劉濟遠

（湖南第一師范學院，湖南長沙 410205）

小學作文教學與學生觀察能力的培養(yǎng)

劉濟遠

（湖南第一師范學院，湖南長沙 410205）

觀察是作者憑借感官知覺自然和社會現(xiàn)象以獲取寫作材料的過程。觀察能力是寫作能力的重要組成部分。在寫作教學過程中，教師應(yīng)指導學生觀察，注意觀察的順序，觀察時全面細致，抓住被觀察對象的特點，五官并用，將情感融入觀察的全過程。有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的觀察能力，提高作文教學質(zhì)量。

小學生；觀察能力；作文教學

作文教學中的“觀察”，除了有“看”的意思外，還有“調(diào)查、考察、體驗”的意思。它就好像了解萬物的“窗口”，又好比拍攝照片的“鏡頭”。要想獲得充足的寫作材料，寫出充滿生活氣息，富有真情實感的好作品，光靠視覺——眼睛，那是遠遠不夠的，還要調(diào)動五官，也就是耳、目、口、鼻、身一齊工作。認真地觀察、了解，體察一切人物、事情和事物（包括動物、植物和靜物），全面開啟多種獲取寫作材料的通道。做到不但觀形態(tài)、聽音響、辨味道，而且還要感覺事物的冷暖。只有這樣，寫作時才能將這些感覺構(gòu)成一個完整統(tǒng)一的畫面。那么，在作文教學過程中，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)小學生的觀察能力，逐步提高他們的寫作水平呢？

一、有順序的觀察，描寫才會有條理

觀察點是我們觀察事物的立足點，有固定的，也有移動的。固定的就是站在一個地方，按一定的順序進行觀察。如由遠及近，或由近及遠，從左到右，或從右到左，從里到外，或從外到里，從上到下，或從下到上，從整體到部分，或從部分到整體，等等。如果不按照一定的順序觀察，那么寫出的文章就很可能犯雜亂無章的毛病。有個同學觀察小貓后，寫了這樣一段話：

這只小貓有長長的胡子，渾身長著白白的毛。圓圓的眼睛烏黑發(fā)亮，彎彎的小尾巴一翹一翹的。紅紅的小嘴，雪白的牙齒，像是在對人笑。在陽光的照耀下，眼睛瞇成一條縫，身上閃著銀光。

這個同學寫小貓有沒有順序呢？讀完這段話，我們的回答是：沒有順序。他先寫貓的胡子，再寫身上的毛，然后寫眼睛，接著寫尾巴，緊接著回過頭寫嘴巴和牙齒，最后又寫身上的毛。短短的一段話給人以顛三倒四的感覺。寫得沒有條理，實際上是觀察沒有順序。如果這個同學按照頭——身——尾這樣的順序來寫，那么表達時就不會這樣亂了。另有個同學按從整體到部分、從上到下的順序觀察家里的書柜，作文時也按這個順序?qū)懀?/p>

在房間的南面，擺著一個淺黃色的書柜。書柜分上下兩層。上面一層有兩扇玻璃門，里面又分三格。最上面一格裝的是經(jīng)典著作，如《鄧小平文選》、《列寧選集》、《魯迅雜文集》……；中間一格裝的是我的課外書：《不會作文怎么辦》、《130個科學游戲》、《十萬個為什么》、《格列佛游記》等；下面一格裝的是媽媽的教學工具書和參考書，如《現(xiàn)代漢語辭典》、《寫作一百例》、《唐詩鑒賞辭典》、《學會把作文寫具體》等；下面一層裝的是爸爸訂的各種報刊的合訂本，放得整整齊齊……

這段話寫得很有條理。它告訴我們，要想習作有條理，教師應(yīng)指導學生學會觀察，告訴他們觀察時要遵循一定的順序。這樣寫出來的作文就不會讓人感到雜亂無章了。

二、細致的觀察，描寫才會具體

怎樣才算觀察細致呢？一要看全，二要看細。

看全，就是了解事物的全貌、變化過程和它的來龍去脈；看細，就是了解事物的細枝末節(jié)，了解事物發(fā)展過程中每一個細小的變化。觀察做到一“全”二“細”，作文才能寫得具體形象。

有個小學生記敘老師在課堂上做的“水下火山”的小實驗，由于看得不全面不細致，寫得十分簡單：

只見從墨水瓶里升起一股水柱，漸漸布滿整個廣口瓶。那景象就如火山爆發(fā)一樣。

紅墨水從墨水瓶里升起到布滿整個廣口瓶，這是一個逐漸變化的過程，這位同學沒有把這個過程觀察全。另外，在變化過程中，水柱的色彩和形態(tài)是怎樣的，他也沒有看仔細，因此上面這段話就寫得很籠統(tǒng)。后來，老師把實驗又做了一遍，實驗前還提出了觀察的要求。那個同學對自己寫的“小練筆”進行了如下的修改：

老師把盛有紅墨水的小瓶放入廣口瓶的水中，奇跡發(fā)生了。只見一縷縷紅色水柱從墨水瓶口升起，那水柱像一條火舌直沖廣口瓶的水面。水柱的顏色由濃變淡，形狀由細變粗，真像火山噴吐著炙熱的巖漿。接著“巖漿”又沿著水面向四周蔓延，那景象猶如夏日傍晚滿天的紅霞。后來，“巖漿”又沿著瓶壁漸漸向下擴散，不一會兒，整個廣口瓶里的水都被染成淡紅色了[1]。

修改后的這段“小練筆”，不但寫出了“水柱沖向水面”、“向四周蔓延”、“向下擴散”直到廣口瓶里的水被“全部染紅”的實驗全過程，而且細致地寫出了水的形狀和顏色的逐漸變化，給人以具體、真切的印象。這個例子說明：要想寫得具體，就要看得全面、仔細。

三、抓住特征的觀察，描寫才會有個性

觀察要抓住特點。什么叫特點呢？簡單地說，就是這個事物所具有而其他事物所沒有的東西。世界上的事物千差萬別，只有掌握了事物的特點，才能真正認識事物，才能把事物的真實面貌反映出來。比如說，小烏龜翻身有它的特點，它先是伸出頭頸朝地上一頂，四肢一劃，然后硬殼一弓，身子翻過來了。又如，長在墻上的爬山虎的腳就與眾不同，它是嫩紅色的七根細絲，像蝸牛的觸角一樣，長在莖上。小烏龜翻身的樣子，爬山虎的腳，便是它們各自的特點。只有觀察時抓住了特點，作文時才能寫得逼真。請看下面兩個觀察實例。

第一個例子，是對人物的觀察。

一個星期天，吳剛和吳玲兄妹兩人在家。一位客人來找他們的爸爸，一看大人沒在家，說了幾句話就走了。等爸爸回來后，吳剛急忙告訴爸爸有人來找，但忘了問姓名。爸爸問來人長的模樣。吳剛說：“一個老伯伯，大約五十多歲，穿一身藍工作服。”爸爸聽后怎么想也想不出是誰。這時，妹妹吳玲開了腔：“爸爸，這個人大高個，頭又圓又大，黑黑的臉上有疙瘩，連鬢胡子特別濃，一說話牙齒全露在外面，吸起煙來一口連一口?！彼职钟肿穯栆痪洌骸笆遣皇钦f起話來特別快？”兄妹兩個齊聲說：“對?！卑职只腥淮笪?，說：“我知道了，他是我們車間的‘活張飛’陳超?！盵2]

從這個例子可知道，吳剛由于沒有抓住客人的特征，爸爸聽了他的介紹，怎么也想不起來是什么人。而妹妹吳玲因為抓住了客人“活張飛”的特點，所以爸爸一下子就能猜出這人是誰。如果讓吳玲描寫人物的外貌，就能做到寫誰像誰。

第二個例子，是對班集體的觀察。

同一個班級的兩個同學，都寫《我們這個班》，但寫的內(nèi)容大不相同。一個同學是這樣寫的：

說起我們這個班，你一定不熟悉吧。我們這個班——(2)班，是由四十七名男、女同學組成的大集體。在年級里，我們是齊步前進的好集體；在學校里，我們是友愛互助，得獎最多的先進中隊。

這篇作文中的“50名男、女同學”、“齊步前進”、“友愛互助”，寫的是大多數(shù)班集體的共同特點，因而不會給人留下什么印象。另一個同學的寫法就不同了：

我們這個班，在學校里算是挺有趣的一個班。拿同學長得高、矮、胖、瘦來說吧，就占了幾個“最”字。如果六年級四個班的全體同學往操場上一站，最高的同學是我們班的張?zhí)?；最矮小的同學也在我們班，那就是阮峰了；要說胖的，田宇同學可算得上是個“大胖子”；要說瘦的，徐波同學瘦得皮包骨頭，活像一只小瘦猴。另外，還有兩個“最”：說話噪音最大的是王濤同學，許多人同時說話，他的聲音最先傳入人的耳朵，大家都叫他“高音喇叭”；說話的聲音最小的是張星同學，只有靜得掉一根針都聽得見的時候，大家才能聽到他說話的聲音。他們真是各有姿態(tài)，各具特點，你說我們班有趣嗎？

第二個同學之所以把班上胖、瘦、高、矮各種形象的同學寫得這么有趣，就是因為他平時善于觀察，而且觀察時抓住了對象的特點，所以下筆時，各具特點的同學就一個個躍然紙上了。

四、五官并用的觀察，描寫才會全面

要使觀察深入，不僅要用眼看，還要眼、耳、鼻、舌、身、腦并用。因為客觀事物是豐富多彩的，也是復(fù)雜的，在觀察時僅僅用眼睛看一看是遠遠不夠的，還必須調(diào)動自己身上各種感覺器官，用眼仔細看看，用耳仔細聽聽，用鼻仔細聞聞，用口仔細嘗嘗，用手仔細摸摸，用腦仔細想想，才能全面、細致、深入地了解事物，獲得正確的認識。請看下面一段小學生的作文：

媽媽端著一小盤花生米走進廚房?；ㄉ啄且粋€個小小的橢圓的身上，穿著粉紅色的外衣。媽媽把它們一古腦兒倒進了滾燙的油鍋里。鍋里便劈劈啪啪地響了起來，不時還有幾個“調(diào)皮鬼”蹦蹦跳跳的。鏟子不停地翻炒著，不一會兒花生米那粉紅色的外衣變成了紅色的油外套，并且發(fā)出的響聲。這時媽媽把它們鏟到盤中，又往上面撒了一些玉屑似的精鹽。一股香味直沖鼻孔，真讓人垂涎欲滴，咬一個真叫脆，吃一粒滿口香。轉(zhuǎn)眼間一盤花生米被我一掃而光。

作者為什么能把炒花生米寫得這樣生動？因為他運用自己的眼、耳、鼻、舌等各種器官，進行了綜合觀察。眼，看到了花生米的形狀（橢圓形）、顏色（粉紅到紅）、狀態(tài)（蹦蹦跳跳）和媽媽的動作（倒……翻……鏟……撒）；耳朵聽到了花生米在油鍋中的響聲（劈劈啪啪，滋滋）；鼻子聞到了香味（直沖鼻孔）；嘴嘗到了味道（香、脆）。這樣，作者就生動而形象地再現(xiàn)了媽媽當時炒花生米的真切情景，使我們有身臨其境的感覺。反之，如果小作者僅僅寫自己眼睛看到的情況，那就不可能有這樣的效果。

五、滲透情感的觀察，描寫才會生動

觀察時不光是要知事、明理，還要動情。先要感知事物，才能認識事物，這還不夠，還要帶著情感去感受事物，熱愛、贊頌?zāi)切┟篮玫氖挛铮春?、鞭撻那些丑惡的事物。如果我們對觀察的事物真正動了情，就會產(chǎn)生一種強烈的要表達的欲望，也就是寫作欲，這樣，就不會感到?jīng)]有東西可寫，而是滿腹話語，不吐不快。人們平時說“文章不是無情物”，就是說文章除了表達作者的思想外，同時還傾注著作者的感情。正因為這樣，文章才具有感人的力量。

那么，怎樣帶著情感去觀察呢？

（一）熱愛生活

一個人只有對生活充滿熱情，對未來充滿信心，他才會覺得生活有意義，他才能滿懷熱情地去觀察周圍的事物，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且情不自禁地要去表現(xiàn)它們，贊美它們。

（二）明辨是非

人的情感不是無緣無故的，是由人們的思想、觀點、經(jīng)歷等決定的。一個人應(yīng)有正確的是非觀念：知道什么是對的，什么是錯的；什么是好的，什么是壞的；什么是美的，什么是丑的。就是說，要能分辨真善美和假惡丑，同時還要有愛憎分明的感情。即所謂能愛能恨，有情有夢。

（三）身臨其境

當你去觀察，去感受的時候，你應(yīng)該置身其中，有身臨其境之感，覺得自己就是其中的一分子，而不是把自己當作局外人。這樣，在觀察時你就會激起情感的波瀾，與你所觀察的事物融為一體。如小學語文教材中的《荷花》這篇課文，由于作者事先帶著強烈的熱愛荷花的情感去觀察荷花，最后竟覺得自己也成了一朵迎風起舞的荷花了。

（四）趁熱打鐵

當你在觀察中被你所觀察的事物感動，情不自禁時，要及時把所觀察到的情形和自己的情感寫出來，這樣才能真切地再現(xiàn)客觀事物，并融進自己的感情。不要等到過了一段時間，觀察的印象模糊了，情感也淡薄了再去寫，應(yīng)該進行“熱處理”——趁熱打鐵。

如有個小學生觀察春雨，就是帶著情感去觀察的：

蒙蒙細雨向大地飛灑著，洼地上已是清亮亮的一片，淺淺的水映照出天上黑云和人的倒影。一陣微風拂過，水面上泛起層層的小漣漪，一圈圈蕩漾開去。

微風吹過，雨簾斜了，像一根根的細絲奔向草木、墻壁。雨落在小草上，看，草兒輕輕地在微風中搖動，雨珠順著它那翠綠的莖滑下來，一下子鉆到土里，鉆到了小草的嘴里，找不到了。

雨兒又向花撒去，沙沙沙……這一定是它在唱春天的歌。你看：野麥子已披上了綠裝，向日葵開了花，金燦燦的十分喜人；老楊樹抖抖潤濕的身子向小雨微笑著，笑著笑著，它也變綠了。

雨兒又飛到了屋檐下，于是小鳥鳴叫著，在雨中賣弄著清脆的歌喉。

雨兒又撒到了田野上，立刻，山蔥蘢起來了，小溪的水也漸漸漲起來了，一切都那么清新明亮。

雨兒又飄到校園，于是，小學生們歡呼著，在雨中玩耍，張開嘴讓甜甜的雨珠落到嘴里去……

啊!蒙蒙的細雨，你獻給了大地一片花紅草綠的原野，你是春天的辛勤的使者![3]

你看，小作者隨著春雨的足跡進行觀察，在觀察中滲透著歡快、喜悅之情。

[1]吳忠豪.小學生學作文實用手冊[M].上海：上海古籍出版社，1990.

[2]劉濟遠.小學作文導寫[M].長沙：湖南人民出版社，2003.

[3]劉濟遠.如何引導學生學作文與學做人[J].湖南第一師范學院學報，2010，（4）.

On theCultivation ofPrimaryStudents’ObservingAbilityin Writing Teaching

LIU Ji-yuan
(Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

Observing isthe process that the author searches for writing materials through feeling nature and social phenomena.Observing ability is a very important part of writing ability.During the process of writing teaching,the teacher should direct the students to observe and pay attention to the orders of observing and the features of the observed object.The teacher should cultivate the students’observing ability with plans step by step so as to improve the quality of writing teaching.

primary students;observing ability;writing teaching

G623.24

A

1674-831X（2011）02-0009-04

2011-01-23

全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題（FHB070401）

劉濟遠（1958-），男，湖南瀏陽人，湖南第一師范學院教授，中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會全國義務(wù)教育語文教學研究中心主任，主要從事中小學語文教育研究。

[責任編輯：葛春蕃]