張奮勤，高 潔，熊 桉

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢430205）

教學(xué)型財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究
——以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例

張奮勤，高 潔，熊 桉

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢430205）

本文結(jié)合湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)際，對(duì)教學(xué)型財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了探討。認(rèn)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求的多元化決定了教學(xué)型財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)具有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、知識(shí)遷移能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。這種應(yīng)用型人才的培養(yǎng)可通過科學(xué)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)拓展訓(xùn)練三大體系來構(gòu)建，并通過深化課堂教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐探索表明，這種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)是成功的，用人單位對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)與能力的評(píng)價(jià)是肯定的。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)；課程體系；教學(xué)改革

一、教學(xué)型財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

我國高校的類型劃分，按學(xué)科門類可劃分為理、工、農(nóng)、林、醫(yī)藥、師范、語言、財(cái)經(jīng)、政法、藝術(shù)、體育、民族、綜合等13類；按科研規(guī)模則可劃分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型等4型。各種不同類型的高校承擔(dān)著不同規(guī)格人才的培養(yǎng)任務(wù)，通才、高級(jí)專門人才、復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才、技能型人才，不一而足。

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院是一所財(cái)經(jīng)類的教學(xué)型普通本科大學(xué)，致力于培養(yǎng)“有思想、有能力，實(shí)踐、實(shí)用、實(shí)干”的人才，簡稱“兩有三實(shí)”人才。我們認(rèn)為，這種“兩有三實(shí)”人才主要還是應(yīng)用型人才，我們對(duì)這種應(yīng)用型人才的理解是，我校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才除了要有政治思想，更應(yīng)有經(jīng)濟(jì)學(xué)思想；除了要有動(dòng)手能力，更應(yīng)有動(dòng)腦能力。應(yīng)用型人才決不僅僅是單純的技能型人才，而是按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的教育理念所培養(yǎng)出的綜合素質(zhì)好、既懂理論又善實(shí)踐、遷移能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

具體到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，理論性強(qiáng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特性。對(duì)于全國排名靠前的教育部直屬重點(diǎn)綜合大學(xué)而言，主要不是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而是理論性、研究性的高級(jí)專門人才，不僅招生人數(shù)不多，而且培養(yǎng)多與數(shù)理掛鉤，為以后繼續(xù)深造提供保障，培養(yǎng)模式也是教學(xué)型本科院校所難以復(fù)制的。教學(xué)型財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)如果走重點(diǎn)高校的路子，畢業(yè)生很難與部屬院校競爭；走純粹技能型人才培養(yǎng)的路子，一方面脫離了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)背景、性質(zhì)和專業(yè)特色，另一方面又與高職高專院校的培養(yǎng)模式?jīng)]有很大的區(qū)別。因此，為與研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型財(cái)經(jīng)類高校的人才培養(yǎng)定位區(qū)別開來，我們提出的基本觀點(diǎn)是：教學(xué)型財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但這種應(yīng)用型人才雖然不是研究型人才，但要有研究型人才的思維；雖然不是技能型人才，但要有自覺提高自己動(dòng)手能力的動(dòng)腦能力。即這種應(yīng)用型人才不是單純的動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才，而是動(dòng)腦能力強(qiáng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有較強(qiáng)的滲透能力和知識(shí)遷移能力的應(yīng)用型人才。教學(xué)型財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位應(yīng)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具有比較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，知識(shí)面寬，綜合素質(zhì)高，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透能力，能夠從事經(jīng)濟(jì)研究和實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作，富有開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后能在各級(jí)政府綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門，金融機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和管理工作。據(jù)此，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位則是：打造具有良好經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、知識(shí)遷移能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論教學(xué)課程體系的構(gòu)建

就教學(xué)型財(cái)經(jīng)類高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)來說，理論性和應(yīng)用性的兼容，尤其是應(yīng)用性能力的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。為此，我們將經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系分為專業(yè)教學(xué)課程體系和專業(yè)拓展訓(xùn)練體系兩大塊，其中，專業(yè)課程體系是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，將相互聯(lián)系、銜接的課程組織成有機(jī)的整體，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最直接的途徑，又可分為理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程兩部分。理論教學(xué)課程設(shè)置由通識(shí)基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課四大教學(xué)模塊構(gòu)成。

（一）通識(shí)基礎(chǔ)課程模塊，推進(jìn)素質(zhì)教育。通識(shí)基礎(chǔ)課程設(shè)置的目的是根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、基本能力和基本的知識(shí)面，以處理好人的發(fā)展與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，讓學(xué)生不僅可以學(xué)到專業(yè)知識(shí)，而且能夠在思想道德、審美情操等方面得到全面的發(fā)展，這類課程包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、思想道德修養(yǎng)、法學(xué)通論等。

（二）學(xué)科基礎(chǔ)課模塊，夯實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置這類課程的目的，是在通識(shí)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前的鋪墊和準(zhǔn)備。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論課程中的重中之重，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。

（三）專業(yè)課模塊，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力。專業(yè)必修課模塊是本專業(yè)所特有的、在自己特定領(lǐng)域和學(xué)科方向縱深發(fā)展的專業(yè)化課程。設(shè)置這類課程的目的是加強(qiáng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)深度，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這部分課程主要有中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析軟件等，它們是構(gòu)建學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特色，使其成為具有知識(shí)遷移能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的重要課程。

（四）專業(yè)選修課模塊，拓寬經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)口徑。專業(yè)選修課模塊是指學(xué)生在保證一定的課時(shí)和學(xué)分要求的前提下，可以根據(jù)自身的條件和興趣自由選擇的課程。設(shè)置這類課程的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的特點(diǎn)在專業(yè)上繼續(xù)拓展和延伸，特別是在新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)等方面向?qū)W科前沿靠近，為畢業(yè)論文和畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用做最后的準(zhǔn)備。如開設(shè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目融資、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)前沿、經(jīng)濟(jì)法、公共管理、市場(chǎng)營銷、經(jīng)濟(jì)分析與預(yù)測(cè)、證券投資學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程供學(xué)生自由選擇。這類課程主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主性，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合、知識(shí)與能力相交融。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新、應(yīng)用能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的以課堂講授為主的專業(yè)課教學(xué)模式下，學(xué)生缺少對(duì)實(shí)際工作的體驗(yàn)，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)難以融會(huì)貫通，在完成學(xué)業(yè)后，也難以適應(yīng)快節(jié)奏、多變化的社會(huì)工作。針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，我們將社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)納入實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)，使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

（一）社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查是實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，與理論教學(xué)具有同等重要的地位，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國情、省情、民情、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、生活的了解，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、觀察社會(huì)的能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查必須體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，為此，我們主要是利用寒暑期組織學(xué)生到本專業(yè)的對(duì)口實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行各種社會(huì)調(diào)查，目的在于讓學(xué)生對(duì)農(nóng)村、企業(yè)、政府部門進(jìn)行深入了解。社會(huì)調(diào)查的選題由學(xué)生結(jié)合調(diào)查對(duì)象、調(diào)查內(nèi)容自行擬定，選題可以是企業(yè)、政府、社區(qū)、鄉(xiāng)村等某一方面的內(nèi)容。如我們以學(xué)校名義組織的“星火燎原行動(dòng)”暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐、又在實(shí)踐中加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，提高了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，受到了團(tuán)中央等五部委的聯(lián)合表彰，成為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的品牌活動(dòng)。

（二）專業(yè)實(shí)習(xí)。在講授專業(yè)課之前，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)勞動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)課之后，組織學(xué)生到企、事業(yè)單位直接參加實(shí)訓(xùn)工作，從而加深對(duì)理論課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)。逐步訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，培養(yǎng)他們動(dòng)手、動(dòng)腦能力和解決實(shí)際問題的能力。專業(yè)實(shí)習(xí)完成后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)撰寫中期論文，中期論文的選題是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的某一方面或?qū)I(yè)課程的某一知識(shí)點(diǎn)。如我們安排學(xué)生到相關(guān)實(shí)際工作部門和省級(jí)新聞單位實(shí)習(xí)，學(xué)生收獲不小，撰寫的中期論文有一定專業(yè)水準(zhǔn)。

（三）課程實(shí)驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主要利用經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室開展課程實(shí)驗(yàn)。我們安排實(shí)驗(yàn)課的通識(shí)基礎(chǔ)課有大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用；安排實(shí)驗(yàn)課的學(xué)科基礎(chǔ)課有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；安排實(shí)驗(yàn)課的專業(yè)課、專業(yè)選修課包括實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、STATA在經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析中的應(yīng)用、投資項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。課程實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相協(xié)調(diào)，理論知識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一，而實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室則是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里親自設(shè)計(jì)以驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)命題、評(píng)估經(jīng)濟(jì)政策、深化對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，該實(shí)驗(yàn)室目前是湖北省第一家實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

（四）畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文。畢業(yè)實(shí)習(xí)是對(duì)大學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的全面培養(yǎng)，目的是進(jìn)一步提高學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和解決實(shí)際問題的能力，并為撰寫畢業(yè)論文搜集資料。畢業(yè)論文是整個(gè)教學(xué)過程中的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題能力的集中體現(xiàn)。為此，我們要求學(xué)生的畢業(yè)論文以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，但不能寫成理論性的論文，只能寫成應(yīng)用性的論文。論文可以是自己對(duì)現(xiàn)實(shí)中某一具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察和解釋，也可以是對(duì)社會(huì)調(diào)查中某一問題的具體分析，只能小中見大，不能大而空，最好是畢業(yè)實(shí)習(xí)或寒暑期社會(huì)調(diào)查自己親自經(jīng)歷的。正是由于有這樣的要求，近年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)年年都有學(xué)生的畢業(yè)論文獲得湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)拓展訓(xùn)練體系的構(gòu)建

專業(yè)拓展訓(xùn)練是應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程體系的延伸，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效環(huán)節(jié)。與理論教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程相比，專業(yè)拓展訓(xùn)練更多的是在課外，通過各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生主動(dòng)去體會(huì)、感悟、思考和解決問題，自覺訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺，提高綜合素質(zhì)。

（一）學(xué)術(shù)講座。學(xué)術(shù)講座分二個(gè)層次，一是院系組織的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，每個(gè)學(xué)期我們安排本專業(yè)教師和邀請(qǐng)知名專家給學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告。如本專業(yè)開展的《經(jīng)濟(jì)學(xué)人相對(duì)論壇》、《諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)系列》學(xué)術(shù)講座，因內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近專業(yè)，擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)科研的興趣。另一個(gè)層次是由學(xué)生中的佼佼者利用我?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)家長廊”雕塑群（該項(xiàng)目獲教育部三等獎(jiǎng)），常年開展“十大經(jīng)濟(jì)學(xué)家生平簡介及其著作”系列知識(shí)講座，學(xué)生因年齡相近觀念相似，自有一股“親和力”將眾多學(xué)子聚在一起，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

（二）學(xué)術(shù)競賽。一是面向全校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生開展經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)大賽、案例大賽、演講比賽和辯論賽等，極大地提高了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)水平和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；二是積極拓展科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)新能力，模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，開展“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)建模”大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在課外更多地接受經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維的熏陶，加強(qiáng)對(duì)同學(xué)科研創(chuàng)新能力信心的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研創(chuàng)新活動(dòng)的興趣和愛好。

（三）學(xué)術(shù)社團(tuán)。由學(xué)生自己組織，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生中成立了SEI（分享經(jīng)濟(jì)學(xué)家思想）學(xué)生社團(tuán)，社團(tuán)由15支小分隊(duì)組成。社團(tuán)廣泛利用資源，開展科技、文化活動(dòng)，活躍校園文化，營造濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。一是參與學(xué)校支持的科研項(xiàng)目研究，或指定教師指導(dǎo)學(xué)生的校內(nèi)科研立項(xiàng)，積極參與科技普及與推廣活動(dòng)；二是以教師科研項(xiàng)目為載體，建立合理機(jī)制，讓同學(xué)們更好地參與到教師科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生將畢業(yè)論文與教師的科研課題結(jié)合起來；三是依托其他高?？萍碱惿鐖F(tuán)和社會(huì)科技創(chuàng)新基金，有效引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與到科技創(chuàng)新活動(dòng)中去。通過這種模式使學(xué)生接受到潛移默化的科學(xué)研究方式方法的教育，養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。

（四）學(xué)術(shù)刊物。由本專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生自撰、自編、自己組織出版的《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》綜合性學(xué)術(shù)內(nèi)刊，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和展示科研成果的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。此種活動(dòng)主張“干中學(xué)”，提倡“做中思、思中行、行必高遠(yuǎn)”，產(chǎn)生一批緊扣時(shí)代發(fā)展脈搏、體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)、具有一定學(xué)術(shù)研究水平的優(yōu)秀作品。例如，學(xué)生們通過調(diào)查研究，寫出了調(diào)查報(bào)告，論文成果編寫成《我的星火，我的夢(mèng)》一書出版。我校經(jīng)濟(jì)學(xué)教授獲得湖北省社科優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)的系列論文《湖北農(nóng)民勞動(dòng)力非農(nóng)就業(yè)》中的部分問卷調(diào)查和全部數(shù)據(jù)錄入處理工作也是由經(jīng)濟(jì)學(xué)系學(xué)生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)助完成的。

五、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地。但傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)是以教師為主體，以教材為中心，以知識(shí)灌輸為主的單一教學(xué)方式，學(xué)生上課時(shí)被動(dòng)接受的多，主動(dòng)思考的少。為此，我們從課堂主陣地入手，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了改革。

（一）推廣經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問題和思考問題。我們逐步修訂了專業(yè)全程教學(xué)培養(yǎng)方案，所有的專業(yè)課設(shè)置全面汲取管理類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，教材逐步選用有案例分析的國際國內(nèi)權(quán)威教材，以案例學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維習(xí)慣；以理論析案例，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)各種經(jīng)濟(jì)問題的邏輯思維能力。我們認(rèn)為，培養(yǎng)能運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來分析和解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)走向和政府可能采取的宏觀政策、乃至采取相應(yīng)行動(dòng)以提前規(guī)避經(jīng)濟(jì)波動(dòng)或經(jīng)濟(jì)政策對(duì)自己、家人或朋友的不利影響就是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，只是這種應(yīng)用型人才不是一般意義上的動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，而是動(dòng)腦能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，這種培養(yǎng)人才的理念最原始地體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)“學(xué)以致用”的精髓。

（二）注重經(jīng)濟(jì)學(xué)定量分析工具的講授與應(yīng)用?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的許多現(xiàn)實(shí)問題，要通過經(jīng)濟(jì)模型來進(jìn)行定量研究。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的定性講授、定量描述十分重要。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師要注重定量分析工具操作訓(xùn)練，借助于經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的訓(xùn)練；要重視經(jīng)濟(jì)軟件應(yīng)用和建立經(jīng)濟(jì)模型，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)量分析方法和現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力。特別需要指出的是，經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)離不開數(shù)學(xué)邏輯的訓(xùn)練，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)建模有助于學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，更好地幫助學(xué)生理解和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，為多媒體教學(xué)創(chuàng)造了好的條件，利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性，進(jìn)一步拓展了教學(xué)方式和手段，構(gòu)建了通暢的知識(shí)和技能的傳遞渠道，有效地利用了課堂時(shí)間，大大提高了教學(xué)效果。借助信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教育手段，不但可以提供動(dòng)態(tài)、豐富的資訊，更可以使教材生動(dòng)具體，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的印象，從而達(dá)到教學(xué)目的。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）增加課堂信息量，還可開設(shè)BBS討論區(qū)，加強(qiáng)老師與學(xué)生的課后交流，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。如我校本專業(yè)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是湖北省省級(jí)精品課程，設(shè)有專門的網(wǎng)站，網(wǎng)站上不僅提供大量的案例和學(xué)習(xí)材料供學(xué)生們分享，并且還可以在線提問，老師一一作答，這增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，提高了教學(xué)效果。

六、對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐探索的專項(xiàng)調(diào)查

為驗(yàn)證我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)情況，2010年，我們對(duì)2006~2009年經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要涉及兩個(gè)層面：一是畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)分布，二是用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)。經(jīng)過對(duì)抽樣調(diào)查148份回收問卷的分析，我們得出以下兩個(gè)結(jié)論。

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案和目標(biāo)切合畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)際。調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)行業(yè)分布較廣（市場(chǎng)營銷占33%、金融26%、貿(mào)易10%、服務(wù)6%、物流運(yùn)輸8%、財(cái)會(huì)6%、政府及非盈利機(jī)構(gòu)6%、其他3%），就業(yè)單位的性質(zhì)也很多樣化（民企占43%、國企17%、外企9%、事業(yè)單位8%、政府部門7%、其他16%）。從畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)和單位性質(zhì)來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事的都是與經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密相關(guān)的行業(yè)，就業(yè)單位性質(zhì)的各自占比也基本符合這些單位在現(xiàn)實(shí)中的占比情況，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才需求。

近年來，在大學(xué)生總體就業(yè)壓力增加的情況下，本專業(yè)的畢業(yè)生仍是“搶手貨”。從畢業(yè)生代表的就業(yè)情況來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生體現(xiàn)出了理論基礎(chǔ)好、專業(yè)適應(yīng)面廣、遷移能力強(qiáng)的特點(diǎn)。進(jìn)入企業(yè)的70%的學(xué)生能進(jìn)入營銷部門，還有進(jìn)入金融機(jī)構(gòu)、貿(mào)易部門、物流運(yùn)輸部門等，表明我們培養(yǎng)出來的學(xué)生具有很強(qiáng)的知識(shí)遷移能力及就業(yè)滲透能力，也體現(xiàn)了我們培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生一直堅(jiān)持的原則。我們培養(yǎng)學(xué)生既要為學(xué)生的就業(yè)打基礎(chǔ)，更要為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和事業(yè)發(fā)展打基礎(chǔ)，我們更希望為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和終生發(fā)展的能力。只要有了這種能力，學(xué)生進(jìn)入什么樣的行業(yè)都是沒有問題的。調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)時(shí)間較短的學(xué)生在單位的職位一般較低，畢業(yè)年限稍長的進(jìn)入單位中層管理人員的則越來越多，如2006年第一屆畢業(yè)生擔(dān)任單位部門主管的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2009屆，這表明經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)目前的培養(yǎng)模式達(dá)到了比較理想的效果。

（二）用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)與能力的評(píng)價(jià)是肯定的。本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的抽樣調(diào)查結(jié)果表明，用人單位普遍反映經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生適應(yīng)性較強(qiáng)、上手快、能吃苦、用得上、留得住，認(rèn)為本專業(yè)的學(xué)生不僅理論功底扎實(shí)，而且很會(huì)用經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)“說話”。用人單位的總體評(píng)價(jià)主要有以下幾點(diǎn)：一是能服從公司的工作安排，能遵守公司的規(guī)章制度，工作自覺性較強(qiáng)，適應(yīng)性較強(qiáng)；二是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，懂得電腦的一般操作，會(huì)英語，某些工作雖說沒做過，但經(jīng)過指點(diǎn)一般都能順利做下來；三是工作勤勤懇懇，能吃苦，能不懂就問，能珍惜自己的工作崗位。

在對(duì)企業(yè)調(diào)查問卷進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)無論是那種組織形態(tài)的單位或企業(yè)，對(duì)問卷的調(diào)查結(jié)果都相差不遠(yuǎn)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與能力，排名前6位的依次為：專業(yè)水平與應(yīng)變能力、事業(yè)心與積極主動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與抗挫折能力、誠信與敬業(yè)精神、得體的禮貌和禮儀、良好的紀(jì)律性。這證明在目前的就業(yè)形勢(shì)和背景下，各種類型的用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的能力素質(zhì)要求標(biāo)準(zhǔn)相差不大，都匯集在一個(gè)相對(duì)集中的區(qū)域之內(nèi)，這也給我們下一步的工作指明了前進(jìn)和努力的方向。因此，在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上，我們必須堅(jiān)持一個(gè)原則，那就是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新、善聯(lián)系”。注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維能力以及對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的運(yùn)用能力是這一原則的具體體現(xiàn)。

有人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的理論性較強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，不利于學(xué)生的就業(yè)，這實(shí)際上是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和思維一旦被人們較好地掌握，人們就可以運(yùn)用理論去推測(cè)事實(shí)現(xiàn)象，也可以通過觀察現(xiàn)象來反思理論。這是一種理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也是運(yùn)用理論解釋現(xiàn)象、分析問題的能力，它是學(xué)生在融會(huì)貫通理論基礎(chǔ)之后運(yùn)用它來分析和提出解決現(xiàn)實(shí)問題方法的一種全新的創(chuàng)新活動(dòng)，本身就是一種實(shí)踐動(dòng)手能力，它不僅要求動(dòng)手寫，更要求動(dòng)腦想，它不僅僅是一種簡單的動(dòng)手能力，而是指揮動(dòng)手能力的動(dòng)腦能力，這是一種更高層次的動(dòng)手能力。古人云：秀才不出門，能知天下事；運(yùn)籌帷幄，決勝千里之外，主要講的也是這種能力。我校2009年經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生在不同專業(yè)的考研中有10多位超過了國家規(guī)定的分?jǐn)?shù)線，選擇的職業(yè)也五花八門，畢業(yè)生的知識(shí)遷移能力和就業(yè)的滲透能力在金融危機(jī)背景下得到較好地顯現(xiàn)，往屆畢業(yè)生中已有多人考上“211”和“985”高校的博士，也堅(jiān)定了我們繼續(xù)堅(jiān)持現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格的信心。

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