河北美術(shù)學院教師 寧艷新 胡水堂

轉(zhuǎn)變大學生學習觀念的重要性

河北美術(shù)學院教師 寧艷新 胡水堂

一、大學生學習現(xiàn)狀

從學習態(tài)度來看，當前大學生逃課現(xiàn)象比較普遍。從年級來看，大一的出勤率相對較高，這是因為學生還在重復初、高中所養(yǎng)成的習慣。隨著年級的遞增，逃課現(xiàn)象也越來越嚴重。這一方面是由于老師、家長長期包辦式教學導致學生的自制能力較差，另一方面也是學生對初、高中學習生活的倦怠所產(chǎn)生的一種反抗。由此可見大學里有相當一部分學生學習狀態(tài)不夠理想。

從學習目的來看，通過調(diào)查反饋可以看出絕大多數(shù)同學是愿意學習的，盡管其目的不同。但在被調(diào)查的200名學生中只有18%感興趣的是自己的專業(yè)，一半以上的學生對自己的專業(yè)不感興趣，而且選擇了不感興趣專業(yè)的理由簡直是千奇百怪，有家長代為決定的，有當時沒想好的，還有學了一階段以后發(fā)現(xiàn)不喜歡的，甚至有所選專業(yè)比較好升學的，這使得學習變得漫無目的。

從學習觀念來看，絕大多數(shù)學生還處在老師講多少就聽多少，真正學習吸收再打折的情況下。這一填鴨式教學的遺留現(xiàn)象讓我們不得不深思！大學教育是絕大多數(shù)學生接受教育的終點站，作為終點站的教師更應(yīng)該扭轉(zhuǎn)學生的學習觀念，教會學生如何自學，以便于他們今后不斷地充實自己。

二、影響大學生正確學習觀念的諸因素

1. 對初、高中學習方式的逆反心理。初、高中家長的高密度叮囑、老師的高強度訓練，使得學生的學習激情消磨殆盡。學生在不斷地作業(yè)、輔導、考試的重復中被動地接受著知識，教學方式的單一、知識的枯燥乏味使得學生很少能體會到學習的快樂，從而產(chǎn)生了學習就是為了升學這一錯誤觀念，而且根深蒂固。這使得許多學生進入大學后，覺得好不容易擺脫了高考的巨大壓力，應(yīng)該好好放松一下，缺乏了學習動力和學習的熱情，導致學習不是為了獲得知識，只是為了拿畢業(yè)證，對老師、考試采取應(yīng)付的態(tài)度。“60分萬歲、61分浪費、59分白費”的思想在大學生中占據(jù)一定的比例。

2. 自控能力差。就體制而言，我國本科生處于高度放養(yǎng)的教育模式之中：脫離父母的監(jiān)護只身來到學校，從初、高中老師、家長的保姆式看管突降為無導師制或名義導師制，從高中的海量作業(yè)驟變?yōu)閹缀趿阕鳂I(yè)。面對突然被賦予的自主管理權(quán)責，學生興奮不已，一時間將更多的時間放在社交、上網(wǎng)聊QQ、看小說和沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲上，然而大學的課程比起高中來說更精、更深，知識的專業(yè)性更強，學習起來難度也較大，要想真正學好，需要花費相當大的精力。這樣，放松的心態(tài)與繁重的課程形成了較大的反差，自主學習能力的不匹配導致成績下滑，影響了學生的自信心，形成不良的學習態(tài)度和風氣。學生放松對自己的要求，當學習上遇到困難時，沒有信心和毅力去克服，懷疑自己的能力，不相信自己通過努力能夠克服困難，因而采取逃避和退縮的態(tài)度面對問題，久而久之，積累的問題越來越多，到后來就干脆放棄努力。

3. 缺少使命感和責任心。當代大學生從小學到中學的學習始終受“應(yīng)試教育”的影響，其直接目標就是考大學。至于考上大學后要干什么并不十分明確，往往只有一些美好的朦朧的想法。所以上了大學后，對沒有明確進入社會角色的學生來說，社會責任感常常只能流于空談。部分學生大到社會的發(fā)展、改革的前途、國家的命運，小到自己的學習、生活，都無心關(guān)注。表現(xiàn)在行動中就是情緒冷漠、空虛，整天無精打采。自我責任感弱化，對自己的前途不負責，選擇了不喜歡的專業(yè)不是想辦法學一行愛一行，對自己的選擇負責到底，也不是利用課余時間學習感興趣的專業(yè)，而是破罐子破摔混到畢業(yè)了事。對自己的身體健康不當回事，通宵上網(wǎng)打游戲、看電影、閑聊等，完全不顧自己的身體健康。家庭責任感弱化，以自我為中心，只考慮自己不考慮家人，對于當啃老族沒什么羞恥心。持有這種心態(tài)的學生，對自己要怎樣做一個人都稀里糊涂，當然也就談不上為完成責任而努力了。他們沒有作為一個國家的高學歷人群的自覺，缺乏社會理想和主人翁精神，總覺得肩負國家和民族的未來等離自己很遙遠，忘卻了自己作為社會的一分子還應(yīng)對社會、集體、國家盡一份責任。

三、如何轉(zhuǎn)變學習觀念

首先要改變教學模式?，F(xiàn)今高校的主要教學模式還處在大量的機械式教學中，片面強調(diào)教師的教，形成了以教師為本位的教學關(guān)系。表現(xiàn)為以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)，先教后學，教了再學，教多少學多少，怎么教怎么學，不教不學。學生在教學活動中的主體地位喪失了，完全把自己定位在依賴性層面上，從而導致學生獨立性的不斷喪失。教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”，教師不應(yīng)把主要精力局限于所教的內(nèi)容上，而應(yīng)注意學習者的心態(tài)變化。即在教學過程中通過教材的個性化處理，使教學方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點，并且在教學方法中運用“探索式”、“研究式”的方法，引導學生主動探索、研究，獲取知識，給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發(fā)展，從而激發(fā)學習興趣，消除學生由于知識的硬性灌輸帶來的負面情緒，達到自主學習的目的。其次要引導學生提高自我控制能力。教學中多給學生布置分組討論、小組調(diào)研、案例制作任務(wù)，還要進行課后評優(yōu)，使學生的付出得到教師和同學們的公認和贊賞，也可以進行小份額社會項目承接，由學生負責收集資料、溝通、協(xié)調(diào)，教師從旁指導。這樣既有物質(zhì)實惠又有助于提高學習興趣，達到自主學習的目的，在體現(xiàn)自我價值的同時，培養(yǎng)了學生的責任感、使命感、榮譽感，更使得學生的課余時間得到充分利用。這種影響一旦長期存在，學生就會將這種來自外在的要求轉(zhuǎn)化為一種自發(fā)的行為，甚至成為習慣，形成一種自控能力。同時要讓學生多接觸社會、了解社會，深切體會激烈的社會競爭和嚴峻的就業(yè)形勢。讓學生一方面看到就業(yè)的嚴峻性，另一方面又看到希望，變壓力為動力，找準自己的職業(yè)通道，端正學習態(tài)度，提高學習的自覺性。

總之，我們應(yīng)該讓學生正確認清形勢，轉(zhuǎn)變學習觀念、提高學習積極性。他們的理想信念如何，思想素質(zhì)如何，價值取向如何，都將對祖國未來的前途命運產(chǎn)生深遠的影響。