郭少英 陳艷峰

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北邯鄲 056005)

高職財會類專業(yè)適應(yīng)“雙證制”教育的教材建設(shè)

郭少英 陳艷峰

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北邯鄲 056005)

實行雙證書制度，有利于推動高等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。針對高職財會類專業(yè)適應(yīng)“雙證制”教育的教材建設(shè)問題，對高等職業(yè)教育推行“雙證制”效能及研發(fā)與之相適應(yīng)教材的必要性進行了分析論證，探討了高職財會類專業(yè)適應(yīng)“雙證制”課程體系的建設(shè)及雙證教材研發(fā)思路與方法。雙證教材的開發(fā)是對傳統(tǒng)的教材建設(shè)的挑戰(zhàn)，是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的進一步深化，雙證教材建設(shè)必將促進高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

高等職業(yè)教育;雙證書;教材建設(shè)

職業(yè)資格證書制度是我國勞動就業(yè)制度的一項重要內(nèi)容，在勞動力市場中正在發(fā)揮著“通行證”的作用。實行“雙證書”制度，使學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書互通并重，是高等職業(yè)教育本質(zhì)屬性和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，加快適應(yīng)“雙證制”教育的教材建設(shè)是高等職業(yè)院校推動工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。

一、高職院校實施職業(yè)資格證書制度效能分析

1.職業(yè)資格及職業(yè)資格證書制度

職業(yè)資格包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格，是對從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識、技術(shù)和能力的基本要求。從業(yè)資格是指從事某一專業(yè)(工種)學(xué)識、技術(shù)和能力的起點標(biāo)準(zhǔn)。執(zhí)業(yè)資格是指政府對某些責(zé)任較大、社會通用性強、關(guān)系公共利益的專業(yè)(工種)實行準(zhǔn)入控制，是依法獨立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)(工種)知識、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，是勞動者求職、任職、獨立開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。它是按照國家制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府認定的鑒定評價機構(gòu)，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書的政策規(guī)定和實施辦法。按照現(xiàn)行國家職業(yè)資格證書分類，共分為初級(國家職業(yè)資格五級)、中級(國家職業(yè)資格四級)、高級(國家職業(yè)資格三級)、技師(國家職業(yè)資格二級)、高級技師(國家職業(yè)資格一級)等五級。

2.職業(yè)資格證書制度促進高職院校就業(yè)能力培養(yǎng)力度

一個統(tǒng)一的、開放的國家職業(yè)資格證書體系的建立，規(guī)范了勞動力市場，提高了勞動者的素質(zhì)和能力，加強了企業(yè)的社會競爭力，同時使職業(yè)流動成為可能。完善的考試機構(gòu)，嚴格的考試制度，使職業(yè)資格證書制度在全社會享有了良好的信譽。高等職業(yè)院校在統(tǒng)一行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)前提下，充分利用自身教育資源，制訂統(tǒng)一的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，在教學(xué)改革中強調(diào)職業(yè)技能要求，無疑會有效地促進學(xué)生就業(yè)能力。

3.職業(yè)資格證書提高了學(xué)生就業(yè)競爭力

職業(yè)資格證書制度為勞動者和用人單位提供了一種具有權(quán)威性的社會證明，成為勞動者求職和單位用人的依據(jù)。對于學(xué)生個人，職業(yè)資格證書是表明自身技術(shù)水平和從業(yè)能力的有效證書，是提高就業(yè)競爭能力、增加就業(yè)機會的主要手段。對于用人單位，職業(yè)資格證書是降低用人風(fēng)險、提高生產(chǎn)效率和經(jīng)濟效益的主要手段。學(xué)生在校期間如果完成上崗前的職業(yè)訓(xùn)練，具有獨立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力，無疑可以縮短畢業(yè)后的崗位適應(yīng)期，從而很快進入角色，給用人單位帶來經(jīng)濟效益。顯然，實施職業(yè)資格證書制度，不僅可以使學(xué)生具備較強的就業(yè)競爭能力，而且可以使學(xué)生具備較強的適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

二、適應(yīng)”雙證制”的教材研發(fā)必要性

1.教材是實現(xiàn)“雙證制”教育的媒介

教材作為知識的載體，是人才培養(yǎng)過程中傳授知識、訓(xùn)練技能和發(fā)展智力的重要工具之一，不僅是教師傳授知識的媒體，而且也成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的媒介。對高職教材的內(nèi)容體系做進一步研究，解決高職學(xué)歷教育與資格證書考核融為一體的問題，是推進“雙證書制”在高職教育中扎實進行，提高高職學(xué)生就業(yè)能力的必要保障。

“雙證制”下高職教材必須關(guān)注人才培養(yǎng)過程中工作“崗位”或“研究項目”，能有效地將理論和實踐有機的結(jié)合起來，一方面實現(xiàn)教材知識傳授，另一方面體現(xiàn)職業(yè)屬性。因此，“雙證制”下的高職教材，要充分考慮經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的實際，具有實用性特點，即面向行業(yè)，貼近地方經(jīng)濟特色，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需求;具有職業(yè)性特點，即針對具體職業(yè)崗位所需求的知識、技能和職業(yè)特性進行教材編寫;具有綜合性特點，即打破學(xué)科界限，關(guān)注相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展，突出專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，從而使得教材成為實現(xiàn)“雙證制”教育的媒介。

2.“雙證制”實施有賴高職教材建設(shè)的超前性

“雙證制”的實施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，具備必需的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級證書，重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高新技術(shù)和基本技能。但是，目前高職教材的編寫存在一定的滯后性，與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。這些教材一般注重內(nèi)容上的增減變化，相對強調(diào)知識的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量偏多，應(yīng)用技能比例偏輕，缺乏對生產(chǎn)實際的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和專項能力的科學(xué)分析，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。因此，理解掌握職業(yè)技能鑒定的考核點并轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)的知識點、技能點，才有可能推出通、融結(jié)合，適應(yīng)“雙證制”實施的教材。

三、適應(yīng)“雙證制”教材研發(fā)思路與方法

1.設(shè)置“雙證制”課程，構(gòu)建適應(yīng)“雙證制”的專業(yè)課程體系

構(gòu)建適應(yīng)“雙證制”的專業(yè)課程體系，必須通過設(shè)置“雙證制”課程來實現(xiàn)。“雙證制”課程是指將職業(yè)資格考核的內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課相融通的課程，是以學(xué)生的職業(yè)能力形成和職業(yè)資格證書獲取為目標(biāo)的專業(yè)課程，與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的一個或者幾個相關(guān)職業(yè)(崗位)的能力直接對應(yīng)、緊密聯(lián)系，可能是一門或一組課程。設(shè)置“雙證制”課程，以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)(內(nèi)涵)，將職業(yè)教育與相應(yīng)的證書考核點相結(jié)合，既滿足學(xué)歷教育的要求，又滿足職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，涵蓋職業(yè)資格要求與專業(yè)職業(yè)能力要求，綜合各種學(xué)科知識，突出對職業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。

2.雙證融通，規(guī)劃教材體系結(jié)構(gòu)

適應(yīng)“雙證制”課程的教材開發(fā)，可能是針對一門具體課程的開發(fā)，也可能涉及整個課程體系的系列教材開發(fā)。要將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程內(nèi)容中，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求的崗位工作能力為主線展開設(shè)計與開發(fā)，按照工作程序或結(jié)構(gòu)的要求來形成教材建設(shè)的思路與結(jié)構(gòu)，使教材能夠提供給學(xué)生實際工作中所需要的專業(yè)知識、技能和態(tài)度。教材開發(fā)應(yīng)該充分考慮課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的銜接程度，進行兩者內(nèi)涵的對比分析，從而設(shè)計規(guī)劃教材的內(nèi)容體系。

職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是從勞動者而不是受教育者的角度出發(fā)制定的，對勞動者從事某種職業(yè)提出的基本要求，它不包含對職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等的評價，不能直接作為職業(yè)教育的課程使用。因此，在研發(fā)“雙證制”教材的時候，必須考慮國家學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)對受教育者的教育標(biāo)準(zhǔn)，并延伸至職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，綜合分析職業(yè)資格證書、學(xué)歷證書和崗位技能要求，由此確定課程目標(biāo)并設(shè)計規(guī)劃教材內(nèi)容體系，達到既能夠提供培養(yǎng)學(xué)生具有完成工作任務(wù)的基本素質(zhì)，又能滿足培養(yǎng)學(xué)生按照一定的職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)完成工作的基本能力。

3.必須夠用為度，模塊化組織編撰教材

教材內(nèi)容包括課程對應(yīng)的專業(yè)知識與技能兩部分，一般來說，專業(yè)知識部分國家學(xué)歷證書要求的標(biāo)準(zhǔn)一般會高于資格證書考核的要求，并具有系統(tǒng)性特征。而專業(yè)技能部分資格證書考核的要求通常針對性較強、實務(wù)操作要求比較系統(tǒng)化。因此，在教材內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)以必須夠用為度，充分滿足國家學(xué)歷證書對于專業(yè)知識的要求和職業(yè)資格證書對技能考核的要求，以工作任務(wù)分析法開發(fā)教材。在分析職業(yè)資格證書考核與學(xué)歷教育前提下形成教材功能目標(biāo)，圍繞職業(yè)資格能力標(biāo)準(zhǔn)要求下的崗位工作任務(wù)，設(shè)計相關(guān)實踐知識(技術(shù)知識)、理論知識、知識拓展及訓(xùn)練與練習(xí)內(nèi)容體系，采用模塊化方式組織教材內(nèi)容。也就是說，按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，將教材內(nèi)容分解成不同的標(biāo)準(zhǔn)化單元，當(dāng)新技術(shù)及新的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)后，及時并適當(dāng)增加、刪減或更換其中某個模塊，以構(gòu)成滿足不同專業(yè)根據(jù)需要靈活選擇知識點的個性化學(xué)習(xí)方案。

四、高職財會類專業(yè)“雙證制”教材研發(fā)分析

1.高職財會類專業(yè)對接的職業(yè)資格證書

高職院校普遍設(shè)有財會類專業(yè)，并且在校學(xué)生占有較大比例。因此，針對高職財會類專業(yè)的雙證書教育十分重要，研發(fā)滿足與之相適應(yīng)的雙證教材也十分必要。按照國家普通高職高專專業(yè)目錄高職財會類專業(yè)設(shè)置目前有會計、會計電算化、會計與統(tǒng)計核算、會計與審計、審計實務(wù)、統(tǒng)計實務(wù)、財務(wù)管理、財務(wù)信息管理9個專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)總體來說是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有較強實踐能力、滿足基層需要的應(yīng)用型、實用型高技能財會專門人才。面向就業(yè)崗位，涉及到的從業(yè)資格證書一般包括會計從業(yè)資格證書和統(tǒng)計從業(yè)資格證書。其中，會計從業(yè)資格證書是具有一定會計專業(yè)知識和技能的人員從事會計工作的資格證書，是從事會計工作必須具備的基本最低要求和前提條件，是進入會計崗位的“準(zhǔn)入證”。統(tǒng)計從業(yè)資格證書是統(tǒng)計從業(yè)資格認定辦法的要求對從事統(tǒng)計工作人員的職業(yè)準(zhǔn)入資格。

未來職業(yè)生涯涉及到的職業(yè)資格考試一般是初級會計師和會計師職稱考試、經(jīng)濟師職稱考試。此外，為了適應(yīng)會計業(yè)務(wù)的電算化要求，學(xué)生還可以考取UFIDA用友軟件應(yīng)用證書等財務(wù)軟件應(yīng)用證書。

2.高職財會類專業(yè)雙證課程的設(shè)置

高職財會類專業(yè)基于“雙證制“教育的課程體系，充分考慮與之對接的職業(yè)資格考試的要求，通過整合課程體系設(shè)置雙證課程來實現(xiàn)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，第一學(xué)年應(yīng)注意從知識與技能兩方面奠定學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，一般會安排會計從業(yè)資格、統(tǒng)計從業(yè)資格等證書考核相關(guān)課程，如設(shè)置財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、會計電算化、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)課程;第二學(xué)年重點實施專業(yè)知識與技能培養(yǎng)，著重專業(yè)知識學(xué)習(xí)及專業(yè)技能訓(xùn)練，一般會設(shè)置專業(yè)針對性較強與職業(yè)資格培訓(xùn)對接的專業(yè)課程，如針對初級會計師和會計師考試要求設(shè)置中級會計實務(wù)(內(nèi)容包括出納崗位實務(wù)、財產(chǎn)物資核算實務(wù)、債權(quán)債務(wù)核算實務(wù)、資本與基金核算實務(wù)、財務(wù)成果核算實務(wù)、總賬與報表實務(wù))、財務(wù)管理、經(jīng)濟法和稅法等課程，針對財務(wù)軟件操作技能考核要求設(shè)置數(shù)據(jù)庫、財務(wù)軟件等課程;第三學(xué)年，立足就業(yè)崗位，在獲取職業(yè)資格證書及專業(yè)知識技能前提下，一般會設(shè)置頂崗實習(xí)及綜合畢業(yè)設(shè)計項目等課程。這些雙證課程是財會類專業(yè)課程體系的核心，承擔(dān)了學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)的雙重任務(wù)。此外，為了提升能力培養(yǎng)及訓(xùn)練力度，通常還會同步設(shè)置實訓(xùn)課程教學(xué)模塊，完成會計崗位實訓(xùn)、各類會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)及會計崗位綜合實訓(xùn)。

這種通過設(shè)置“雙證”課程建構(gòu)的課程體系能夠進一步突出高職財會類專業(yè)崗位和實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的特點，使“雙證制”教育得以實現(xiàn)。

3.高職財會類專業(yè)雙證教材開發(fā)

在構(gòu)建專業(yè)課程體系并確定了雙證課程之后，面臨的問題就是要從系統(tǒng)化的角度進行分析，規(guī)劃各門雙證課程對應(yīng)的教材的內(nèi)容體系，使之能夠滿足學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試的雙重要求。首先，需要解讀會計從業(yè)資格考試大綱、初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱、統(tǒng)計從業(yè)資格考試大綱等考綱內(nèi)容，與財會類專業(yè)課程建立模塊化的對應(yīng)關(guān)系。然后，從學(xué)歷教育、資格證書考試雙重角度分析，設(shè)計規(guī)劃各模塊的知識與技能內(nèi)涵要求，達到財會類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在這兩步工作完成之后，就可以著手教材的編撰工作了。

在整個開發(fā)過程中，教材內(nèi)容要突破原有學(xué)科理論體系的束縛，在實現(xiàn)會計專業(yè)知識與技能訓(xùn)練與會計職業(yè)考試大綱對接的前提下，達到滿足職業(yè)崗位能力需求的目標(biāo)，教材內(nèi)容編撰落實到具體的財會類工作崗位上，使職業(yè)崗位要求清晰地體現(xiàn)在教材中。此外，為了切實提升教材的內(nèi)涵質(zhì)量，教材的編撰應(yīng)當(dāng)是高職院校具有較高專業(yè)能力的任課教師與長期從事財務(wù)會計工作的企業(yè)總會計師等共同完成，這樣才能準(zhǔn)確解讀財會類工作崗位能力所需的專業(yè)知識及技能要求，從而設(shè)計出相應(yīng)工作崗位的知識點與操作規(guī)范并編入教材中，達到教材開發(fā)的目標(biāo)。

總之，為了實現(xiàn)高職院校財會類專業(yè)基于“雙證制”教育的教學(xué)目標(biāo)，切實培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，開發(fā)與之相適應(yīng)的雙證教材是是一條有效的途徑，需要引起大家的重視，并積極投入到教材建設(shè)工作中。

［1］許遠.雙證結(jié)合的職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006，(16)

［2］壯國楨.高職院?！半p證”融通的優(yōu)勢、難點與突破［J］.高等工程教育研究，2005，(4)

［3］竇現(xiàn)金.職業(yè)資格證書制度建設(shè)對職教發(fā)展的影響［J］.職教論壇，2002，(5):9

［4］毛波軍，楊相棟，李晨濤.高職會計專業(yè)“雙證書”課程體系與教材改革解決方案的研究［J］.南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005，(6):55

F234.4－43

A

1009－5462(2011)04－0074－03

2011－11－18

郭少英，女，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟系主任，教授。

［責(zé)任編校:張勇］