張曉宇

(江門職業(yè)技術學院機電技術系，廣東江門 529090)

從“形式”到“實施”
——談高職院校工學結合

張曉宇

(江門職業(yè)技術學院機電技術系，廣東江門 529090)

高職院校積極推行工學結合人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高技能人才的必然選擇，目前已被大多數(shù)院校、教師所接受，取得了可喜成績。但是在落實過程中還存在一定的問題，通過對產生問題原因的分析，得到了解決辦法，希望高職院校“工學結合”從一定的“形式”落到真正的“實施”。

高職院校;工學結合;實施

“工學結合、頂崗實習”這種辦學理念并不是這幾年才提出的，早在1924年，魏元光先生任河北省立工業(yè)學院院長、中央工校校長期間，一向倡導“手腦并用，以作為學”，這與現(xiàn)在所提倡的“工學結合”的職業(yè)教育模式不謀而合。魏先生1949年在中央工校大力倡學生當工人去!要求學生打破“學而優(yōu)則仕”的觀念，到工廠從工人做起所踐行的教學模式在當時而言，成效顯著。

溫家寶總理在2005年11月全國職業(yè)教育工作會議上曾說:“有條件的地方和學校，學生可以一面在學校學習，一面在企業(yè)工作，工學結合、半工半讀?！苯逃俊窘谈?2006)】16號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確指出了大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點?？梢姡呗氃盒４罅ν菩泄W結合培養(yǎng)模式，是新形勢下高職教育改革的重要方向，是加快高職教育發(fā)展的根本出路。

一、高職院?！肮W結合”教學模式存在的問題

目前，各所高職院校紛紛響應16號文件的要求，積極推行“工學結合，頂崗實習”，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量下得去，留得住、用得上的面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。由于高職院校開展“工學結合”時間不長，依然存在一些問題，使得“工學結合”流于形式。高職教師教學理念、學校雙師素質教師的培養(yǎng)、工學結合中學校與企業(yè)的責任、義務及政府其中的作用還不明晰等都制約工學結合的進一步發(fā)展。

1.高職教師教學理念落后

由于高職教師大多都接受過高等教育，也就是說高職老師自己在做學生時都是“重理論，輕實踐;重知識學習，輕能力和素質培養(yǎng)”，因此即使職業(yè)學院不停地灌輸能力教育、素質教育，很多教師也較難轉變，或者嘴上講項目驅動、任務引導，實際上只是換湯不換藥，依然以理論教育為主，實際技能次之?；蛘哒J為，實踐技能應有相應的實訓老師講述，自己只講專業(yè)知識。

2.工學結合對教師提出了更高要求

基于工學結合人才培養(yǎng)模式的高職教育，要求教師應該了解和掌握學生將來所從事職業(yè)或所在崗位群的專門知識和技能，同時也要掌握高職教育的特點。既能從事理論教學也能從事實踐教學，既具備專業(yè)理論知識也具有實際操作能力，既能在學校講臺上講課也能在車間一線進行技術指導或操作，又能在課堂上將生產一線的技能與課本理論相結合，并通俗易懂地講述給學生，同時又能在生產一線將課堂知識體現(xiàn)出來。其實高職學院的教師并不好勝任，實行“工學結合”后對教師要求更高。尤其是一些教師根本就沒有企業(yè)實際經驗，如何培養(yǎng)生產一線需要的高技能人才?

有些教師缺乏吃苦耐勞的精神，不愿下基層去參加實踐，即使學校有此要求，很多教師也只是應付差事、走走形式。教師長期脫離實踐，就會導致指導學生能力降低，甚至不敢指導學生實踐。即使是企業(yè)出來的教師，若3、5年不到企業(yè)一線實踐，也會跟不上企業(yè)的發(fā)展，自己的技能水平得不到提高，也會影響對學生的培養(yǎng)。

3.工學結合學校熱企業(yè)冷

目前已開展工學結合的院校，大多是學校主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，相對學校而言，企業(yè)的積極性并不高，這也是一個普遍存在的問題。

高職院校既是工學結合的發(fā)起者，也是組織者。在工學結合前，學校要找專業(yè)、找合作企業(yè)，同企業(yè)洽談什么崗位可以做，什么崗位不能安排給學生。還要組織相關人員制訂培養(yǎng)目標、教學計劃、教學大綱，選拔指導教師管理學生，大多高職院校在工學結合實施過程中壓力是比較大的。

對于企業(yè)來說，為了生存、發(fā)展，肯定要謀求利益最大化，不可能主動為社會培養(yǎng)技能性人才，更不愿為自己的競爭對手培養(yǎng)人才。同時，作為企業(yè)，很難為這么多學生提供實習崗位，基本上是按崗位招聘員工，學生工學結合時，去企業(yè)很多學生，需要很多崗位，結束后又回學校，企業(yè)的這些崗位誰來頂?一來一去，對企業(yè)是有沖擊的。再者學生在實踐的同時，還希望能夠在實踐期間更換更多的崗位，這就與企業(yè)產生了較大的矛盾，企業(yè)需要的是熟手，學生剛熟悉某個工種，又換到其他崗位，與企業(yè)的用工原則相悖。而有些學生，對于工學結合的認識不足，在思想上還不能完全脫離學生思想，無法做到企業(yè)對員工的各種要求，又對企業(yè)提供的崗位挑三揀四。在實踐期間，斷斷續(xù)續(xù)地會出現(xiàn)一些問題，給企業(yè)帶來一些經濟損失，所以大多企業(yè)對待工學結合并不熱心。

4.政府支持不到位

首先，政策支持是促進“校企合作”的一個非常重要的方面。我國自2004年起從中央到地方逐步建立了職業(yè)教育工作聯(lián)席會議制度，但這種聯(lián)席會，沒有實際的決策權力，其成員單位有教育部、發(fā)展改革委、財政部、人事部、勞動保障部等組成，卻沒有稅務部門。因此在實際中，參與工學結合的企業(yè)在稅收、補助及支持等方面沒有得到任何優(yōu)惠，教育主管部門幾乎是唯一的領導者和推動者。因此缺乏稅務部門及財務部門等政府部門的支持，大多企業(yè)在工學結合中處于被動地位。

二、高職院?！肮W結合”教學模式存在問題的解決途徑

高職院校人才培養(yǎng)方案基本清晰，工學結合、校企合作是必須要堅持下去的，同時要更加注重內涵，注重效果，并不是簡單地將學生安排到工廠從事一些簡單的操作，而是充分利用學校與企業(yè)兩類完全不同的環(huán)境和資源，將專業(yè)教學與企業(yè)實際工作相結合，通過培養(yǎng)學生實踐能力和崗位適應能力，提高就業(yè)競爭力。因此高職院校“工學結合”必須從“形式”落到“實處”，即使困難很多、阻力很大也要做下去。為了避免“工學結合”流于形式，應該著力從以下幾方面入手，首先要加大學院的內涵建設，提高教師的實踐技能，深化校企合作，同時政府也要有實質的政策支持等。

1.轉變教師觀念，大力提高教師實踐技能

高職院校一線的專業(yè)老師是工學結合教學模式的操作者和執(zhí)行者，如果其教學觀念沒有改變，整個教學改革很難推動。必須組織教師系統(tǒng)地學習新的職教理念，轉變教育觀念。徹底搞清楚高職教育同本科教育本質區(qū)別在哪里，為什么要求理論知識“夠用”，實踐技能又要接近企業(yè)生產一線。究竟什么是工學結合，什么是任務驅動。避免教師走向另一個極端，認為多實驗、多實訓就是教學改革。

同時要提高教師的實踐技能，尤其是剛剛走出學校大門的本科生或研究生，對整個企業(yè)生產、運營不太了解，如何勝任教學工作。學院必須根據其相關專業(yè)、講述的相關課程，帶著專題到生產一線調研、實踐。專題內容應涵蓋職業(yè)生產過程、職業(yè)知識和技能、典型工作任務及做法、經營管理、專業(yè)設備技術革新等方面。通過調研、實踐，不但使自己逐步了解企業(yè)的生產、管理，也使自身理論知識同實踐相結合，收集了工廠的第一手資料、項目，為教學過程中項目教學、任務驅動等打下基礎。

不但新教師需要去企業(yè)生產實踐，我們的雙師型教師也要每年有一段時間去企業(yè)生產一線實踐。雙師型教師很多是來自企業(yè)的技術人員，本身具備了較高的專業(yè)技術技能，但是整個社會發(fā)展是非?？斓模略O備、新工藝、新的加工方法、設計理念層出不窮，這些雙師型教師只有不斷去企業(yè)一線充電，才會有更新、更好的項目充實教學，這樣學生不但掌握了基本技能、也了解了本專業(yè)的發(fā)展水平、開闊了視野，對其今后的職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展都有很大的幫助。

2.深化校企合作，增強企業(yè)參與意識

工學結合、校企合作并不是簡單地將學生放在工廠里操作，也不是簡單的每年向企業(yè)提供畢業(yè)生。工學結合、校企合作中學校和企業(yè)要努力建立一種“互惠互利互動機制”。在市場經濟條件下，建立基于互惠多贏的利益驅動機制是推動校企合作發(fā)展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶。

目前已開展工學結合的院校，大多是學校主動在企業(yè)界尋求合作伙伴，相對學校而言，企業(yè)的積極性不高。也就是說工學結合中企業(yè)沒有得到利益，或許還認為打亂了企業(yè)的正常運作，增加了管理難度，因此學校必須把向企業(yè)提供技術支持和服務作為高職院校尋求校企合作的基礎。學校必須依靠自身的人力和技術資源優(yōu)勢，發(fā)揮應有的社會服務功能，與企業(yè)合作開展應用技術研究和開發(fā)，努力幫助企業(yè)解決生產和管理中存在的技術難題，形成長效的可持續(xù)發(fā)展機制。除了為企業(yè)提供高質量技能人才，也可提供提供高質量的技術、培訓管理等方面的支持。也可派專業(yè)技能熟練的教師對具體操作或管理環(huán)節(jié)做些必要的指導和幫助，進而與企業(yè)建立“資源共享，優(yōu)勢互補，互利雙贏”的互惠互動合作機制。

企業(yè)也應樹立長遠的發(fā)展戰(zhàn)略，認識到工學結合、校企合作對于企業(yè)增強管理能力、技術革新、人力資源開發(fā)及知名度、美譽度等方面都具有戰(zhàn)略意義。要意識到企業(yè)是高職教育發(fā)展的直接受益者，開展工學結合是提升企業(yè)形象、進行人才儲備、并可選擇適合于企業(yè)工作崗位的優(yōu)秀學員，獲取高素質的員工，從而能在市場競爭中長期受益。對高職教育的投資也是企業(yè)將來的投資，在創(chuàng)造經濟利益的同時，主動承擔為社會培養(yǎng)高素質技能型人才的任務。與高職院校共建專業(yè)、實訓基地等，在工學結合中共享人才資源、技術資源及設備資源，雙方互利雙贏，持續(xù)發(fā)展。

3.加大宣傳力度，爭取政府政策支持

政策支持是促進“工學結合、校企合作”的一個非常重要方面，高職院校要積極推動政府進一步完善規(guī)章制度，明確企業(yè)在高職教育制度中的責任，在政策服務、投入稅收諸方面建立一套鼓勵企業(yè)積極參與的保障體制和有效機制。從歐美國家的經驗來看，政府為了促成校企合作的實施，對參與校企合作的企業(yè)給予了大量稅收上的支持。政府也應意識到全國有這么多高職學生，單靠學校自身的實訓基地很難將學生培養(yǎng)成企業(yè)生產一線的技術人材，必須依托大量的企業(yè)，提供各種技能實踐場所，政府在其中必須扮演積極角色，使工學結合、校企合作落到實處，不斷完善，良性發(fā)展。

4.完善獎勵機制，增強教師服務企業(yè)意識

作為高職院校的教師要明白一個問題，我們培養(yǎng)的學生是面向企業(yè)生產一線的技術人材，如果教師自己也可直接服務企業(yè)，如對企業(yè)進行生產工藝改進、技術難題攻關、設備改造及維修等，不但可以增強學院與企業(yè)的聯(lián)系，深化工學結合、校企合作，也可將生產案例直接用于課堂教學，提高學生解決實際問題的能力!但是教師自身的工作是十分繁忙的，每天都要備課、上課、管理學生等，很難有精力同企業(yè)進行合作，企業(yè)既然有項目找到學院，基本都是“硬骨頭”，因此教師除了要有較深的專業(yè)知識外，還必須有足夠的時間、精力來完成，或許付出了很多也沒有達到要求，這就制約了教師參與企業(yè)的技術合作。所以學院制定相應的制度及獎勵機制，鼓勵教師去企業(yè)生產一線生產實踐，并從人力、物力、財力等方面支持教師同企業(yè)進行技術合作，增強教師服務企業(yè)意識。

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［2］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［M］.北京:清華大學出版社，2007

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［5］徐克敏，李玉書.基奇工學結合模式下教師職業(yè)能力的蛻變［J］.石油教育，2007，(6)

G718.5

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1009－5462(2011)04－0068－03

2011－10－28

張曉宇，男，河南內鄉(xiāng)人，江門職業(yè)技術學院機電技術系高級工程師。

［責任編校:張勇］