許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系 譚洋洋 朱維偉

高職院校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中精講的重要性

許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系 譚洋洋 朱維偉

由于歷史的原因，高職教學(xué)脫離了學(xué)科型教育模式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)技能教育，忽視了系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。如今，要想糾偏，需要讓學(xué)生的技能培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)并駕齊驅(qū)。解決這一問(wèn)題的對(duì)策是，構(gòu)建兩個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并實(shí)現(xiàn)兩個(gè)系統(tǒng)的相互融通。要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)流程和專(zhuān)業(yè)課程體系，構(gòu)建系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，并采用適合職業(yè)教育的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的通用職業(yè)能力，確保學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)高職課程體系中專(zhuān)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的不同定位，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在注重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)能力培養(yǎng)這一主線，以便實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的無(wú)縫搭接。因此，重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的能力建設(shè)具有重要意義。在課堂上，教師的精講則是學(xué)生掌握這些專(zhuān)業(yè)能力的重要途徑。

一、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在高職教育中的地位

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，顧名思義，就是為專(zhuān)業(yè)課奠定必要基礎(chǔ)的課程，在公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間起承前啟后的作用。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課講解的往往是所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，并穿插著這些基礎(chǔ)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。因此，從教師的角度看，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果直接影響到專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果；從學(xué)生的角度看，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)不好，會(huì)影響到專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中的知識(shí)遷移，使專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)難度大為增加。因此，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在高職教育中的地位決定了教師在對(duì)其進(jìn)行講授時(shí)必須做到精講、透講，讓學(xué)生全面理解所學(xué)內(nèi)容。

高職高專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)后面臨直接就業(yè)或升本的選擇，無(wú)論是工作還是繼續(xù)深造，都需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)做支撐。以高職高專(zhuān)道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，文獻(xiàn)指出，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)為：具有較寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；具有本專(zhuān)業(yè)所需的基本理論知識(shí)；具有道路橋梁工程的材料試驗(yàn)、測(cè)設(shè)、施工、造價(jià)和工程技術(shù)管理等基礎(chǔ)知識(shí)……以此培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)人的基本技能以及作為社會(huì)人應(yīng)具備的發(fā)展能力。顯然，這3條均要求該專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。高等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，這是由高職教育的職業(yè)屬性所決定的。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師片面地理解了以就業(yè)為導(dǎo)向，認(rèn)為理論知識(shí)夠用就行。例如在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，涉及計(jì)算公式時(shí)一律不作推導(dǎo)，一概不介紹公式的來(lái)龍去脈，只要求學(xué)生會(huì)將已知條件代入公式計(jì)算即可。試想，這樣做開(kāi)這些課的意義何在？

二、實(shí)例分析專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中精講的重要性

下面筆者以自己教授過(guò)的道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)地基與基礎(chǔ)課程中粘性土的物理狀態(tài)指標(biāo)一節(jié)為例，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中精講的重要性。

粘性土的物理狀態(tài)指標(biāo)是土力學(xué)中非常重要的內(nèi)容，關(guān)系到對(duì)整個(gè)土力學(xué)課程的理解。在該節(jié)課內(nèi)容中，對(duì)土的塑性指數(shù)作出了定義：液限與塑限的差值。其計(jì)算公式為：Ip=ωl-ωp（式中，Ip為土的塑性指數(shù)，ωl為液限；ωp為塑限）。公式很簡(jiǎn)單，可表述為：土的塑性指數(shù)等于其液限減去塑限。若教師只要求學(xué)生會(huì)套用這個(gè)公式，即在已知土的液限和塑限的條件下求塑性指數(shù)，這對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是毫無(wú)意義的。因?yàn)閷W(xué)生只有深刻地理解塑性指數(shù)的物理意義，才能把這部分知識(shí)運(yùn)用到后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作中。筆者在課堂上曾經(jīng)提問(wèn)過(guò)全班同學(xué)：已知某土樣的液限為52%，塑限為22%，該土具有哪些工程性質(zhì)？工程中地的塑性指數(shù)是高好還是低好？學(xué)生中無(wú)一能夠回答。實(shí)際上，液限是粘性土從液態(tài)向可塑狀態(tài)過(guò)渡的分界含水量，一般認(rèn)為液限大于50%的土屬于高液限土，高液限往往伴隨著高塑性指數(shù)。高液限土具有很高的水分保持能力，毛細(xì)水上升高度較大，在很高的含水量下也能維持在可塑狀態(tài)而不顯示出流動(dòng)性質(zhì)。同時(shí)，高液限土往往吸水后易膨脹，水分喪失后收縮也較大。以上這些性質(zhì)都對(duì)工程不利。

可見(jiàn)，只有深刻地理解了塑性指數(shù)的物理意義，學(xué)生在看到工程地質(zhì)勘察資料后，才能對(duì)相應(yīng)工程中的土作出一個(gè)基本的評(píng)價(jià)，這才是高職高專(zhuān)畢業(yè)生應(yīng)有的基本技能，而不是只知道公式、會(huì)用公式。塑性指數(shù)的物理意義則需要任課教師在課堂上精講、透講，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

綜上，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在高職高專(zhuān)課程體系中占有重要地位。高職高專(zhuān)學(xué)生無(wú)論是畢業(yè)后直接就業(yè)，還是繼續(xù)深造，都應(yīng)該具備系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)幾乎已經(jīng)成為高職學(xué)生的通病。高職專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)年限比較短，一般為2～3年，加之現(xiàn)在的高職高專(zhuān)教材內(nèi)容編寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生自學(xué)困難，更需要教師在課堂上對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，這是學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中重要知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)有效途徑。