(2)獨(dú)立活動(dòng)期計(jì)劃(Independent Activities Period,IAP)。每年1月份有4周是MIT專門為學(xué)生設(shè)立的獨(dú)立活動(dòng)期,在此期間學(xué)生可自由安排學(xué)習(xí)日程,從事獨(dú)立課題或感興趣的項(xiàng)目。本科生可以在MIT的5個(gè)分院和40多個(gè)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室或中心同教師一起做研究,大大提高了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力。[4](3)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)計(jì)劃(Terrescope)。該學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)是面向一年級(jí)新生、關(guān)于復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)問題的一個(gè)興趣小組,由學(xué)生、教師和校友組成。協(xié)會(huì)為新生提供擴(kuò)展其學(xué)術(shù)經(jīng)歷的獨(dú)特機(jī)會(huì),新生可獲得來自多學(xué)科的教師、職員和學(xué)生的多方指導(dǎo)和建議。[5]這些計(jì)劃盡管形式各具特色,其宗旨都是為了依托MIT的資源優(yōu)勢(shì)開展以探究為基礎(chǔ)的本科學(xué)習(xí)。

2.加州大學(xué)伯克利分校

伯克利的本科生科研計(jì)劃也多種多樣。(1)本科生科研學(xué)徒計(jì)劃(Undergraduate Research Apprentice Program,URAP)是學(xué)生作為學(xué)徒參與以教師為主的研究小組,在其中擔(dān)任研究助理。該計(jì)劃創(chuàng)設(shè)于1991年,旨在為學(xué)生提供接受教師一對(duì)一科研指導(dǎo)的機(jī)會(huì),在研究中激發(fā)研究興趣,培養(yǎng)研究技能。教師需審查學(xué)生的申請(qǐng)表,并通過面試選出參與自己項(xiàng)目的本科生,與學(xué)生簽訂合同,規(guī)定學(xué)生每周投入的時(shí)間和工作任務(wù)。學(xué)生在完成自己的研究工作后,要提交3～5頁的論文,說明在研究中的主要收獲或取得的研究成果,經(jīng)審核合格,可獲得1～4個(gè)學(xué)分。(2)校長(zhǎng)本科生研究獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃由學(xué)校出資,資助優(yōu)秀本科生在教師指導(dǎo)下從事原創(chuàng)性研究工作。與URAP計(jì)劃不同的是,該項(xiàng)目支持學(xué)生的獨(dú)立原創(chuàng)性研究,不支持學(xué)生參加教師已經(jīng)立項(xiàng)的研究項(xiàng)目的工作。本科生完成研究后必須提交論文,經(jīng)審核合格,可取得1～4個(gè)“指導(dǎo)下的獨(dú)立研究與學(xué)習(xí)”的學(xué)分。(3)伯克利貝克曼學(xué)者計(jì)劃(Berkeley Beckman Scholars Program,BBSP)是全美貝克曼學(xué)者計(jì)劃的一部分,旨在鼓勵(lì)和資助特別優(yōu)秀的本科生從事化學(xué)和生物科學(xué)方面的研究,要求學(xué)生工作一個(gè)學(xué)年、兩個(gè)暑假。(4)本科生研究經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃(Research Experiences for Undergraduates Program,REU)是美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)設(shè)立的研究計(jì)劃,在伯克利設(shè)有本科科研工作站,主要資助本科生利用暑期從事研究工作。(5)海斯學(xué)者計(jì)劃(Hass Scholars Program)主要資助三年級(jí)的優(yōu)秀本科生在整個(gè)學(xué)年包括暑假期間從事研究工作,項(xiàng)目參與者須參加項(xiàng)目中期研討會(huì)以及項(xiàng)目結(jié)束時(shí)的論文報(bào)告會(huì)。[6]

伯克利對(duì)于參與科學(xué)研究訓(xùn)練計(jì)劃的本科生的GPA根據(jù)參與項(xiàng)目的不同制定了不同的基本要求。申請(qǐng)參與URAP的學(xué)生GPA要在2.0以上,申請(qǐng)參與哈斯學(xué)者計(jì)劃的學(xué)生GPA要在3.5以上。這項(xiàng)管理政策旨在鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)好相關(guān)課程,為參與相關(guān)學(xué)術(shù)研究打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。[7]

3.多倫多大學(xué)

多倫多大學(xué)在本科生科研方面主要有兩個(gè)創(chuàng)新舉措。(1)一年級(jí)研討班課程。本科生一年級(jí)中就開設(shè)研討班課程以供選修,并鼓勵(lì)那些曾經(jīng)參加過學(xué)術(shù)團(tuán)體的高級(jí)成員參與指導(dǎo)小型研討班。研討班的老師通常會(huì)根據(jù)自己的研究興趣來編制課程。學(xué)校開設(shè)研討班課程的目的不是為了傳授專業(yè)方面的知識(shí),而是讓學(xué)生不局限于自己的專業(yè)。(2)研究機(jī)會(huì)計(jì)劃(Research Opportunity program,ROP)。該計(jì)劃采用師生互選形式,一部分本科低年級(jí)的學(xué)生能有機(jī)會(huì)在教授的帶領(lǐng)下參與到科研項(xiàng)目中去,并且可以得到相應(yīng)的課程學(xué)分。ROP的主要目的是為了吸引那些希望將來從事科學(xué)研究或者繼續(xù)深造的精英學(xué)生提前參與科研活動(dòng),培養(yǎng)其專業(yè)興趣和對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)真態(tài)度。

學(xué)校專門成立了ROP辦公室,負(fù)責(zé)ROP計(jì)劃的全面管理工作,包括遴選ROP計(jì)劃書和學(xué)生申請(qǐng)等。ROP計(jì)劃遴選程序很嚴(yán)格。ROP辦公室還負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)管理以保證研究計(jì)劃項(xiàng)目的進(jìn)度。在研究團(tuán)隊(duì)開展工作以后,ROP辦公室要確保學(xué)生能在其中發(fā)揮積極作用,而不是做一些技術(shù)含量很低的日?，嵥槭聞?wù),要讓學(xué)生通過ROP計(jì)劃接觸到前沿的科學(xué)研究,了解科學(xué)研究的特性。ROP辦公室還專門建立了學(xué)生咨詢系統(tǒng),為學(xué)生成員提供咨詢服務(wù)[8]。正如多倫多大學(xué)K.Bartlett教授所言,ROP應(yīng)被視為“為精英學(xué)生而設(shè)立的精英計(jì)劃”。[9]

二、面向知識(shí)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的根本特征

上述北美頂級(jí)研究型大學(xué)開展本科生科研活動(dòng)的實(shí)踐,其共同倡導(dǎo)的是一種打破傳統(tǒng)的知識(shí)講授和被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念的全新人才培養(yǎng)理念,體現(xiàn)了三個(gè)“一體化”特色:問題、項(xiàng)目、課程一體化;知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化;學(xué)習(xí)、研究、工作一體化。這是一種以問題探究、知識(shí)發(fā)現(xiàn)和能力形成為核心目標(biāo)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,包含三個(gè)根本特征。

1.基于問題探究的互動(dòng)式研討

就創(chuàng)新人才而言,發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題往往比解決問題更重要,因此要著重培養(yǎng)本科生的科學(xué)問題發(fā)現(xiàn)能力。歸納國(guó)際一流大學(xué)的本科科研計(jì)劃,均有如下共同特點(diǎn):(1)樹立“帶著問題打基礎(chǔ)”的觀念,實(shí)行問題、項(xiàng)目、課程一體制,問題即項(xiàng)目,項(xiàng)目即課程,開展以解決前沿科學(xué)問題或解決工程技術(shù)問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)。(2)課堂主要采用交流、討論和研討的形式,且討論的問題具有一定難度。當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí),教師一般不會(huì)簡(jiǎn)單地肯定或否定,而是啟發(fā)和鼓勵(lì)更多的學(xué)生闡述自己的見解和理由,然后再對(duì)其加以評(píng)論。課堂互動(dòng)使課堂氣氛活躍,讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞和智慧分享,使學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展。(3)教學(xué)組織大多采用小型研討班形式進(jìn)行,師生平等研討有利于激發(fā)學(xué)生的積極性,開闊視野,培養(yǎng)科學(xué)探索精神,同時(shí)也培養(yǎng)了相互合作研討問題的群體意識(shí)。正如洪堡所說,科學(xué)及學(xué)術(shù)的目標(biāo)通過教師和學(xué)生的相契相知而高效率地進(jìn)行,雙邊互動(dòng)的積極結(jié)果是教師不但從學(xué)生身上得到新的東西,而且還面臨如何回答學(xué)生提出的自己還不曾深入思考的問題,這對(duì)教師而言,既是進(jìn)行科研的資源,又是一種動(dòng)力。

2.面向知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究型教學(xué)

面向知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究型教學(xué)就是指本科生在教師的指導(dǎo)下以探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)為方式進(jìn)行學(xué)習(xí),它是建立在知識(shí)發(fā)現(xiàn)而不是知識(shí)傳遞基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方法,在發(fā)現(xiàn)的過程中獲取新知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。面向知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究型教學(xué)是國(guó)際研究型大學(xué)為提升本科教育質(zhì)量采取的核心措施,也是研究性大學(xué)與普通大學(xué)本科教育的根本區(qū)別?？死苏J(rèn)為科研的本質(zhì)是對(duì)知識(shí)的探索,教學(xué)的目的是對(duì)知識(shí)的傳播,學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是對(duì)知識(shí)的索取,大學(xué)應(yīng)建立知識(shí)為中介的“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)連接體”。因此,研究型大學(xué)本科教育不應(yīng)僅停留在“教”與“學(xué)”的層面,更要加強(qiáng)教學(xué)科研內(nèi)在的統(tǒng)一,開展面向知識(shí)發(fā)現(xiàn)的研究型本科教學(xué)。正如伯克利教授Stephen Miller所言,“對(duì)于正準(zhǔn)備進(jìn)入社會(huì)扮演一個(gè)角色的本科生而言,一項(xiàng)非常重要的工作是讓他們了解知識(shí)的來源:知識(shí)不是來自人類的指令,也不是來自于人類的幻想和欲望,而是來自于對(duì)周圍事物精確的觀察和描述,這些事物有些是自然的,有些是人為的”,“發(fā)現(xiàn)過程是研究型大學(xué)的一個(gè)必要部分,本科生需要成為研究生成果主動(dòng)的讀者。在鼓勵(lì)探究的環(huán)境中,本科生的每一門課程都應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)為本的方法取得成功的機(jī)會(huì)……”[10]

3.注重能力形成的體驗(yàn)性實(shí)踐

研究型大學(xué)相對(duì)于一般研究機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)就在于它擁有大量高素質(zhì)的本科生。因此,研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)方式上更應(yīng)該重視對(duì)本科學(xué)生綜合研究能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)研究活動(dòng),通過體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。許多研究型大學(xué)鼓勵(lì)本科生自己提出項(xiàng)目方案,包括研究性項(xiàng)目、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)工作以及公眾服務(wù)性項(xiàng)目等,再向?qū)W校或者其他機(jī)構(gòu)申請(qǐng)研究資助,然后在教師指導(dǎo)下開展獨(dú)立的原創(chuàng)性研究。另外,許多研究型大學(xué)在高年級(jí)本科生開設(shè)高峰體驗(yàn)式課程(Capstone Experience Course),為學(xué)生提供一種成功的體驗(yàn),學(xué)生可以綜合、拓展、批判和應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí),并把新知識(shí)與既有知識(shí)基礎(chǔ)整合,以解決模擬的或者真實(shí)的問題。研究型大學(xué)的本科科研計(jì)劃正是通過實(shí)際課題或在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)類似情境,讓學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、思考、實(shí)踐的研究過程中,吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、掌握問題解決方法,從而轉(zhuǎn)識(shí)為智,在體驗(yàn)性實(shí)踐中完成了自身研究意識(shí)、研究方法的熏陶和研究能力的培養(yǎng)。

三、結(jié) 語

近十年來,本科生科研對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有的重要作用已逐漸引起國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)的重視。教育部在“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的介紹中明確指出,該計(jì)劃的實(shí)施旨在促進(jìn)高校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式,促進(jìn)高校探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式,倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的本科人才培養(yǎng)和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)改革,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí),同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)踐中逐漸掌握思考問題、解決問題的方法,提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。在此背景下,國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)探索國(guó)際一流研究型大學(xué)以問題探究、知識(shí)發(fā)現(xiàn)和能力形成為核心目標(biāo)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,對(duì)于保障本科教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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G642.0

A

1006-8724(2011)04-0037-03

2011-07-25

王海龍(1974-),男,講師,博士,主要從事創(chuàng)新管理及區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究。